Metodoligías

Activas
Contenido
1. Introducción …………………………………………………………………………………………………….....………. 04
2. ¿Qué son las metodologías activas? ……………………………………………………………………….……. 05
3. Aprendizaje situado ………………………………………………………………………………..……….…………. 06
4. Aprendizaje de casos ……………………………………………………………………………………………………. 11
5. Aprendizaje basado en problemas ABP ………………………………………………………………….……. 18
6. Aprendizaje basado en proyectos ………………………………………………………………………………. 26
7. Aprendizaje coopetativo …………………………………………………………………………………….…………. 30
8. Design thinking ………………………………………………………………………………………………..…………. 34
9. Aprendizaje basado en retos ……………………………………………………………………………………. 44
10. Aprendizaje basado en investigación …………………………………………………………………….……. 50
11. Bibliografia ……………………………………………………………………………………………………………..……. 60

3
Metodologías Activas

Introducción
Las metodologías de enseñanza propuestas desde una pedagogía activa y auténtica tienen como fin primordial
la acción sobre la realidad y la ubicación del conocimiento en un contexto social determinado para lograr
entender los contextos, interpretarlos y actuar sobre ellos. Entre las estrategias que permiten acercarse de
forma holística y significativa a esas realidades están el aprendizaje situado, el aprendizaje basado en casos y el
aprendizaje basado en proyectos y problemas.

No existen límites precisos entre estas estrategias. Un aprendizaje constructivo debe ser situado en un
ambiente apropiado; un ambiente constructivo debe tener casos que ayuden al estudiante a obtener
conocimiento del mundo real; un ambiente de aprendizaje situado debe permitirle al estudiante ser un
constructor del conocimiento; el material para el aprendizaje basado en casos debe tener problemas reales y
un aprendizaje basado proyectos y problemas debe situar al estudiante en un ambiente de aprendizaje
constructivo.

Recuperado: Sistema_e-evaluacion_uniminuto_virtual_versión_2.0_22_06_2021v2
4
1 Aprendizaje

Situado
De manera gradual se integra al estudiante en una comunidad o cultura de prácticas sociales. la
persona que aprende en interacción con otras, en el marco de las prácticas sociales que promueve una
comunidad específica.

5
 Metodologías Activas

Aprendizaje Situado
¿Descripción y finalidad?

Es una metodología de enseñanza-aprendizaje con matices constructivistas, enfocada en el afianzamiento de

conocimientos y habilidades, inmerso en situaciones concretas, promoviendo el aprendizaje social y situado más
que el individual y teórico. En esta metodología se busca alcanzar los resultados de aprendizaje mediante la
reflexión e intercambio de experiencias incorporadas en la dialéctica y mayéutica socrática con pares, para
alcanzar un debate altamente argumentativo, situado en la cooperación y en contextos concretos.

El aprendizaje situado tiene su espacio en la interacción con otros en un contexto de resolución de problemas,
reconociendo las muestras sociales auténticas para desarrollar los aprendizajes gracias a la reflexión de las
experiencias, desde diálogos enriquecidos entre pares y explorando el significado de acontecimientos en tiempos
y espacios concretos.

“ El concepto de aprendizaje situado (situated learning, Lave y Wenger,1991) permite un cambio de cambio de
perspectiva, que se fundamenta en la participación y la colaboración. No se trata exactamente de una teoría del
aprendizaje o didáctica, sino de una teoría social del aprendizaje. Esto hace posible un cambio de perspectiva
en la concepción de los contextos de aprendizaje y de la interacción entre docentes y discentes, así como una
nueva visión de las relaciones de cooperación de los actores y agentes en el proceso de promoción.

6
 Metodologías Activas

Aprendizaje Situado
Características del AS
• Se concidera como una metodología analítica que se relaciona en actividades sociales, comunidades de prácticas laborales, contextos reales,
prácticos e informales, reconociendo el proceso aprendizaje como un desarrollo progresivo y gradual, destacando la función social del
aprendizaje y relativiza la cognitiva, conforme a las estructuras tradicionales de enseñanza desde transmisión unidimensional y bancaria de los
conocimientos, transladando su postura hacia la adquisición de competencias, mediante la práctica en contextos situados en el aumento de
experiencias.
• Esta concepción del aprendizaje implica un cambio de perspectiva de todos los actores educativos (quienes aprenden, quienes enseñan,
expertos curriculares, disciplinares, medio educativo) en las formas de transmisión del conocimiento y las prácticas establecidas en este
contexto, desde las estructuras macro meso y micro curriculares, modelos educativos, didácticas como la aplicación de instrumentos de
evaluación, como políticas educativas que favorescan los escenarios de práctica.
• Reconoce la importancia de quien aprende y su contexto en el proceso cognitivo, como una fuente de práctica para el desarrollo de actividades
de aprendizaje, declarando la participación, contextos, comunidades y los ejercicios dialógicos de experiencias pensadas desde distintos
procesos racionales, como factores claves que potencian el aprendizaje del estudiante.
• Las situaciones educativas deberán estar estructuradas en funsión de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudaintes, lo que
Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal. Y experiencias adquiridas y socializadas deber ser guiada y apoyada a través de un
proceso de “andamiaje” para facilitar a los estudiantes cierta destreza frente a la complejidad de los problemas, mediante procesos de
colaboriación con mutua y articulada.
• Reconocer cada una de las racionalidades subjetivas que se ponen en juego en el transcurso de la actividad, desde la formualación de
problemas hasta la creación de estratégias (debate, el descubrimiento guiado, juego de roles, análisis de casos, trabajo cooperativo,
aprendizaje mediado por las TIC), el desafío pedagógico consiste en hacer del contexto educativo un espacio social de conocimiento natural,
donde los estudiantes se enfrentan a situaciones “auténticas” para alcanzar en igual medida un aprendizaje “auténtico”.
7
 Metodologías Activas

Aprendizaje Situado
¿Cómo se construye una actividad basada en AS? – Rol Docente

Socialización de pautas de trabajo

Se desarrolla la (RA que se abordará(n), tiempos,

problematización y roles)
las actividades de
Selección de Se intentifica el aprendizaje Se suministra la información
Competencias y contexto, conceptual necesaria para la
Identificación de resolución del problema
Resutaldo(s) de comunidades de
Microcurrículo
Aprendizaje a práctica o espacios
trabajar laborales reales Desarrollo de Apoyo constante en el proceo
Validación y
estrategias de investigativo y la puesta en
Realimentación
motivación escena de hipótesis.

