EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA PARA
CONOCER EL NIVEL
REAL DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
Equipo de Especialistas en Educación de la UGEL Huamalíes
Propósito:
Brindar orientaciones a los docentes y directivos
de las instituciones educativas sobre evaluación
diagnóstica para conocer el nivel real de los
aprendizajes de los estudiantes al inicio del año
escolar en el área de matemática.
 ¿QUÉ RUTA DE TRABAJO SEGUIREMOS?

Proponemos Construimos una

Caracterizamos al
cómo elaborar la sesión de aprendizaje
estudiante
planificación anual

Reflexionamos 3 5 7
sobre la evaluación
diagnóstica de
entrada

1
Estructuramos
2 4 6 propuestas de
unidades didácticas
Identificamos logros y Caracterizamos el
necesidades de contexto
aprendizaje
 REFLEXIONEMO
S
En la IE del nivel secundario, luego de la reunión con el director, un grupo de docentes dialogan sobre
las tareas a desarrollar para el inicio del año escolar 2024.
Colegas, creo que nos estamos
confundiendo. La evaluación diagnóstica
Sí, yo estaba pensando de entrada es para recoger información
Hola, Juan. Ahora elaborar una batería de de diversas fuentes sobre los
debemos desarrollar preguntas cerradas para aprendizajes reales de nuestros
la evaluación obtener resultados de la estudiantes y realizar una mejor
diagnóstica. evaluación diagnóstica. planificación.

…Y, para ustedes,

¿qué es la
evaluación
diagnóstica y cuál
es su propósito,
¿Qué les parece si mejor
para qué lo revisamos qué es la evaluación
realizamos o para Rosa
diagnóstica y qué aspectos
qué sirve? Juana Pedro debemos considerar?
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

¿Qué es?

RM N° 587-2023-MINEDU
 EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Cuál es el propósito Brindar oportunidades
Diversidad de
¿Cómo se relaciona con la
de la evaluación para atender necesidades de
diferenciadas
aprendizaje evaluación formativa?
diagnóstica?
Retroalimentar
para Contribuir al
permanentemente la
desarrollo de las
enseñanza y aprendizaje
competencias
Evaluación
diagnóstica

recoge y analiza

información
para tener una
aproximación Identificar las
sobre el necesidades
Nivel de de
para aprendizaje
desarrollo de las
Al inicio del
año escolar competencias

Evaluación Unidades de Evaluación Unidades de Evaluación Unidades de Evaluación Unidades de

diagnóstica aprendizaje diagnóstica aprendizaje diagnóstica aprendizaje diagnóstica aprendizaje
R.M. N.º 281-2016-MINEDU
R.V.M N.º 094-2020-MINEDU
R.V.M N.º 334-2021-MINEDU
R.M. N.º 474-2022-MINEDU A lo largo del año escolar
 La evaluación es formativa cuando:
Recoges, analiza e interpretas evidencias con la intención de
determinar dónde se encuentran los estudiantes en relación con el
desarrollo de las competencias.
Creas oportunidades de aprendizaje continuas, para que los
estudiantes desplieguen la combinación de sus capacidades, con lo
cual muestran el desarrollo de sus competencias.
Tomas decisiones pedagógicas para ajustar la enseñanza de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, y para su retroalimentación
durante su proceso de aprendizaje.

Involucras a los estudiantes de manera activa en su proceso de

aprendizaje; asimismo, les ayudas a comprender sus modos de
aprender, valorar sus procesos y resultados para que continúen
progresando.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

¿Para qué sirve?

Elaborar la
planificación
Planificar el trabajo
Identificar los anual en
con las familias como
intereses y funciones de
mediadores del
necesidades de situaciones y
aprendizaje
aprendizaje grupal priorizando
e individual competencias

Reconocer el Organizar los

contexto espacios y
sociocultural y materiales
lingüístico de la
comunidad
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

¿Qué nos permite?

Nos permite conocer el nivel de desarrollo de las competencias de nuestros
estudiantes, lo que nos ayuda a:
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

¿Qué información se recoge?

Características e intereses de los

estudiantes.

1. Caracterización 2.
del estudiante Nivel de desarrollo de las competencias de Caracterización
los estudiantes (necesidades de del contexto
aprendizaje reales).

Priorizar las Características de las familias y el contexto Establecer las

competencias a donde se desenvuelven y las oportunidades situaciones
desarrollar según nivel de aprendizaje que ofrecen. que movilicen
real de los aprendizajes las
competencias
priorizadas
Actuar competente de los estudiantes
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

¿Cómo se realiza?
1 2
Seleccionar, elaborar o
Revisar y registrar la
adecuar instrumentos
información documental
para el recojo de
con la que se cuenta
información

• Planificación anual y
3 Recoger y 4 Tomar
unidades didácticas
• Organización de espacios,
sistematizar la Analizar y decisiones materiales.
información de los establecer • Tratamiento de lenguas.
niños, familias y conclusiones pedagógicas
• Trabajo con familias.
comunidad • Implementar planes de
mejora.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
¿Qué insumos o fuentes de información se requieren?
1. Caracterización 2. Caracterización
del estudiante del contexto

Grupo de estudiantes Grupo nuevo de estudiantes

atendidos el año anterior para el docente

Ficha de Informe de
matrícula y Actas oficiales Informe técnico Evidencias de la
progreso de las evaluación de
registro de evaluación pedagógico
competencias recuperación
anecdotario

