Tema

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
ES PERTINENTE POR QUE…….
* ORIENTA LA SOLUCION DE PROBLEMAS REALES QUE HACEN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA LA VIDA MAS ALLA DEL
AULA.
• AL CONVOCAR DISTINTAS PERSPECTIVAS INTERRELACIONADAS EN LA
NATURALEZA DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO. QUE PARECIERAN INCONEXOS EN
LOS CRITERIOS Y MÉTODOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PERO GUARDAN
RELACION FACTORIAL EXÓGENA, QUE CONLLEVA A GENERAR DISTINTAS
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN.
• CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO QUE FORMA
SUJETOS SOLIDARIOS CON SU COMUNIDAD Y RESPONSABLES DE LA
NATURALEZA.
• SE DESARROLLA EN SEIS MOMENTOS, POR MEDIO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

PARA LOS TRES ESCENARIOS SOCIOCOGNITIVOS:
1.- PRESENTEMOS 2.- RECOLECTEMOS 3.- FORMULEMOS EL
SE EXPLORAN Y RECUPERAN DE
EL OBJETIVO ES OBSERVARNOS EN
LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.
MANERA GENERAL LOS SABERES PROBLEMA:
SOCIALES Y ESCOLARES PREVIOS ES IMPORTANTE QUE S EDETERMINE
EN ESTE MOMENTO SE INTRODUCE
RESPECTO A LA TEMÁTICA CON CLARIDAD EL PROBLEMA
EL ESCENARIO A PARTIR DEL CUAL SE
DETECTADA EN EL M OMENTO UNO. SOBRE EL CUAL SE TRABAJARÁ
PODRÁ REFLEXIONAR SOBRE UNA
SE REALIZA A PARTIR DE LA INQUIETUDES Y CURIOSIDADES DE
PROBLEMÁTICA
SELECCIÓN Y EJECUC LOS ALUMNOS EN TORNO AL
MISMO
5.- VIVAMOS LA
4.- ORGANICEMOS EXPERIENCIA:
SE GUÍA A LOS ALUMNOS A UNA 6.- RESULTADO Y
LA EXPERIENCIA: INDAGACION ESPECÍFICA CON LA
SE PLANTEA UNA RUTA DE TRABAJO INTENCIÓN DE APORTAR ANÁLISIS:
PARA EL PROCESO DE INDAGACIÓN ELEMENTOS QUE LO LLEVEN A SE REALIZA UN CORTE PARA
CONTEMPLANDO LOS OBJETIVOS DE COMPRENDER EL VISUALIZAR LOS AVANCES O BIEN EL
APRENDIZAJE, LOS ACUERDOS, LOS PROBLEMA,PONIENDO EN JUEGO FIN DEL PROYECTO.
MEDIOS, LOS RECURSOS, EL TIEMPO, DENTRO DE LA DISCUSIÓN GRUPAL, SE PLANTEAN LOS MEDIOS PARA
LOS RESPONSABLES PARA CONOCIMIENTOS RELEVANTES, DIVULGAR LOS RESULTADOS
ARGUMENTAR UNA POSIBLE SABERES COMUNITARIOS; ASÍ OBTENIDOS Y EN CASO DE SER
SOLUCIÓN AL PROBLEMA COMO, LAS HABILIDADES Y NECESARIO , SE IDENTIFICAN
PLANTEADO ACTITUDES NECESARIAS PARA EL PROBLEMAS NUEVOS
APRENDIZAJE Y EL ANÁLISIS DE
PROBLEMAS DE FORMA METÓDICA
APRENDIZAJE se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la
experiencia” se caracteriza porque:
SERVICIO (AS) * Las prácticas educativas se organizan de tal modo que
hacen posible la relación directa de los alumnos con los
fenómenos de la realidad que estudia.
El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad
que quiere estudiar
éstas se caracterizan por oponerse a aquellas prácticas pedagógicas basadas
únicamente en la transmisión de información por parte del docente
provoca procesos genuinos de aprendizaje y posibilita que el aprendizaje se
experimente en el contexto de la realidad que se quiere estudiar
se sustenta en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a
encontrar sentido a lo que aprende y hace en la escuela
posibilita en el alumnado analizar las

necesidades de un contexto comunitario, reflexionar sobre
cómo afrontar dichas necesidades y decidir cómo contribuir
para transformar y propiciar un cambio efectivo
elementos fundamentales
Detección de una necesidad social.
Diseño de un servicio como respuesta.
Desarrollo de los aprendizajes necesarios
para su puesta en práctica.
tres grandes características
Protagonismo activo (actividad protagonizada por alumnos acompañados por maestros)
Servicio solidario actividades que se planifican están destinadas a atender problemáticas
reales y específicas de una comunidad.
Aprendizajes intencionadamente planificados el proyecto articula el aprendizaje de un
contenido curricular con la actividad solidaria
En resumen, la metodología as integra en un solo proyecto tanto los objetivos de aprendizaje

como los objetivos de servicio, por lo que exige la interdisciplinariedad y el trabajo conjunto
de alumnos, maestros y tutores.
Fases, pasos o etapas de la metodología
Etapa 1. punto de partida

Puede nacer del interés de
los alumnos
Etapa 5.
Compartimos y evaluamos lo
aprendido
Se consideran tanto los
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero
resultados de la experiencia
saber
académica, como el
Abra que guiar las actividades
cumplimiento de los objetivos
en función del servicio Es indispensable que el maestro
a la comunidad recabe información, identifique los
recursos con los que se cuenta y
establezca vínculos
con la familia y la comunidad
Fase 4. Creatividad en marcha

Es la puesta en práctica de lo Etapa 3. Organicemos las
planificado en el diseño del actividades
proyecto e incluye el Se trata de guiar actividades
monitoreo de las actividades, que articulen la
espacios y tiempos de los intencionalidad pedagógica
responsables de cada con la intencionalidad del
actividad servicio para cuestionar
lo que se hará y con cuáles
recursos humanos y
materiales se cuenta
Sobre la evaluación formativa y la calificación
EVALUACION FORMATIVA se encuentra estrechamente asociada a las

actividades de aprendizaje que realizan niñas y
niños
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere
que NN estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando
SOBRE LA CALIFICACION el maestro determinará para cada periodo de

calificación las evidencias que tomará en cuenta
es una necesidad del sistema para ello: trabajos escritos; elaboración de
educativo periódico mural; resolución de ejercicios;
elaboración de alguna tarea en específico;
resolución de un examen. O de instrumentos
conocidos: portafolio, rubrica, lista de cotejo
La calificación tiende a deformar el proceso
educativo, en muchas ocasiones se convierte
en la finalidad del trabajo escolar

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• SE DESARROLLA EN SEIS MOMENTOS, POR MEDIO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

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