8
 Metodologías Activas

Aprendizaje Situado
¿Cómo se desarrolla una actividad basada en AS? - Rol Estudiante

Asignación de roles y
trbajo en equipo

Reconocimiento Se inicar el desarrollo de

Comprensión de los Reconocimiento de la
de Identificación de los la actividad de
objetivos de la información disponible y
Competencias y puntos claves del aprendizaje en un
actividad y sus necesaria para aborar el
RA que se problema contexto real y
reglas de trabajo problema
aborarán contralado
Socialización y
Realimentación
puesta en
y Validación
Formulación de escena
componentes teóricos y
discursivos para soportar
las hipótesis

9
2 Aprendizaje de

Casos 10

Casos, historias o hechos en un determinado campo profesional o de estudio.

10
 Metodologías Activas

Aprendizaje de Casos
¿Descripción y finalidad?

• Es una metodología de enseñanza-aprendizaje con matices constructivistas y con una estrecha relación con
los enfoques basados en competencias y modelos duales, que consiste precisamente en el diseño de una
serie de casos que reflejen situaciones problemáticas variadas y situadas en contextos reales en tiempo
pasado, presente y futuro, para ser analizados y estudiados con una perspectiva socioformativa. De esta
manera los estudiantes se familiarizan con dichos eventos propios de sus áreas de conocimiento, fortaleciendo
sus competencias específicas y transversales.

“ En el estudio de de casos es necesario (Mucchielli, 1970), centrar el análisis en dos grupos de variables: 1.
Descubrir los hechos clave, tanto estáticos como dinámicos que definen la situación. Para ello se precisa
considerar: a. Hechos significativos referidos a las personas implicadas. b. Hechos relacionados con aspectos y
variables contextuales. c. Hechos vinculados a las relaciones interpersonales. 2. Descubrir las relaciones
significativas que se dan entre los distintos hechos: a. Determinación de los elementos significativos de la
situación: Consideración estática. b. Identificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación:
consideración dinámica.

11
 Metodologías Activas

Aprendizaje de Casos
Características de AC
• Las habilidades como el manejo de grupos, comunicación asertiva, creatividad, y vocación a la docencia, son claves para el desarrollo efectivo
de esta metodología desde el rol docente.
• Se recomienda la creación de pequeños grupos de trabajo y la generación de problemas tangibles, reales, actuales que motiven, conmuevan,
emocionen y reten a los participantes dejando huella en los microcontextos con sus soluciones.
• El pensamiento crítico, la capacidad de síntesis y análisis, son competencias transversales que desarrollaran los estudiantes en el ejericio de la
actividad.
• De manera concreta, un caso es una relación escrita que establece una situación con una serie de acontecimientos y actores propios de la
sociedad, relacionado con una de las áreas del conocimiento. La aplicación como técnica de aprendizaje o estrategia, propicia espacios de
aprendizaje conforme se identifican las posibles soluciones a los problemas situados en una realidad y tiempo determinado, enseñando a vivir
en sociedad.
• La metodología no ofrece las soluciones al estudiante de manera directa, sino que encamina el proceso cognitivo para descubrirlas durante el
proceso de formación, realizando discernimientos desde el pensamiento complejo el contraste y sus conclusiones con las de sus pares, y
tomando decisiones grupales mediante procesos de análisis, investigación, comunicación asertiva, desde el trabajo colaborativo.
• Esta metodología centra a los participantes a la generación de diagnósticos y a la toma de decisiones en el terreno de los problemas, siendo
clave la interacción entre pares.

12
 Metodologías Activas

Aprendizaje de Casos
¿Cómo escribir un Caso? en AC
Para escribir un caso (Ogliastri, 1998) se propone el siguiente ejercicio preliminar:

1. Describa brevemente el caso que quiere o puede escribir. ¿Tiene acceso a todas las fuentes de información? ¿Por qué le parece interesante la
experiencia?
2. Piense en la secuencia de temas del curso (o cursos) en el cual se utilizaría este caso. ¿Dónde estaría localizado este caso dentro del curso?
¿Por qué?
3. Desarrolle un esquema del plan de temas del caso: ¿cuáles van a ser los capítulos y subcapítulos?
4. ¿Cuáles son los objetivos pedagógicos en este caso? ¿Qué podrían aprender los estudiantes?
5. ¿Cuál cree usted que será el proceso de discusión: los grandes bloques de temas que secuencialmente se darán en la clase? ¿Cuáles serán las
controversias o puntos de análisis que se presentarán?
6. Escriba ahora las preguntas, principales y de refuerzo, en las cuales se centrará cada etapa del proceso de discusión. ¿Cuáles serán algunas de
las posibles respuestas a estas preguntas?
7. Escriba ahora el primer párrafo del caso y un esquema del resto de la introducción.
8. Escriba el párrafo final del caso.
9. Haga un resumen de cada capítulo del plan de temas.
10. Prepare un cronograma del trabajo que aún le falta por realizar, las preguntas de investigación adicional. Vuelva a leer todo lo que escribió en
los puntos anteriores, revíselo y corrija. Si ya tiene todos los datos y está seguro del caso, ahora, por favor, escríbalo.