Evidencias de la
carpeta de Diálogo con el
Información recuperación, Informe Caracterización
sistematizada docente del sociocultural y
cuaderno de trabajo o psicopedagógico
del año anterior grado anterior sociolingüística
portafolio de estudios
independientes
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

1. Caracterización del
estudiante
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

Caracterización Para realizar la caracterización de los estudiantes, es necesario tener en cuenta las condiciones
del estudiante de aprendizaje, el contexto, el ámbito, el tipo de institución educativa, entre otros.
Potencialidades

Habilidades
Intereses Actitudes

Motivaciones Debilidades

saberes
Perspectivas Necesidades

Expectativas Hábitos
Identidad
A NIVEL DE CONDICIONES
DE APRENDIZAJE Metas Emociones
Pertenencia
A NIVEL DE A NIVEL DE AVANCES Y
SALUD NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Fuente: Programa Curricular del nivel secundaria
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

IDENTIFICAR LOS AVANCES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES EN BASE A SUS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado
de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se
encuentran los estudiantes respecto de estos referentes. En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se
debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las competencias del
currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes? ¿Cuán cerca o lejos
están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
PCEP, Pág.: 35-38
 Actas oficiales de evaluación

Situación final de la
población de
estudiantes de la
sección.

Diferentes niveles de
logro de cada
competencia en la
población de estudiantes
de la sección.

¿En qué competencia(s) se debe dar

énfasis en la planificación?
R.V.M. N° 334-2021-MINEDU.
 Informe técnico pedagógico

Documento interno a nivel institucional elaborado

por el docente al finalizar el año escolar, en el
que describe el proceso, progreso o resultados de
los aprendizajes de los estudiantes.

Ejemplo

Nos permite conocer las descripciones generales del

desarrollo de las competencias por grado y/o sección
(logro, dificultades, sugerencias).

R.V.M. N° 334-2021-MINEDU.
Informe de progreso de las competencias

Comunica los niveles

de logro alcanzados

Conclusiones descriptivas
del nivel de logro de la
competencia.

R.V.M. N. ° 094-2020-Minedu,
R.V.M. N. ° 334-2021-Minedu.
 Evidencias de la carpeta de recuperación, cuaderno de
trabajo o portafolio de estudios independientes

Incluye evidencias del

desarrollo de competencias de Estas evidencias deben ser
estudiantes para los que no analizadas por los docentes para
lograron alcanzar el nivel identificar el nivel de aprendizaje
esperado de desarrollo de las de los estudiantes.
competencias
correspondiente al año
anterior.

R.V.M. N.º 334-2021-MINEDU

R.M.N.º 0474- 2022-MINEDU
 Evidencias de la evaluación de recuperación

Estas evidencias se obtienen cuando el estudiante no realizó la carpeta de

recuperación, cuaderno de trabajo o portafolio de estudios independientes
y el docente propone una situación retadora frente a la cual el estudiante
evidenciará el desarrollo de la competencia.
R.V.M. N.º 334-2021-MINEDU
R.M.N.º 0474- 2022-MINEDU
 Kit de evaluación

Conjunto de herramientas que

permitirá diagnosticar los logros
y dificultades de aprendizaje de
las/los estudiantes en algunas
competencias de las áreas de
comunicación y matemática.

El análisis pedagógico de los resultados

de esta prueba es solo un insumo de un
diagnóstico más amplio e integral
realizado por el docente.

Registro de la prueba R.V.M. N.º 334-2021-MINEDU

Prueba de Diagnóstico Manual de uso de la prueba R.M.N.º 0474- 2022-MINEDU
de Matemática - Comunicación Matemática - Comunicación Comunicación - Matemática

R.V.M. N.º 334-2021-MINEDU

 Informe psicopedagógico Diálogo con la/el profesor del grado anterior

Estudiantes con
discapacidad, talento y
superdotación

Necesidades Estrategias
de Si necesitamos mayor información sobre el
progreso de los estudiantes podemos
aprendizaje Recursos
dialogar con el o los docentes que
estuvieron a cargo del grado/sección del
año anterior para obtener información del
progreso de sus aprendizajes.
Información
D.S. N.º 007-2021-MINEDU
relevante
R.V.M. N.º 334-2021-MINEDU
2. Caracterización del
contexto
 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Caracterización del contexto PROBLEMÁTICAS

MUNDO

DISTRITO /
PROVINCIA /
REGIÓN / PAÍS

LOCALIDAD

ASPECTOS SOCIOCULTURALES , LINGÜÍSTICOS,

FAMILIA /
AMBIENTALES Y GEOGRÁFICOS ESCUELA
CALENDARIO COMUNAL DEMANADAS E INTERESES SOCIALES
E INSTITUCIONAL Y DE LOS PPFF
POTENCIALIDADES
 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Con la finalidad de recoger información sobre estos aspectos, te sugerimos plantear preguntas a los
padres de familia y miembros de la comunidad durante el desarrollo de las asambleas u otros espacios
utilizados. Dichas preguntas las puedes realizar de manera oral y sus respuestas escribirlas.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
 Importancia de la evaluación
diagnóstica:

Porque aplicada al
inicio del año Porque se centra
escolar permite en el desarrollo de
discernir, distinguir y las competencias Porque recoge lo
analizare entre lo teniendo como que hasta el
que es capaz de referente los momento el
hacer el estudiante estándares de estudiante ha
y lo que no es capaz. aprendizaje. aprendido
¿ Cómo realizar la evaluación
diagnóstica?
Recoger información de los estudiantes, sobre: