Área de Gestión

I ASISTENCIA
Pedagógica
TÉCNICA
Secundaria
ARTICULADA ATA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

¡BUEN RETORNO A LAS CLASES PRESENCIALES: SEGURO, FLEXIBLE Y DESCENTRALIZADO!

 ACUERDOS DE CONVIVENCIA

1. Formar equipos de 5 integrantes.

2. En equipo proponer un acuerdo de
convivencia y presentarlo mediante un
dibujo.
3. Colocan en un lugar visible y describen el
acuerdo propuesto.

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 PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas de

los directivos y docentes en el desarrollo de
competencias en el enfoque de la
evaluación formativa y orientaciones para
la sistematización para el proceso de
planificación.

¡BUEN RETORNO A LAS CLASES PRESENCIALES: SEGURO, FLEXIBLE Y DESCENTRALIZADO!

 CASO 1
Alfonso, profesor del área de matemática, en el año 2021 estuvo a cargo de las y los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la I.E. “El Amauta” del distrito de Coporaque, la mayoría de
sus estudiantes no tenían conectividad y en algunos casos ni acceso a medios de comunicación; por lo
que, tuvieron limitaciones para acceder a la Estrategia AeC, asimismo, por la emergencia sanitaria no
pudo realizar sus clases de forma presencial durante el primer semestre del año, realizando el
acompañamiento y retroalimentación de manera virtual, mediante WhatsApp con algunos
estudiantes. A partir del mes de agosto, Alfonso y sus colegas decidieron ir a la I.E. una vez a la
semana. Luego, en el mes de noviembre brindaron el servicio educativo semipresencial (tres veces a
la semana), pero no todos los estudiantes asistieron, de 20 estudiantes solo asistieron 15, motivo por
el cual no logró recabar evidencias de todos los estudiantes. El profesor Alfonso decide registrar en el
SIAGIE el nivel de logro “A” a todos sus estudiantes que asistieron y “B” a los que no asistieron para
evitar complicaciones en el registro de SIAGIE y la adecuación de la carpeta de recuperación. Ahora,
sabiendo que irá a trabajar de forma presencial, ya tiene elaborada su planificación anual.

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 PREGUNTAS
1. ¿Qué opinas desde tu rol de maestro sobre el reporte al SIAGIE realizado por el profesor
Alfonso respecto al aprendizaje de sus estudiantes?
2. ¿Qué debe realizar el profesor Alfonso al inicio del año escolar para evidenciar un mejor
desarrollo de competencias en sus estudiantes en el año 2022? ¿Por qué?
3. ¿Qué acciones plantearía usted para identificar el nivel real de logro de las competencias
de los estudiantes el presente año?
4. ¿Qué consideraría para formular una evaluación diagnóstica?
5. ¿Qué importancia tiene la evaluación diagnóstica para el desarrollo de las competencias
en los estudiantes?

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 MARCO NORMATIVO
• Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU (23-12-2021) “Disposiciones para el
retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación
del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el
marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
• Resolución Viceministerial N° 048-2022-MINEDU (27-01-2022) Modificatoria de
Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU.
• Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU (26-04-2020)“Norma que regula
la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
• Resolución Viceministerial N° 334-2021-MINEDU (13-12-2021) “Disposiciones para
la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco
de la emergencia sanitaria por la COVID-19”

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 Evaluación de competencias
Es un proceso formativo,
integral, sistemático y
er m a n en te q ue p er m it e re coger
p
rm a ci ón so b re los a v a nc es,
info
u lt ad es y lo g ro s de la s n iñas
dific
s
y los niños en relación con su
aprendizajes. CNEB, 2016

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 Evaluación Formativa

Una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, lo

retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje

La evaluación cumple un papel no solo para

La evaluación, entonces diagnostica,
certificar que sabe un estudiante, sino también
retroalimenta y posibilita acciones para el
para impulsar la mejora de los resultados
progreso del aprendizaje de los estudiantes
educativos y de la práctica docente.