13
 Metodologías Activas

Aprendizaje de Casos
¿Cómo escribir un Caso? en AC

Lo que brinda un elemento verdaderamente significativo al caso y potencia los niveles cognitivos en los estudiantes, es que se convierta en un
motivador intrínseco y auténtico. Así como los ”bestseller” literarios exigen una redacción impecable, hilos conductores claros, imaginación,
creatividad sobre hechos reales para potenciar el interés del lector. Por ello se sugiere que antes de iniciar el proceso de redacción genere un guion
donde brinde respuesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las competencias a trabajar, en que niveles cognitivos me desenvuelvo, a que RA de mi microcurriculo le apunto?
2. ¿Cuál es el problema puntual donde se origina el caso? ¿Qué detalles son claves enfocar y declarar, o, tal vez, resulte importante desdibujados
para que el desarrollo de las hipótesis conduzcan a procesos holísticos enriqueciendo el ejercicio?
3. ¿Para la resolución de caso es valido optar por varias soluciones, o, estamos interesados en una solución puntal y concreta? ¿Según la
intensión es importante declaro, o, se determina como un proceso de descubrimiento?
4. ¿El caso, la estrategia medológica y didacta, requieren un compendio de preguntas que faciliten los procesos discursivos y las capacidades de
síntesis, o, un escrito corto aportará lo necesario?
5. ¿Desde el proceso creativo y la puesta en escena de la metodología de aprendizaje de casos espera que las reflexiones se construyan
únicamente por los actores, o, se establece una de manera anticipada?
6. ¿La narrativa se desarrolla de manera clásica o se intermezcla entre introducción nudo y desenlace? ¿existe un personaje, personajes y qué
papel juegan en el contexto?
7. ¿Cuál es el impacto y transformación social al resolver el caso?

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 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se construye una actividad basada en AC? – Rol Docente

Socialización de pautas de trabajo

(RA que se abordará(n), tiempos, roles)

Problematización

Se suministra la información conceptual

Selección de necesaria para la resolución del problema
Identificación de
Resutlado(s) de
Microcurrículo
Aprendizaje a trabajar

Apoyo constante en el proceo

Desarrollo de estrategias Validación y
investigativo y la puesta en escena de
de motivación Realimentación
hipótesis.

15
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se desarrolla una actividad basada en AC? - Rol Estudiante

Asignación de roles y trbajo en

equipo

Reconocimiento de la información
disponible y necesaria para aborar
Comprensión de los el problema
Reconocimiento de RA Identificación de los puntos
objetivos de la actividad y
que se aborarán claves del problema
sus reglas de trabajo
Seleccionar métodos de análisis

Formulación de componentes
Socialización y Validación y
teóricos y discursivos para Toma de desiciones
puesta en escena realimentación
soportar las hipótesis

17
3 Aprendizaje basado en

Problemas
La construcción, análisis , indagación o solución es el foco central de la experiencia de aprendizaje.
Aplica sus conocimientos en la resolución del problema.

18
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Descripción y finalidad?

Es una metodología de enseñanza-aprendizaje con matices constructivistas, que busca afinzar el desarrollo de
actitudes, habilidades y conocimientos, por medio de la resolución de problemas identificados o creados
puntualmente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos en una acción formativa concreta.

Donde los estudiantes se reunen en grupos pequeños con la orientación del docente para trabajar de manera
colaborativa en la generación de diagnosticos y posibles soluciones conforme a lo planteado y al meterial
dispuesto, desarrollando habilidades transversales (investigación, comunicación, trabajo en equipo, pensamiento
crítico, capacidad de síntesis y abstracción, entre otras) y las competencias específicas derivadas a la resolución de
los problemas y la interacción entre pares.

“ El diseño del problema debe, comprometer el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar de manera
profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los
objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor
sentido en el trabajo que realizan. (Duch 1999)

” 19
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

Características del Aprendizaje basado en Problemas
• Es susceptible de ser trabajado en las diferentes áreas del conocimiento.
• El proceso cognitivo se estimula mediante las interpretaciones del fenómeno e intercambios contextuales y fortalece el pensamiento crítico, la creatividad, capacidad
de síntesis, habilidades comunicativas, sentido de colaboración y trabajo en equipo entre otras.

• El ABP direcciona a los estudiantes al desarrollo de la actividad, girando en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
sobre ese fenómeno.
• Es una metodología activa donde los estudiantes participan de manera permanente entre pares, para afinzar sus habilidades, conocimientos y destrezas mediante el
intercambio de realidades y contextos.
• Los estudiantes identifican los recursos educativos necesarios para la articulación de posibles soluciones al fenómeno, generando alianzas entre los estudiantes y el
docente.
• La metodología encamina al estudiante a la resolución de problemas que son desarrollados y creados para alcanzar apredizajes.
• El estudiante es el protagonista del ejercicio formativo y el aprendizaje está centrado en él y no en los contenidos.
• Promueve el desarrollo de procesos metacognitivos y de autoregulación, estableciendo la responsabilidad del aprendizaje en el estudiante mediante estructuras
flexibles que invitan al autoestudio y la profundización.
• Se desarrolla en pequeños grupos estimulando el trabajo colaborativo, siendo el docente un facilidador (asesor, tutor, guía, coaprendiz) del aprendizaje y realimenta a
los estudiantes de manera constante.
• Los docentes diseñan los problemas en relación a los aprendizajes establecidos en su microcurrículo, basados en problemas abiertos y en contextos cercanos a las
áreas de conocimiento a tratar. Y de manera paralela durante el desarrollo de la actividad se ejecutan estrategias de motivación para promover el logro de los
objetivos trazados.
• El desarrollo de preguntas, la exploración de alternativas y la toma de desiciones, son el centro del ejercicio cooperativo para la generación de conocimiento colectivo,
así como la desvirtualiación de respuestas únicas son claves en el ejercicio de dinamización establecida por el docente.

