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    Errores en medición

    En otros países usan la palabra


    medir tanto para cantidades
    discretas como para cantidades
    continuas.
    Nosotros solemos decir “contar”
    cuando medimos cantidades
    discretas.
    Recordemos que toda medición
    implica errores
    Esos errores dependen de la graduación
    de los instrumentos, de la pericia del
    que mide, y otros.
    Usar el promedio de diversas
    mediciones sucesivas de una misma
    cantidad.

    Es un procedimiento que
    disminuye el error.
    LA ESTIMACIÓN
    Estimar una medida es decir cuántas
    veces entra una unidad en la cantidad
    que se quiere medir sin haber
    realizado las mediciones en forma
    concreta, o los cálculos que permitan
    obtenerla.
    Es una anticipación que
    requiere tener noción del tamaño de
    las unidades para poder comparar
    a ojo.
    Para estimar se necesitan referencias
    internas del sujeto que estima.
    Esas referencias implican tareas como

    • Cortar a ojo un hilo de 1 m.


    •Poner en una jarra 1 l de agua.
    •Cerrar los ojos y levantar la mano cuando parece
    que pasó un minuto, mirar el reloj y decir cuando
    empieza y termina un minuto(cuando el
    segundero da toda la vuelta pasó el minuto).
    • Elegir un objeto que pese 1 kg.
    Si se quiere que estimen
    Necesitan referencias internas.
    Primero: tienen que tener la noción del tamaño de las
    unidades convencionales.
     Luego pedirles que estimen a ojo la medida de
    alguna magnitud de un objeto y luego que verifiquen.
    Cálculo aproximado
    estimativo
    También se pueden dar estimaciones de medidas
    mediante cálculos aproximados. Ejemplo: longitud
    total a partir de longitudes parciales, área por
    multiplicación de longitudes, capacidades por cálculo
    de volúmenes, etc..
    LAS FRACCIONES Y LA MEDICIÓN
    Permiten iniciarlos en la fracción
    como parte de un todo continuo
    dividido en partes iguales
    ¿Cómo hacerlo?

    Cortar tres hilos de 1 m cada uno.

    Dividir uno de ellos en 2 partes iguales. ¿qué


    parte del metro es cada una de esas
    longitudes? ¿cómo se escribe esa cantidad?
    Dividir el otro en 4 partes iguales.
    ¿qué parte del metro es cada una de esas
    longitudes? ¿cómo se escribe esa cantidad?
    Es conveniente que identifiquen
    también que el entero se forma con
    dos medios o con cuatro cuartos
    ¿Cómo hacerlo?

    ¿Cuántos ½ m forman 1 m?

    ¿Cuántos ¼ m forman 1 m?
    También se puede avanzar en
    iniciarlos en la noción de equivalencia
    ¿Cómo hacerlo?

    ¿Cuántos ¼ forman ½ ?
    Se espera que usen las fracciones
    con el sentido de medida
    Es importante que comiencen a
    identificar las fracciones ½, ¼ y ¾

    Se deberá vincular con las fracciones


    (de uso frecuente) que se necesitan
    para medir cantidades no enteras.
    Esto implica realizar una partición de la unidad
    de la medida elegida para poder responder
    cuántas veces entra la unidad en lo que se mide,
    si la cantidad está entre dos números enteros .
    Ejemplo: Entró 1 y ½ vez. (está entre 1 y 2 )
    Para poder trabajar bien las
    equivalencias en el SIMELA
    Es importante que puedan calcular
    mentalmente las multiplicaciones y
    divisiones por la unidad seguida de cero.
    El trabajo con la equivalencia de
    medidas en diferentes unidades es
    una oportunidad para iniciarlos en
    decimales.
    El uso del dinero y la medición de
    longitudes y pesos son oportunidades de
    uso social que aparecen frecuentemente
    en la vida cotidiana de los niños. Esto
    posibilita crear situaciones significativas
    para los niños en las que deba trabajar
    con ellos para generar nuevos
    aprendizajes.

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