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 Evaluación Formativa Centrado en la mejora
Proceso integral, de los aprendizajes
¿Qué es? permanente y
sistemático
Retroalimentación
¿Quién es el centro? Los estudiantes

¿Qué se evalúa? Competencias

Evaluación formativa
Es un proceso reflexivo,
permanente y sistemático, a
Autonomía en el
partir del cual se obtiene
aprendizaje
evidencia de los aprendizajes de
A nivel de estudiantes
las y los estudiantes, en el que Aumento de la
se analiza información para confianza de los
conocer y valorar los procesos estudiantes
¿Para qué se evalúa?
de enseñanza y aprendizaje, así
como los niveles de avance en Atender la diversidad
el desarrollo de las
A nivel de docentes
competencias.
Mejorar la enseñanza
Durante todo el
¿Cuándo se evalúa? proceso de forma
permanente

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 El enfoque formativo de la Evaluación

AUTOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

MEJORA CONTINUA DEL APRENDIZAJE

AL INICIO DURANTE AL FINAL

Para identificar Para regular el Para verificar el
las necesidades aprendizaje logro de los
de aprendizaje aprendizajes
Requiere de Requiere de Requiere de
buenos
dispositivos de buenos buenos
dispositivos de
diagnóstico dispositivos
valoración
de
devolución

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 Evaluación Diagnóstica

Se refiere al recojo de información que se realiza al

comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de
obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de los
estudiantes para, a partir de ello, determinar sus
necesidades de aprendizaje y orientar las acciones
del proceso de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de sus competencias ( RVM 334-2021-
MINEDU. 3.3)

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 ¿Para qué evalúo y qué debo evaluar?

Recoger información
Analizar evidencias
Para determinar las
necesidades de aprendizaje Elaborar una planificación
reales de los estudiantes curricular anual orientada a la
consolidación y al progreso
continuo de los aprendizajes
Una oportunidad para recoger
información sobre cómo se
encuentran actualmente esas
competencias. ¿Cómo se consolida la
información disponible?
¿Cómo genero nuevas
evidencias?
Matriz de necesidades
¿Con qué evidencias Experiencia de evaluación educativas
cuento? Situación de evaluación

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 Carpeta de
recuperación

Portafolio

Experiencia de
evaluación
¿Qué información
Registro de SIAGIE
tengo para
procesar para la Kit de evaluación
evaluación
Situaciones
diagnóstica? significativas para
evaluación diagnóstica

Anecdotario

Entrevista a docentes
Entrevista a familias

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 ¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?
Podemos generar evidencias adicionales que A partir del diseño y planteamiento de situaciones de
permitan completar y actualizar la información evaluación, preparadas especialmente para que
acerca del desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes puedan demostrar sus
todos los estudiantes desempeños

Revisa los estándares

Define qué de aprendizaje y los Define las
competencias vas a desempeños para Define la situación producciones o
evaluar en función definir el nivel significativa que actuaciones que Formula criterios
a las necesidades de exigencia que vas vas a plantear a los esperas sean de evaluación.
de los a proponer para la estudiantes. desarrolladas por
Estudiantes. situación significativa los estudiantes.
planteada.

1 2 3 4 5

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PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Identificar los logros y
dificultades del grupo de
Atender de manera eficaz las
estudiantes, a fin de Tomar decisiones informadas,
necesidades, tanto del grupo
contextualizar las tanto a docentes como a
de estudiantes en general,
actividades que se
como algunas necesidades estudiantes
brindarán para atender
de manera eficaz las de aprendizaje en particular.
necesidades

Identificar el nivel de Comprender y conocer las

desarrollo de las competencias distintas características
Plantear situaciones
con las que las y los personales , de su contexto
retadoras pero alcanzables
estudiantes familiar comunal de nuestros
estudiantes para que todos que pongan énfasis en los
inician este proceso y que son aspectos claves no
necesarias para alcanzar los aprendan y se sientan
capaces desarrollados
niveles de logro esperados

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 PASOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

2 3 4 5
1
GENERAR
NUEVA
EVIDENCIA
(UNIDAD
DIAGNOSTICA)

Recojo de
información
-Características
Reconocer los Orientar las
-Fortalezas Determinar sus Planificación
niveles de acciones del
-Barreras
necesidades de curricular Anual
-Portafolios-actas desarrollo de las proceso de
aprendizaje contextualizada
SIAGIE- competencias enseñanza y
diversificada
Carpeta de aprendizaje
recuperación
KIT de evaluación

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El contexto de • Recojo de información en
aprendizaje: un formato Excel.
• Guía de entrevista
Condiciones

• Implementación de situaciones de significativas

El desarrollo de de evaluación (producciones y actuaciones).
• Kit de evaluación.
competencias • Acta , portafolio, carpetas

• Información valiosa para

Al estudiante plantear estrategias creativas
orientadas a construir un
como persona proceso social y armónico en
el aula.
• Ficha de entrevista a PPFF.