20
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se construye una actividad basada en Problemas? – Rol Docente

Los problemas plantean su relación directa con la experiencia, tanto que se afirma que sin experiencia no hay
problema; además, se considera como central el asunto de la acción, así como del uso de los conceptos y de la
escritura. Otro planteamiento hace referencia a que los problemas no existen por si solos, no están para ser
encontrados, se construyen al articular tres elementos: el acontecimiento, el concepto y la pregunta que articula
acontecimiento y concepto; al tener un acontecimiento y un concepto que se articulan usando una pregunta, se
ha construido un problema.

A + C = P
Acontecimiento Concepto Pregunta

21
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se construye una actividad basada en Problemas? – Rol Docente

Los acontecimientos: se trata de situaciones, hechos, personas, enunciados u objetos que afectan o generan una sensibilidad y
A provocan un cambio en lo que se piensa, lo que se hace y lo que se dice. El acontecimiento es un punto sensible, una situación
preocupante o que afecta una cierta sensibilidad. La mejor manera de precisar los acontecimientos es usando la escritura.

+ Los conceptos: se entienden como una síntesis de la diversidad del mundo. Longitud y medida en matemáticas; oferta, demanda y
mercado en economía; punto, línea y plano en dibujo; sistema y especie en biología; son algunos ejemplos de conceptos que, desde

C esta perspectiva, se expresan como un conjunto de enunciados o juicios, que se disponen en series o en redes, cada concepto es el
nodo de una red de la cual forman parte otros conceptos. Usar los conceptos para construir los problemas, es establecer un
“horizonte indispensable para todo lo que ocurre o aparece”. En síntesis, se puede decir que sin ellos “las soluciones no tendrían
sentido” (Velásquez, 19..)
V
Las preguntas: Operan como vínculo entre el acontecimiento y el concepto; sin pregunta, sólo habrá relato de acontecimientos y
exposición de conceptos. “No pueden ser preguntas solamente sobre los acontecimientos o solamente sobre los conceptos. Una

P pregunta problematizadora se referirá a la posibilidad de pensar, usando conceptos, algún o algunos acontecimientos que han
creado ciertas afectaciones. Finalmente, la pregunta es una serie de ellas, que se van depurando; aquí no existen preguntas
correctas o incorrectas, existen preguntas que contienen elementos distintos, con posibilidades diferentes para pensar y para actuar.

22
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se construye una actividad basada en Problemas? – Rol Docente

P
Pregunta

¿En qué consiste construir un problema?

Consiste en formular o articular mediante la pregunta el amor por la extrañeza (el acontecimiento) y la decisión de
entrar en él con la ayuda de herramientas conceptuales. (Velásquez, 19.., p. 107)

23
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se construye una actividad basada en Problemas? – Rol Docente

Socialización de pautas de trabajo

(RA que se abordará(n), tiempos, roles)

Problematización

Se suministra la información conceptual

Selección de necesaria para la resolución del problema
Identificación de
Resutlado(s) de
Microcurrículo
Aprendizaje a trabajar

Apoyo constante en el proceo

Desarrollo de estrategias Validación y
investigativo y la puesta en escena de
de motivación Realimentación
hipótesis.

24
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se desarrolla una actividad basada en Problemas? - Rol Estudiante

Asignación de roles y trbajo en

equipo

Reconocimiento de la
Comprensión de los Identificación de los
Reconocimiento de información disponible y
objetivos de la actividad y puntos claves del
RA que se aborarán necesaria para aborar el
sus reglas de trabajo problema
problema

Formulación de componentes
Socialización y Validación y
teóricos y discursivos para
puesta en escena realimentación
soportar las hipótesis

25
4 Aprendizaje basado en

Proyectos
Es un aprendizaje experiencial. Las actividades son planificadas y orientadas a alcanzar un objetivo
(producto) y a ser implementadas en el mundo real.

26
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Proyectos

¿Descripción y finalidad?

Es una metodología de enseñanza-aprendizaje que emerge con una visión transformadora de la educación, en la
cual los estudiantes, son protagonistas de su propio aprendizaje, donde aplican, en proyectos reales que
propenden mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven, fortaleciendo en su progreso educativo las
habilidades, conocimientos, destrezas y aptitudes en ambientes controlados de enseñanza. El ABP es una
estrategia de aprendizaje centrada en los conceptos claves y principios de un área del conocimiento, involucra a
los estudiantes de manera activa en la resolución de problemas y otras tareas predominantes, permitiendo
trabajar de manera autónoma y construir su propio aprendizaje finalizando en la adquisición o reforzamiento de
resultados reales generados por ellos mismos.

“ "Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los estudiantes
participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta
actitud favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado
en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las
disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que

”
viven". (Hernández, 1998).

27
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Proyectos

Características del ABP
• La metodología propende a fortalecer las competencias asociadas a los procesos investigativos, implementando técnicas propias de la
disciplina, generando en su desarrollo representaciones y tópicos de situaciones complejas, donde el planteamiento del problema se forja
desde las realidades y contextos.
• Los actores educativos realizan interconexiones entre sus intereses, necesidades y exigencias, en la medida de su proceso investigativo y la
concreción de sus proyectos, y allí, donde los procesos de autoregulación y metacognición (autodirección, autoevaluación) son fundamentales
en el delineamiento de los proyectos.
• Los recursos educativos y los ecosistemas de aprendizaje dispuestos alrededor del problema, deben funcionar como detonadores del proceso
investigativo, motivando y fortaleciendo los procesos cognitivos, consolidando su propio esquema de autoestudio y de profundización,
elevando de esta forma su aprendizaje de manera autorregulada.
• Las comunidades de aprendizaje promueven la cooperación y el trabajo cooperativo entre los estudiantes y docentes, para fortalecer las
estrategias proyectuales destinadas a la concreción de los proyectos.
• Las actividades de aprendizaje permiten distribuir en una acción formativa concreta las competencias, RA, instrumentos de evaluación y
particularizar a discreción del docente, las fases y recursos disponibles de un proyecto eje, mediante está metodología.
• El ABP ofrece diversas maneras para que los estudiantes interactúen y evidencien sus competencias, desde la aplicación y adaptación de los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, para rediseñar los ecosistemas de educativos como organismos vivos que se adaptan y transforman
según necesidades concretas, distanciando los modelos tradicionales.
• Promueve habilidades y estrategias asociadas con el monitoreo, la planeación, el liderazgo, creando entornos donde los estudiantes puedan
practicar y fortalcer una variedad de conceptos y habilidades para “aprender a aprender”.

28
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Problemas

¿Cómo se desarrolla una actividad basada en Problemas? - Rol Estudiante
Planeación

Investigación

Recolección de
Reconocimiento de fases del Información
proyecto
Reconocimiento de
RA que se aborarán Análisis de datos

Comprensión de los
Reconocimiento de la
objetivos de la Identificación de los
información disponible y
actividad y sus puntos claves del proyecto
necesaria para aborar el proyecto Resultados
reglas de trabajo

Formulación de componentes
Socialización y Validación y
teóricos y discursivos para
puesta en escena realimentación
soportar los resultados

29
5 Aprendizaje

Cooperativo
Interdependencia positiva para el logro de un objetivo común de aprendizaje

30
 Metodologías Activas

Aprendizaje Cooperativo (Colaborativo)

¿Descripción y finalidad?

Es una metodología de enseñanza-aprendizaje, que se fundamenta en el trabajo en equipo estableciendo

propósitos de construcción mancomunada y colectiva, para la adquisición de habilidades y competencias en
contextos sociales. Propiciando la interacción simultánea entre dos o más de los miembros del grupo y el docente
que asume un rol de orientador y guía; posee enfoques positivistas, y de responsabilidad individual e interacción
social. En el ejercicio de la metodología el estudiante fortalece el trabajo en equipo, pensamiento crítico y lógico,
selección, organización, destrezas comunicativas, planificación del tiempo, aprendizaje autónomo, análisis, síntesis
y valoración de información mediante la participación activa de en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“ El aprendizaje colaborativo… consiste en que dos más estudiantes trabajen juntos y compartan
equitativamente la carga de trabajo mientras progresan hacia resultados de aprendizaje previstos” (BARKLEY,
CROS y HOWELL MAJOR, 2007, p. 18).

“ La comprensión de este mundo exige, evidentemente, la de las relaciones que unen al ser humano con su

”
medio ambiente ... [sic] ... se trata de reorganizar la enseñanza a partir de una visión de conjunto de los
vínculos que unen al hombre y mujeres. (Jacques Delors (1996; citado por Mir, 1998, p. 30)).

31
 Metodologías Activas

Aprendizaje Colaborativo
Características del AC

• Los principales elementos del aprendizaje cooperativo radican en la directa interactividad entre los miembros del equipo,
mediante una comunicación fluida, que propende a la generación de interdependencia positiva desde las responsabilidades y
roles asignados, conforme a las habilidades y contextos como propósitos de las actividades y resultados de aprendizaje que
se desean alcanzar.
• La organización de los grupos es un componente clave, desde la conformación de grupos fraccionados dentro de uno
principal integrado por los estudiantes y el docente. Los cuales pueden ser, grupo plenario (que articula todos los miembros
del grupo estudiantes y docente) grupos formales (los cuales no deben ser muy numerosos y conformado por estudiantes) u
otras derivaciones que logre plantear el docente con sus propósitos educativos y actividades de aprendizaje.
• Una característica relevante se consolida en los procesos evaluativos, donde se sugiere brindar protagonismo a los tres
componentes: coevaluación, autoevaluación y heretoevaluación, y en este punto, el docente asume un rol de articulador de
evidencias de un trabajo de enseñanza aprendizaje meramente colaborativo, donde el estudiante es el protagonista y el
centro del ejercicio.
• La independencia entre los miembros del equipo, orientada al logro desde la responsabilidad individual y colectiva para
contribuir a un propósito común.
• La metodología se fundamenta en la premisa en la que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables y
autónomos del aprendizaje propio como el de sus pares. De esta forma los actores educativos son consientes de su papel
como la renovación en los roles asociados a estudiantes y docentes de los esquemas tradicionales.
32
 Metodologías Activas

Aprendizaje Cooperativo
¿Cómo se desarrolla una actividad basada AC?

Formulación de componentes
teóricos y discursivos generados,
socializados y concertados de
manera grupal
Asignación de roles y
reconocimiento de habilidades
individuales

Socialización y
Participación activa de todos los puesta en escena
miembros del grupo
Identificación de Selección de información
Reconocimiento de puntos claves de la disponible y necesaria para Inicio de Trabajo Generación de
RA que se aborarán actividad de aborar la actividad de Colaborativo conclusiones en
aprendizaje aprendizaje relación con en el
Creación de interdependencia y análisis
adpción de responsabilidades
de educativas autónomas y
grupales. Validación y
realimentación
Identificación de métodos de
análisis

Formulación de componentes
teóricos y discursivos para
soportar las hipótesis

33
6 Design

Thinking
A partir de una problemática se lleva al estudiante a proponer una solución innovadora. Promover en el
estudiante procesos de análisis, investigación, ideación, prototipado y validación. Se debe defender la
propuesta.

34
 Metodologías Activas

Desing Thinking
¿Descripción y finalidad?

El Design Thinking es una metodología destinada a la resolución de problemas que propende aumentar las posibilidades de
éxito reduciendo riesgos, centrada en las necesidades sociales, partiendo desde la observación de la conducta humana para la
creación de prototipos que testea de manera permanente, para interconectar conocimientos de diversas áreas del conocimiento
y concluir en una solución viable y socialmente aceptada. El Design Thinking se basa en la observación de la conducta humana
hacia el producto, para luego llegar al desarrollo del mismo, generando procesos de mejora continua mediante cooperación
activa de los actores inmersos, buscando cambio de paradigmas.

