PRESENTACIÓN

Descargar como pptx, pdf o txt
Descargar como pptx, pdf o txt
Está en la página 1de 47

Cuarta Sesión Ordinaria / 22 de enero de 2024

Como directivos, su trabajo es decisivo en la consolidación de la apropiación e


implementación del Plan de Estudio 2022. Este proceso implica no solo abrazar
el cambio, sino también cuestionar y replantear nuestras prácticas directivas,
desentrañando las ideas que las sustentan. La transformación educativa que
anhelamos para nuestro país comienza por reconocer y, en su caso, reconstruir
nuestras concepciones pedagógicas.
Este viaje de auto reflexión y análisis colectivo es necesario para acompañar y
apoyar a nuestros colectivos docentes en la construcción de un camino hacia una
educación humanista, democrática, autocrítica y basada en la justicia social.
Cada uno de ustedes desempeña un papel crucial en este proceso, contribuyendo
a la transformación que necesita la práctica de nuestras y nuestros maestros.
Supervisoras, supervisores, directoras y directores, no perdamos de vista que
nuestra tarea para este ciclo escolar es consolidar la propuesta curricular desde
cada escuela, avanzando así en el fortalecimiento de la educación pública.
Para la preparación de la
Cuarta Sesión Ordinaria del
Consejo Técnico Escolar
(CTE) y el Taller Intensivo
Reconocimiento de las de Formación Continua para Preparación de la
concepciones Docentes (TIFCD) se les 4a Sesión
pedagógicas que propone abordar los Ordinaria del
orientan la práctica siguientes temas: CTE y el TIFCD
directiva.
Reconocer las concepciones pedagógicas que
orientan la práctica directiva cotidiana.

Preparar la Cuarta Sesión Ordinaria del


Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
Reconocimiento de las
concepciones pedagógicas que
orientan la práctica directiva
1. Observen y comenten el
video de la maestra Leticia
Ramírez Amaya, Secretaria de
Educación Pública.
Nuestros saberes, conocimientos y creencias pedagógicas orientan la
práctica educativa cotidiana; transformar nuestra forma de enseñar implica
tomar conciencia de por qué hacemos lo que hacemos.

Llevar a cabo la transformación educativa que requiere nuestro


país, parte de reconocer nuestras concepciones pedagógicas para,
en su caso, reconstruirlas.
• Por ejemplo, la disposición del mobiliario en las sesiones de CTE, entre
otros aspectos, impacta en las formas de comunicación y en el tipo de
diálogo que se establece entre los participantes. Las maneras de organización
están relacionadas con las concepciones pedagógicas dominantes de quienes
dirigen la escuela.
Reflexionemos:
• ¿cómo organizan el espacio físico en las sesiones de CTE y por
qué?
• ¿Dónde se ubica usted como director y por qué?
• ¿hay cambios en la distribución del espacio durante la sesión de
• Además de mesas CTE? ¿por ¿qué
y sillas, qué? otros elementos del espacio en el que se desarrolla
el CTE se utilizan y cómo? a cabo?
• ¿De qué manera la forma en que organiza el CTE refleja sus
concepciones pedagógicas?
• ¿Qué tipo de comunicación predomina en estas formas de
organización?, ¿es la que usted busca establecer
conscientemente?
• ¿Qué cambios haría en la forma de organización de las sesiones
de CTE?, ¿cuáles son las razones para llevarlos a cabo?
De manera
individual hay
que elaborar:
Práctica de
acompañamiento
Escrito breve donde
describan una práctica de
acompañamiento pedagógico
que hayan realizado
recientemente con las y los
docentes o colectivos
escolares dentro del tiempo
que dedican a estas
actividades
En colectivo hay
que elaborar:
Prácticas de
acompañamiento
Ideas que sustentan dichas
prácticas
Organización de las sesiones de CTE
Cuarta Sesión Ordinaria / 26 de enero de 2024
En lo que resta de este Ciclo Escolar 2023-2024 consolidaremos la
implementación del Plan de Estudio 2022. Ello implica centrar la mirada en la
pertinencia del Programa analítico que se construyó en cada escuela y en la
planeación didáctica que de él se deriva.

Recuerden que el Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana establece dos


momentos de concreción curricular: el Programa sintético de carácter nacional
y observancia obligatoria y que sirve de base al Programa analítico que se
diseña a partir del contexto de cada escuela y las características particulares y los
saberes de la comunidad en la que se localiza.