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 EVALUACIÓN DE CONTEXTO

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 ANÁLISIS PORTAFOLIO, CARPETA DE RECUPERACIÓN

1. Identificamos la competencia a evaluar

2. Revisamos desempeños del estándar
A. Qué saberes pone en juego para
3. Planteamos los criterios de evaluación organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles
son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus
4. Valoramos el desempeño del razones probables.
estudiante (evidencias):
LO QUE ES CAPAZ DE SABER HACER B. Comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al
final del ciclo y establecer la distancia
existente (Estándar).
5. Retroalimentamos a los estudiantes

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 ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE

1. Identificamos la competencia a evaluar.

2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de su progreso en los diferentes
periodos; describimos los avances, dificultades y recomendaciones para su
mejora con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Retroalimentamos a los estudiantes

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¡BUEN RETORNO A LAS CLASES PRESENCIALES: SEGURO, FLEXIBLE Y DESCENTRALIZADO!
 MATRIZ DE NECESIDADES EDUCATIVAS

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 MATRIZ DE NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

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 PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACIÓN

1. Después de analizar los insumos, identificar qué existe y qué no sobre la

información del desarrollo de competencias del estudiante.
2. Plantear qué información adicional de la competencia se necesita recoger, a
partir de los estándares.
3. Generar una situación retadora, la cual debe permitir que el estudiante
conecte con ella, que pueda poner en juego lo que sabe para poder
detectar los avances y dificultades. Plantear una propuesta de productos y
cómo compartirlo a sus compañeros (el estudiante puede plantear otros
productos y otra forma de comunicar).
4. Mencionar las evidencias por competencias y sus criterios con los cuales
serán analizadas.
5. Analizar las evidencias mediante los criterios a través de la descripción.
6. Retroalimentar a los estudiantes.

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 ¿Cómo implementamos la evaluación diagnóstica con
experiencia de aprendizaje diagnostica?

Comunica con 04 05
claridad cuáles son
los criterios de
evaluación que se
tomarán en cuenta Sugiere a los
estudiantes que
compartan las
Explica a los 03 primeras versiones
estudiantes el de sus producciones
producto o actuación con sus compañeros
esperados a partir de o familiares
Presenta la situación la situación 02
significativa a los
estudiantes y 01
asegúrate de que Propón a los
estén estudiantes
comprendiendo materiales y/o
recursos que les
permitan afrontar el
desafío

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 Ejemplo de una experiencias de aprendizaje Secundaria
“Ejercemos nuestra participación ciudadana para el fortalecimiento del sistema democrático”
Competencias a desarrollar
Situación Propósito
En las elecciones del año 2021, muchos peruanos y Promueven un sufragio informado en su entorno familiar, • Resuelve problemas de gestión de datos e
peruanas haciendo uso de nuestro derecho de comunal o local. A partir de identificar, analizar y evaluar incertidumbre
participación tenemos la oportunidad de elegir a nuestros información de diversas fuentes sobre los procesos electorales, • Construye interpretaciones históricas
representantes para los siguientes cinco años. La las propuestas de los candidatos, las problemáticas del país y de • Se comunica oralmente en su lengua
expectativa es que las autoridades elegidas busquen la comunidad. Toman decisiones y arriban a conclusiones para materna (castellano como L2)
soluciones a las demandas y problemáticas de salud, participar activamente y de manera responsable.
económicos, ambientales, de género, entre otros, con la • Lee diversos tipos de textos en su lengua
participación de la población organizada; sin embargo, un Producto materna (castellano como L2)
número importante de electores poco informados, decide Carta abierta a los electores del Perú: • Escribe diversos tipos de textos en su
su voto el mismo día lo cual no contribuye en la elección
idónea de nuestras autoridades, debilitando de alguna En ella presentarán el análisis, reflexiones y propuestas lengua materna (castellano como L2)
manera nuestro sistema democrático. sustentadas en diversas fuentes a partir de la revisión de • Convive y participa democráticamente en
problemáticas identificadas en el país y su relación con los la búsqueda del bien común
Reto: Frente a esta situación nos preguntamos ¿Cómo procesos electorales, para promover un sufragio informado en • Explica el mundo físico basándose en
promovemos un sufragio informado, responsable y su entorno familiar, comunal o local. conocimientos sobre los seres vivos,
reflexivo para fortalecer nuestro sistema democrático?
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo

Duración estimada: Tres semanas

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 Criterios para evaluar Evidencias

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 ACTIVIDAD:
Generamos nueva evidencia

INSUMOS EVIDENCIAS NUEVAS OTROS RECURSOS

Acta Experiencias de evaluación • Carpetas de recuperación
Informe • Fichas de autoaprendizaje
pedagógico • Ejemplos de situaciones
significativas para la
evaluación diagnóstica.
• Actividades de aprendizaje
2021

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