“ El Design thinking es un método utilizado por empresas como Apple, Google, IDEO y Microsoft (Marin,
2009), que buscan solucionar problemas de forma diferente, enfocada en las necesidades de los usuarios y la
innovación (Goldshmidt y Rodgers, 2013).”

“ De acuerdo a Brown (2008) en su libro Change by Design, el método de Design thinking utiliza la sensibilidad

”
y técnicas del diseño para enfocarse en las necesidades de los usuarios y lograr un balance entre lo que es
tecnológicamente factible y la estrategia de negocio viable, convirtiéndolo en un valor para el cliente, así como
en oportunidades de mercado..”

35
 Metodologías Activas

Design Thinking
Características del Design Thinking (DT)
• Busca estructurar y formalizar conceptos, creando relaciones donde es clave empatizar, definir el problema, pensar posibles soluciones, desarrollar prototipos, evaluar los modelos.
Está orientado a la resolución de problemas de naturaleza holística, donde los actores que intervienen son el centro del método, promoviendo el trabajo en equipo desde el
aprendizaje activo, y está diseñado para mejorar productos desde las necesidades de los usuarios desde el prototipado. Estados Unidos fue uno de los precursores de la
metodología, desarrollado en sus inicios como un modelo de pensamiento (Ford at al., 2004), y derivado a sus múltiples interpretaciones han gestado diversos modelos.

• El modelo de Harvard, igualmente con cinco fases. Iniciamos con “Descubrir”, aquí se compila la información y se delimita la pregunta problema que permitirán al equipo de
trabajo apropiarse de la situación, en una segunda instancia nos encontramos con la “Interpretación” centrada en el proceso de análisis sobre los datos almacenados.
“Idear” es la tercera etapa del proceso, realizando lluvia de ideas mediante el uso de técnicas que permitan los flujos creativos. La cuarta corresponde a “Experimentar” y es
en esta etapa donde el flujo creativo e ideación permite la generación de prototipos que se colocarán a prueba con los usuarios para conocer sus realimentaciones. Para
concluir nos encontramos con la fase de “Evolucionar” donde se realiza la escalabilidad e implementación de la solución final con la puesta en escena de los procesos de
mejora (Oxman, 2003) (Ree, 2010).

• Stanford genero un modelo estructurado en cinco pasos, el primero se denomino “Empatía”, donde se establece una estrecha relación con los usuarios para identificar
necesidades, situados en contextos y realidades específicas para analizar el problema. El segundo ”Definir” se acota el fenómeno a resolver; en su tercer paso mediante
técnicas asociadas a la creatividad se concibe la “Ideación”, de esta manera al empatizar, definir, idear se inicia el cuarto paso “Prototipado”, donde son tangibles las
soluciones diseñadas enfocadas en responder las necesidades de los usuarios y conocer la realimentación; en su último paso nos encontramos con la “ Evaluación”, aquí se
construyen y despliegan la interacción, analizando los comentarios de los usuarios y aplicándolos a nuevos prototipos, para solucionar a las necesidades delimitadas de
manera previa. (Glen at al., 2004).

• Desde una perspectiva empresarial el modelo de IDEO, se sintetiza en tres etapas. Desde la “Inspiración” como proceso recopilatorio de información y asociado los
problemas y necesidades identificados en los usuarios. En la fase de “Ideación” se identifican soluciones mediante técnicas de realización para el prototipado alrededor de
ambientes creativos. Para finalizar contamos con la “Implementación”, en donde se genera el plan de aplicación, modelo de escalabilidad y negocio de la solución terminada
y testeada. (Muller y Thoring, 2016).

36
 Metodologías Activas

Design Thinking
Otros modelos Design Thinking (DT)
• Design Council con el proceso mediante:
Descubrir – Definir – Desarrollar

En el corazón del marco para la innovación se encuentra la metodología de diseño del Design Council, el Double
Diamond, una descripción clara, completa y visual del proceso de diseño. Lanzado en 2004, el Double Diamond
se ha vuelto mundialmente conocido con millones de referencias en la web. Además de destacar el proceso de
diseño, el marco para la innovación del Design Council también incluye los principios clave y los métodos de
diseño que los diseñadores y no diseñadores deben adoptar, y la cultura de trabajo ideal necesaria para lograr un
cambio positivo significativo y duradero.

El Double Diamond del Design Council transmite claramente un proceso de diseño tanto a diseñadores como a
no diseñadores. Los dos diamantes representan un proceso de exploración de un tema de manera más amplia o
profunda (pensamiento divergente) y luego tomar una acción enfocada (pensamiento convergente).

Descubrir. El primer diamante ayuda a las personas a comprender, en lugar de simplemente asumir, cuál es el
problema. Implica hablar y pasar tiempo con las personas afectadas por los problemas.
Definir. La información recopilada en la fase de descubrimiento puede ayudarlo a definir el desafío de una
manera diferente.
Desarrollar. El segundo diamante anima a las personas a dar diferentes respuestas a un problema claramente Recuperado de: https://www.designcouncil.org.uk/
definido, buscando inspiración en otros lugares y codiseñando con una variedad de personas diferentes.
Entregar. La entrega implica probar diferentes soluciones a pequeña escala, rechazar las que no funcionarán y
mejorar las que sí.
37
 Metodologías Activas

Design Thinking
Modelo - Tradicional

KIT
Insights
(Keep, improve and try)

DT Descubrimiento Empatía Ideación Prototipo

Problema Brainstorming

38
 Metodologías Activas

Design Thinking
Modelo – Universidad de Stanford

Universidad de
Stanford Empatía Definir Ideación Prototipado Evaluación

39
 Metodologías Activas

Design Thinking
Modelo - IDEO

Mejoro el prototipo
desde las
realimentaciones
Interpretación

IDEO Descubrir Idear Experimentar Evolucionar

Delimitación del problema Materializar las ideas

mediante la empatía
generada con el usuario

40
 Metodologías Activas

Design Thinking
Modelo – Universidad de Harvard

KIT
Insights
(Keep, improve and try)

Universidad de
Harvard Descubrimiento Empatía Ideación Prototipo

Problema Brainstorming

41
 Metodologías Activas

Design Thinking
Modelo - Universidad de Virginia

Ideación ¿Qué funciona?

