Que Tal

En MEDICIONES
 Se trabaja con objetos tangibles

De ellos se elige una propiedad o atributo:
longitud, peso, capacidad..
De esa magnitud o cualidad se considera una
cantidad
A esa cantidad
Se la compara con otra cantidad
De la misma magnitud,
Que se considera UNIDAD DE MEDIDA

Lo MATEMÁTICO es decir
cuántas veces entra la unidad de medida

en la cantidad que se quiere medir , o sea
es asignar un número vinculado a una
unidad de medida de la misma magnitud
que se mide
e d i c i ón …
L a m
implica la asignación de
un número:
es cuantificar.
i r i m p l i c a
M e d
a r a r
c om p
Pero … comparar no siempre es
medir, porque no siempre se
asigna
un número.
m e d i d a
La
Es un número asociado con una
unidad de medida usado
como cantidad de referencia
de la magnitud con que se
trabaja.
Podemos medir el largo del pizarrón
con distintas longitudes de hilos como
unidad de medida.
Las medidas que se obtienen son
distintas.
¿El pizarrón tiene diferentes
longitudes o la misma?
Usar diferentes longitudes como
referencia para medir ¿Modifica la
medida? ¿Y lo que se mide?
e m i d e e s
Lo q u e s
r i an te (n o
i n va
í a) p e ro …
var
Cada medida implica un número asociado
a una unidad de medida que se usa como
referencia.
Al cambiar esta cantidad usada de referencia
cambia el número necesariamente.
Si una longitud mide 10 unidades 1 y la misma
longitud mide 40 unidades 2 ,
es porque la cantidad de referencia en

la unidad 1 que se usa para medir ,
es 4 veces mayor que la otra unidad2,
Al cuadruple del tamaño de la unidad le

corresponde le corresponde un
número 4 veces menor.
Es una relación de proporcionalidad inversa entre el
tamaño de la unidad y el número de veces que
entra.
 Existen diferentes unidades de medida
 Lainvariancia de lo que se mide

significa que la cantidad a medir no se
modifica. Varía el número de veces que
entra en función del tamaño de la
unidad de medida
 Entre
el número de veces que entra y el
tamaño de la unidad hay una relación
de proporcionalidad inversa
Sintetizando lo dicho:
 Se miden magnitudes de los objetos
factibles de ser cuantificadas
 Se elige una cantidad de esa magnitud
para usar como unidad de referencia

 Medir es
◦ comparar esa unidad con la cantidad que se

quiere medir y
◦ decir cuántas veces entra esa cantidad de
referencia en la cantidad del objeto
 Asignar una medida es asignar un número
vinculado a una unidad de referencia
 Lo que se mide es invariante
¿Con qué unidades medir?
 Medir
con unidades no
convencionales
 Medir
con unidades
convencionales
¿Con qué unidades
trabajar?
Hay que seleccionarlas considerando:
 Que sean de la misma magnitud
 El tamaño del objeto a medir
 En el primer ciclo unidades

convencionales de uso frecuente
 En el segundo ciclo todas las unidades

de cada magnitud
¿Con qué unidades medir?
Tener en cuenta que sean factibles de ser
utilizadas por los alumnos y que
dispongan instrumentos para ello
 Por ejemplo:
◦ Se debe medir en milímetros
◦ No se puede medir en minutos o segundos los
ángulos.
Es fundamental que los
niños
Primero identifiquen la
magnitud a medir
diferenciándola de
otras.
Explorar e Identificar
las magnitudes
 Se pueden hacer actividades como
 Hacer palmas más rápido o más despacio,
¿Cuánto transcurre entre cada golpe? La
diferencia entre cada golpe es el tiempo.
 Comparar (usando trozos de hilo del mismo
largo) una viborita y una línea recta ¿Cuál es más

larga? (conservación de longitud)
 Decir en qué se diferencian dos cajas que sean
totalmente iguales excepto en el peso.

 Decir en qué recipiente entra más líquido (entre
dos recipientes de igual capacidad pero diferente

forma) e identificar a la cantidad de líquido como
la capacidad del recipiente.
Para poder estimar
medidas luego, es
necesario que en el 1°
ciclo
Comiencen a internalizar
el tamaño de las
unidades de uso frecuente.
¿Cómo hacerlo?
 Cortar un hilo de 1 m
a ojo.
 Medirel hilo cortado.

Decir si se equivocaron
por mucho. ¿por cuánto?
¿por exceso?¿por
defecto?
¿Cómo relacionarlo con fracciones ?
Cortar dos hilos de 1 m

cada uno.
Dividir uno de ellos en
dos partes iguales.