El Programa analítico se mejora continuamente; de la práctica docente cotidiana


se recuperan elementos para enriquecerlo, y en ello, el trabajo del colectivo
docente y del Consejo Técnico Escolar es fundamental.
La transformación Ajustes a la planeación Gestión escolar y
educativa: escuela y didáctica para el siguiente asuntos
comunidad. periodo, privilegiando la particulares de la
vinculación con el uso de los escuela.
LTG o los materiales
educativos.
Otorgar un sentido humanista a la práctica
educativa, a partir del vínculo escuela-
comunidad y sus implicaciones en la
transformación educativa.
Considerar en el diseño de la planeación
didáctica y de proyectos los rasgos que
describen la realidad social en la que está
inmersa la escuela y que están presentes en el
Programa analítico.
1. Observen y comenten el
video de la maestra Leticia
Ramírez Amaya, Secretaria de
Educación Pública.
La propuesta curricular 2022 “coloca a
la comunidad como el espacio social,
cultural, político, productivo y
simbólico en el que se inscribe la
escuela entendida como el núcleo de las
relaciones pedagógicas, así como de los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
para que NNA desarrollen al máximo
todas sus potencialidades y capacidades
en el seno de una comunidad a la que
sirven y que les sirve”. (SEP, 2022, p. 67)
Las tres razones por las que se coloca a la comunidad, urbana
o rural, local, nacional y mundial, como foco de los procesos
educativos son:
1.- la escuela no es un espacio aislado de la comunidad, sino
que su razón de ser está en relación con la vida de las
personas que acuden a ella todos los días con sus lenguas,
costumbres, hábitos, identidades, relaciones, afectos y
expectativas, las cuales se construyen y vinculan con otras
personas en diferentes espacios de una comunidad urbana o
rural; [en la que la] escuela convoca a sus niñas y niños, a sus
jóvenes y adolescentes, a sus adultos, a sus abuelas y
abuelos, a aprender cosas valiosas, acercándose mutuamente
para descubrir lo que tienen de específicamente humano, así
como lo que tienen en común con los demás.
Las tres razones por las que se coloca a la comunidad, urbana
o rural, local, nacional y mundial, como foco de los procesos
educativos son:
2.- Los conocimientos, saberes, valores y relaciones que
construyan las y los estudiantes, establecidos en los
programas de estudio, sólo pueden ser incorporados de
manera integral en su vida cotidiana en el marco general de
la comunidad en la que habitan, incluyendo a la escuela.
Se trata de que sus aprendizajes […] sean llevados a otros
espacios de su vida escolar y comunitaria para que
construyan nuevos significados con lo aprendido,
problematizando la realidad y fortaleciendo así la educación
de ciudadanas y ciudadanos que participan en la construcción
de una sociedad democrática.
Las tres razones por las que se coloca a la comunidad, urbana
o rural, local, nacional y mundial, como foco de los procesos
educativos son:
3.- La escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente
construidos de la vida comunitaria por las y los estudiantes, así como el
sentido que ellos le dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje para
discutir e inclusive problematizar el contenido del Plan y los Programas
de Estudio a la luz de la realidad concreta que viven.
Tal como invita Paulo Freire en la pregunta:
“¿Por qué no establecer una ‘intimidad’ necesaria entre saberes
curriculares fundamentales para los alumnos y la experiencia social que
ellos tienen como individuos?”
Una de las vías para que las escuelas, de acuerdo con su inscripción en
el medio urbano o en el espacio rural y su correspondiente tejido social,
estén lo más cerca posible de la vida cotidiana y sus transformaciones
sociales radica en la colaboración con la comunidad . (SEP, 2022, pp. 67- 68)
la agenda de la formación de las Así mismo el
profesoras y los profesores […] parte Plan de Estudios
de las experiencias y saberes de
[éstas y] estos en sus contextos y
establece que:
circunstancias específicas, así como
de los significados que les otorgan
en el espacio escolar y más allá de
este, lo cual les servirá para construir
aquello que les es común y, al mismo
tiempo, los vincula con los saberes y
las culturas en las que viven sus
estudiantes. (SEP, 2022, p. 5)
De manera
individual:
escriban en una hoja un PRODUCTO:
aspecto de su práctica Autorreflexió
docente que
n
reproduzca rutinas
tradicionales y una
propuesta de cómo
transformarla.
Observen el video Paulo
Freire: Pedagogía del PAULO FREYRE
diálogo.
Realicen una lectura del texto Es necesario sumar saberes
de Orlando Fals Borda:
Por equipos, exponer los siguientes puntos tomando como
base la información obtenida tanto en el video como en la
lectura analizada
1. La reinvención de la escuela y la relevancia del
contexto.
2. El rompimiento con los paradigmas dominantes
del conocimiento.
3. La importancia de la relación escuela-
comunidad y de tomar en cuenta las diferentes
realidades que la envuelven.
4. La escuela como un espacio vivo, en permanente
transformación y reinvención.
4. A partir de la exposición, intercambien puntos de
vista tomando en cuenta los siguientes
cuestionamientos:
• ¿De qué manera la transformación de las prácticas
que se está impulsando, se relaciona con la realidad y
el contexto en que se encuentra la escuela?
• ¿Qué desafíos encuentran la escuela y sus
comunidades para repensar la escuela y transformar la
realidad?
• ¿Por qué es importante cuestionar los paradigmas
dominantes y no aceptarlos de manera acrítica?
• ¿De qué manera la Nueva Escuela Mexicana propone
cambiar la forma de aprender a partir del vínculo
escuela y comunidad?
Cartas a Guinea-Bissau (Carta III) de Paulo Freire.
Por otra parte, esta claridad política frente a la realidad y frente a la propia educación
—claridad asociada a la permanente vigilancia en el sentido de la preservación de la
coherencia entre nuestra práctica y el proyecto de la nueva sociedad— es la que nos
hace evitar el riesgo de reducir la organización curricular a un conjunto de
procedimientos técnicos de carácter neutro.
La organización del contenido programático de la educación, lo mismo si se trata de
la primaria, secundaria y universitaria que de la que se da en el nivel de una campaña
de alfabetización de adultos, es un acto eminentemente político, como es política la
actitud que asumimos en la elección de las propias técnicas y de los métodos para
concretar aquella tarea.
El carácter político de tal quehacer existe independientemente de que tengamos
conciencia de él o no. El saber cómo delimitar el qué conocer no puede estar separado
del para qué conocer, ni de las demás implicaciones de este acto, a las que ya me he
referido. No hay, por eso mismo, especialistas neutros, “propietarios” de técnicas
también neutras, en el campo de la organización curricular ni en ningún otro campo.
Cartas a Guinea-Bissau (Carta III) de Paulo Freire.
En este sentido, la delimitación del qué conocer para la organización del contenido
programático de la educación en una sociedad que, recién salida de su dependencia
colonial, con todo lo que esto significa, se halla revolucionariamente empeñada en la
lucha por su reconstrucción, es una tarea de las más importantes. La delimitación del
qué conocer no se agota, sin embargo, en la sustitución de cierto tipo de contenido
programático por otro que corresponda más de cerca a los objetivos de la sociedad en
reconstrucción.