Mediante la exploración genero un Conforme al proceso de mejoramiento
producto implementamos el valor interativo

Universidad de
Virginia What is? What if? What wow? What works?

Definición Valor diferencial

Concreción y análisis del problema y ¿Cuál es el diferencial del producto?
comportamientos de las personas

42
 Metodologías Activas

Design Thinking
Modelo - British Council-Thinkers Concepto

Problema Implementación

Explorar

Construir
Mapear

Testear
Desafío de diseño

Marco de trabajo

43
7 Aprendizaje basado en

Retos
Activamente el estudiante se incorpora activamente en una situación problemática real, relevante y de
vinculación con el entorno, para que defina un reto, lo implemente y de una solución.

Technology is nothing. What´s important is that you have a faith in

people, that they´re basically good and smart, and if you give them
tools, they´ll do wonderful things with them.
Steve Jobs

44
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Retos – ABR

¿Descripción y finalidad?

Es una metodología de enseñanza-aprendizaje con matices constructivistas, que gira alrededor de una
problemática concreta, vinculando en un contexto que define un reto (estímulo) a los actores, para la definición e
implementación de una solución. Invitando al estudiante a descubrir y fortalecer sus talentos individuales,
expectativas y habilidades de trabajo colaborativo.

También considerado como una perspectiva del aprendizaje experiencial, que establece un enfoque integrado en
el comportamiento, las competencias, habilidades, procesos cognitivos previos (experiencias y saberes) y en
desarrollo, para la adquisición de nuevos aprendizajes enlazados con expectativas, sueños y metas.

“ Johnson L, Smith J, & Varon R (2009), el ABR crea un

espacio en donde los estudiantes pueden dirigir su propia
“ Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo.

” ”
investigación en asuntos del mundo real.
Bejamín Franklin

45
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Retos – ABR

Características del Aprendizaje basado en Retos (ABR)

• Los estudiantes trabajan con expertos en contexto reales y los docentes como guías del aprendizaje, en búsqueda de
aprendizajes auténticos y profundos. Para ello los retos, son detonadores de nuevos conocimientos, generando en el proceso
soluciones aplicables a situaciones concretas y reales con impacto social.
• El aprendizaje basado en retos proporciona espacio ideal para generar entornos personales de aprendizaje (PLE, Personal
Learning Environment), potenciando el intercambio de experiencias y participación activa, mediante el trabajo colaborativo
en búsqueda solucionar los retos.
• La co-creación, construcción social y los procesos de autodescubrimiento, son competencias transversales que la
metodología en el desarrollo y solución de los retos, forja en los actores del contexto educativo.
• La similitud entre el ABP y el ABR es bastante cercana ya que ambos buscan generar competencias mediante la resolución de
problemas, sin embargo, es importante precisar que el ABP en la mayoría de los casos se utiliza con problemas más
amigables para el estudiante y de esta manera se aleja de la realidad y se sitúa en ambientes más académicos.
• El ABR tiene tres pasos que son comenzar, desarrollar y ejecutar ampliados en la gráfica a continuación.

46
 Metodologías Activas

Instrumento – ABR
Comenzar Desarrollar Ejecute

Gran Comprende el concepto y la utilidad de una gran Identifica o crea grandes ideas que son personalmente Identifica o crea grandes ideas que son personalmente significativas y tienen
Idea idea. significativas. un significado local y / o global.

Pregunta esencial Entiende el papel de un proceso de A través del cuestionamiento esencial se deriva un conjunto A través del cuestionamiento esencial se deriva una pregunta esencial
cuestionamiento esencial y una pregunta esencial. aplicable de preguntas esenciales de una gran idea. específica, clara y significativa de una Gran Idea.

Desafío Comprende la estructura y el propósito de un Construya un desafío apropiado y procesable a partir de una Construya un desafío apropiado y convincente a partir de una pregunta
desafío. pregunta esencial. esencial que inspire e impulse la acción.

Preguntas Comprende el papel y la importancia de las Explique el propósito de diferentes tipos de preguntas (por encima Desarrolle un extenso conjunto de preguntas que incluyan múltiples
orientadoras preguntas orientadoras. y por debajo de la superficie). Desarrollar un extenso conjunto de perspectivas. Categoriza y prioriza las preguntas. Las preguntas conducen a
preguntas. una base firme para el desafío y desarrollan un camino de aprendizaje.

Actividades / Entiende el propósito de orientar actividades y Identifique las actividades de orientación y los recursos adecuados Identificar, desarrollar y crear recursos y actividades de orientación
recursos de recursos. para responder a las preguntas de orientación. adecuados para responder a las preguntas de orientación. Proporcione
orientación resultados claros para todas las preguntas de orientación.

Síntesis Comprende los componentes de una síntesis de Escriba una síntesis clara que refleje con precisión la información Escribir y presentar una síntesis clara, concisa y precisa. Expresa lo que se
investigación y su importancia para determinar una aprendida a través de las actividades y los recursos de orientación. aprendió y cómo prepara el escenario para una solución y cumple con los
solución. objetivos de aprendizaje.

Solución Comprende la idea de un concepto de solución y el Desarrolle múltiples conceptos de solución que fluyan lógicamente Desarrollar y presentar la mejor solución basada en la síntesis de la
papel que desempeña en el paso de la de la fase de investigación. investigación. Es capaz de admitir que una solución puede no ser posible o
investigación a la actuación. no estar justificada y volver a los pasos anteriores del marco.

Implementación La solución se implementa con una audiencia Sigue un plan detallado de implementación y evaluación. La Las conclusiones se extraen utilizando los datos generados a partir de la
específica durante un período de tiempo solución se implementa con una audiencia específica durante un implementación. Los hallazgos se presentan de manera clara y convincente
específico. período de tiempo específico con cierta recopilación de datos. en un informe escrito.