(Dividir otro en 4 partes
Iguales).
¿Cómo hacerlo?
¿Cuántos ½ m forman 1 m?
¿Cuántos ¼ m forman 1 m?
¿Cuántos ¼ forman ½ ?
Es importante que comiencen a
identificar las fracciones ½, ¼ y ¾
Se deberá vincular con

las fracciones (de uso
frecuente) que se
necesitan para medir
cantidades no enteras.
Para medir se usan
Instrumentos
 Los Instrumentos de medición (regla, escuadra,
transportador , balanza con pesas y otros ) tienen
una graduación en unidades preestablecidas (una o
más)
 El compás no es instrumento de medición porque
no asigna un número a partir de una graduación
incorporada, pero sirve para medir longitudes
comparando cuántas veces entra una en otra.
Ayuda a comparar la longitud de la unidad de
medición con la longitud que está presente en un
objeto.
Para medir se usan
Instrumentos
 Algunos instrumentos requieren de otras magnitudes
para graduarlos. Por ejemplo: algunas balanzas utilizan
aberturas angulares proporcionales a los pesos, con
longitudes se puede graduar dinamómetros que sirven
para medir pesos, recipientes graduados para medir
capacidades o pesos indicados mediante graduaciones de
longitudes en la altura del recipiente.
 Las reglas, los transportadores se gradúan en longitudes
y aberturas que corresponden a las magnitudes que
miden.
 Cada Instrumento de medición
tiene uso determinado para
medir magnitudes determinadas
 Esfundamental que los niños

aprendan a medir usando
instrumentos convencionales. Por
ejemplo en una longitud saber
que el 0 debe coincidir con un
extremo de la longitud a medir.
A PARTIR DE LOS PROBLEMAS SE
BUSCA QUE LOS NIÑOS PUEDAN
IDENTIFICAR:
 El resultado de la medición depende de la
unidad elegida
 Es imposible medir exactamente, la medición
siempre es aproximada
 La medición , la mayoría de las veces demanda
La partición de la unidad de medida elegida
 La elección de la unidad de medida depende
del objeto a medir.
 Los instrumentos de medida fueron
construidos ´para cada atributo
Sintetizando:
En el aula de matemática se debe:
 Identificar las diferentes magnitudes/diferenciarla
de otras magnitudes
 Internalizarlas /comparar según esas magnitudes
 Aprender a medir/ utilizar las unidades convencionales
y las no convencionales/ elegir convenientemente la
unidad a utilizar
Aprender a estimar/ internalizar el tamaño de
unidades frecuentes
 Identificar los instrumentos de medición adecuados/

construir instrumentos graduados en unidades no
convencionales y convencionales.
 Establecer relaciones de equivalencia entre las

unidades de uso frecuente
Reconocer la organización del Sistema Métrico Legal
Argentino y las ventajas de su uso.
 Definir sistemas de unidades /elegir unidades

fundamentales y múltiplos y submúltiplos de ellos
Vincular la organización del Sistema Métrico Legal

Argentino y el sistema de numeración decimal.
 Expresar una medida en otra equivalente en otra

unidad
En el aula de matemática también se debe:
Trabajar la invarianza de lo que se mide /las relaciones

de proporcionalidad entre número y unidad de medida
Es importante que
en la implementación de
las actividades
los niños resuelvan ellos,
ya sea solos o en grupos,
pero que cada uno tenga
la experiencia de realizar la tarea.

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En MEDICIONES

 Se trabaja con objetos tangibles

Se la compara con otra cantidad

Que se considera UNIDAD DE MEDIDA

cuántas veces entra la unidad de medida

es porque la cantidad de referencia en

Al cuadruple del tamaño de la unidad le

 Lainvariancia de lo que se mide

para usar como unidad de referencia

◦ comparar esa unidad con la cantidad que se

 Que sean de la misma magnitud

 El tamaño del objeto a medir

 En el primer ciclo unidades

 En el segundo ciclo todas las unidades

largo) una viborita y una línea recta ¿Cuál es más

totalmente iguales excepto en el peso.

dos recipientes de igual capacidad pero diferente

 Medirel hilo cortado.

Cortar dos hilos de 1 m

dos partes iguales.

Se deberá vincular con

 Esfundamental que los niños

 Identificar los instrumentos de medición adecuados/

 Establecer relaciones de equivalencia entre las

 Definir sistemas de unidades /elegir unidades

Vincular la organización del Sistema Métrico Legal

 Expresar una medida en otra equivalente en otra

Trabajar la invarianza de lo que se mide /las relaciones

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