Aún cuando reconozco que este esfuerzo es a veces, durante cierto tiempo, el único
posible, es fundamental insistir en que no basta mudar el contenido programático si
por otra parte se sigue manteniendo la práctica anterior o más o menos renovada en
alguno de sus aspectos, el método de conocer en ella experimentado y el sentido
elitista que la informa. (Freire, 1978, pp. 137-138)
Reflexionen acerca de las ideas que propone el texto y cómo se relacionan con la
autonomía profesional de las maestras y los maestros.
6. Retomen su planeación didáctica del segundo periodo y
analicen:
• ¿Cómo han incorporado la realidad del contexto de su comunidad?
• ¿En qué medida las actividades que proponen implican relaciones
pedagógicas y prácticas docentes acordes a la propuesta de la
Nueva Escuela Mexicana?
• ¿De qué manera el uso de los LTG o los materiales educativos
propician que sus estudiantes pongan en juego sus saberes y
analicen la realidad del contexto de su comunidad?
• ¿Cómo promueven elementos de transformación de la escuela y la
comunidad?
Incluyan en el diseño de su planeación didáctica
acciones concretas que expresen los aspectos
anteriores.

Recuerden que el diseño del Programa analítico y


la planeación didáctica se realiza a partir de
considerar todos los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje de los Programas
sintéticos y que estos se trabajan preferentemente
en proyectos; no obstante, algunos de ellos
pueden abordarse con otras metodologías.
En el caso de Educación Secundaria
Continuidad de la Estrategia en el
aula: Prevención de adicciones. Si te
drogas te dañas
Proceso de recuperación de alumnos
• 1ª etapa del 8 de enero al 8 de
marzo
(para recuperar el primer trimestre.
• 2ª etapa del 8 de abril al 7 de
junio
(para recuperar el segundo
Registro de la sesión intermedia de CEPS

• A partir del 2 de enero y hasta el 1 de marzo del presente año, en cuanto se


haya el registro favor de compartir de manera digital el acta elaborada
Capacitación para docentes “ ciencias por la paz”
• Objetivo: Proporcionar Expositora: Dra. Koncha
herramientas pedagógicas efectivas Pinós Fecha: Nivel Secundaria
y estrategias de enseñanza Sábado 10/02/2024 de 9:00 a
participativas a los docentes para 12:30 pm
contribuir a la creación de entornos Inscripción:
https://forms.gle/xC3E4ZmdDGKn7FuH
escolares seguros desde una
perspectiva formativa y preventiva.
Eclipse solar total 2024
Eclipse solar total 2024
Eclipse solar total
2024

También podría gustarte