Evaluación Las conclusiones se extraen utilizando los datos Las conclusiones se extraen utilizando los datos generados a partir Las conclusiones se extraen utilizando los datos generados a partir de la
generados a partir de la implementación. de la implementación. Los hallazgos se presentan de manera clara y implementación. Los hallazgos se presentan de manera clara y convincente
convincente en un informe escrito. en un informe escrito.

Recuperado: https://www.challengebasedlearning.org/wp-content/uploads/2019/03/CBL_Rubric.pdf
47
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Retos – ABR

ABR proporciona a los estudiantes un marco para ABR proporciona el "por qué" para la adquisición
abordar los desafíos que se pueden utilizar para de competencias específicas y transversales
aprender y tomar decisiones dentro y fuera de los mientras se desarrollan importantes habilidades
espacios académicos. para la vida y el desempeño laboral.

ABR prepara a los estudiantes para ABR expande la propiedad de la

marcar la diferencia ahora y en el Actuar Investigar educación y lleva la experiencia de
futuro. aprendizaje más allá de las aulas.

ABR da un propósito para diseñar,

ABR facilita el pensamiento creativo y
codificar y hacer, ya que estas
divergente y a través de un proceso que
herramientas se utilizan para resolver
ralentiza el proceso permitiendo la
desafíos reales que están conectados Comprometerse participación y la reflexión plenas.
con el contenido académico.

ABR proporciona a los estudiantes escenarios para abordar los desafíos que se
pueden utilizar para aprender y tomar decisiones dentro y fuera de la escuela.

Los desafíos nos empujan a ir más allá exigiendo acciones.

48
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Retos – ABR

¿Cómo se desarrolla una actividad basada ABR?

Actividades o
ABR Gran Idea
Pregunta
Escencial
recursos
orientadores
Síntesis Implementación Evaluación

49
8 Aprendizaje basado en

Investigación
Activamente El estudiante se incorpora activamente en una situación problemática real, relevante y de
vinculación con el entorno, para que defina un reto, lo implemente y de una solución.

50
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Investigación

¿Descripción y finalidad?

Es una metodología de enseñanza-aprendizaje que combina la curiosidad de los estudiantes y el método

científico para mejorar el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y complejo. El aprendizaje basado
en la investigación promueve el compromiso, el trabajo en equipo, la curiosidad y la experimentación. El
estudiante pasa de ser un sujeto pasivo y se transada a una posición privilegiada donde tienen la capacidad de
explorar temas haciendo preguntas y encontrando o creando soluciones, de esta manera se percibe en algunos
espacios académicos como una filosofía y un enfoque general de la educación que un conjunto estricto de reglas y
pautas. El proceso de investigar es un proceso que establece ciertas complejidades, ya que, en algunas áreas del
conocimiento, como en las ciencias sociales se enlaza con factores sociales, psicológicos, institucionales, políticos
y pedagógicos entre otros.

Por esta razón es clave que el ejercicio docente se direccione a la orientación (mediador, asesor y motivador) para
forjar de manera transversal las competencias necesarias para la investigación mediante experimentos,
acercamientos, ensayos, fracasos, éxitos, así como procesos de metacognición, regulación, curiosidad, análisis,
reflexión y uno de los aspectos más importantes la disciplina desde los aspectos de carácter teórico y de método.

51
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Investigación

¿Descripción y finalidad?
“ El propósito del aprendizaje basado en la investigación es vincular los programas académicos con la
enseñanza-aprendizaje; es decir, puede ser utilizado como complemento de otras técnicas didácticas
tales como: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje
colaborativo, estudios de casos, aula invertida, lessonstudy, entre otras. Las habilidades de
investigación permiten a los alumnos averiguar y comprender que es lo que pasa en relación a un tema
de investigación (Vila et al., 2014).

El aprendizaje basado en la investigación es una metodología activa para resolver problemas e investigar, que
permite al estudiante desarrollar competencias, habilidades y actitudes para el pensamiento crítico, síntesis,
”
trabajo autónomo y en equipo, análisis, lectura entre otras.

En este sentido el docente es quien motiva, asesora y orienta el proceso investigativo como una estrategia de
enseñanza aprendizaje. E identificar las destrezas conocimientos y aptitudes de los estudiantes para la gestión de
nuevos aprendizajes, involucrando al estudiante a los procesos de descubrimiento e indagación desde su propia
autogestión.

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 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Investigación – ABI

¿Cómo se desarrolla una actividad basada ABI?

Delimitación Marco de Exploración

del contexto referencia

Orientación Experimetnación Discusión /

Conceptualización Investigación Conclusión
Observación intercambio

Metodología Hipótesis Interpretación

1 2 3 4
5

53
 Metodologías Activas

Aprendizaje basado en Investigación – ABI

¿Cómo se desarrolla una actividad basada ABI?
Después de recopilar información
y datos, los estudiantes
desarrollan conclusiones y
respuestas a sus preguntas. Ellos
Los estudiantes desarrollan determinan si sus ideas o
preguntas relacionadas con el hipótesis resultan correctas o
tema, hacen predicciones y tienen fallas. Esto puede generar
formulan hipótesis. más preguntas.

Orientación Discución o
Conceptualización Investigación Conclusión
Observación Intercambio

El docente expone un tema o Esta es la parte más larga del Todos los estudiantes pueden
concepto nuevo. Los estudiantes aprendizaje por investigación. Los aprender unos de otros en este
exploran el tema a través de la estudiantes toman la iniciativa, momento presentando resultados.
investigación e instrucción directa con el apoyo apropiado del El docente debe orientar las
y actividades prácticas. docente, para descubrir discusiones, fomentar el debate,
respuestas, encontrar evidencia más preguntas y reflexiones.
para apoyar o refutar hipótesis y
avanzar en el proceso
investigativo.

54
Gracias