Adaptaciones Curriculares

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y

DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
CURRÍCULO
TEMA: ADAPTACIONES
CURRICULARES
DOCENTE: Psi.
INTEGRANTES:
• Monserath Nuñez
• Paola Silva
• Kevin Navarrete
• David Silva
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
Principios
de las
adaptaciones
curriculares
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
 Adaptaciones curriculares según nivel de concreción

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
 Primer nivel de concreción o macrocurrículo: Se refiere al

modelo curricular elaborado por un estado o gobierno. Se
parte del currículo emitido por el Ministerio de Educación
(MinEduc), que refleja cambios ideológicos, pedagógicos y de
estructura, y evidencia una clara visión inclusiva,
plurinacional e intercultural. El currículo nacional obligatorio
corresponde a este nivel.
 Segundo nivel de concreción o mesocurrículo: Con base en la
oferta curricular nacional y en las características de la
institución educativa, se aterriza en el segundo nivel de
concreción, que hace referencia a lo que la institución
educativa planifica: Proyecto Educativo Institucional (PEI),
que contiene la PCI, a la cual se articula la Planificación
Curricular Anual (PCA).
 • Tercer nivel de concreción o micro currículo: Este tipo de
adaptaciones se desprende del meso currículo y se ajusta a
las necesidades y particularidades de los estudiantes. Este
nivel corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la
cual se realizan adaptaciones curriculares individuales, en
caso de ser necesario. Este tipo de adaptaciones se registra
en el DIAC (ver Unidad 4), en el que se condensan todas las
modificaciones pertinentes en los diferentes elementos del
currículo, como objetivos, destrezas con criterios de
desempeño, metodología, recursos y evaluación. De igual
manera, se debe evidenciar los cambios requeridos a nivel de
accesibilidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN
EL ENTE EN EL QUE SE APLICA
GRADO DE AFECTACIÓN
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1 O
DE ACCESO AL CURRÍCULO
Modificaciones se realizan en el espacio, recur sos o materiales, infraestructura,
tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea,
comunicación. Los recur sos que se debe considerar en las modificaciones de
acceso al currículo son:
Recur sos humanos: Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la UDAI.
Recur sos espaciales: Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso
(iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las
estructuras arquitectónicas.
Recur sos para la comunicación : Es impor tante contar con sistemas alternativos
de comunicación, como aquellos basados en dibujos y pictogramas, desde los
más simples, elaborados en cuadernos, hasta algunos más técnicos como los
Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC)
Recur sos materiales: Materiales adaptados, es decir, que se acomodan para
mejorar la funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y
mobiliario especial para discapacidad motriz o física, audífonos (discapacidad
auditiva), máquina Perkins y programa JAWS (discapacidad visual), programas
de sof tware especializados como Proyecto Fressa, entre otros.
 La implementación de recursos técnicos, la adaptación de
aulas y centros educativos a las condiciones de los estudiantes
son consideradas adaptaciones de acceso.
NO SIGNIFICATIVA
Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen
adaptaciones a la metodología y evaluación; sin embargo, los
objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño son
los mismos para todos los estudiantes. Las estrategias
metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas,
innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la
individualidad de cada estudiante. Algunas son: •
Tutoría entre compañeros: El estudiante con más conocimientos y
destrezas apoya al compañero que necesite ayuda.
Grupo de apoyo: Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al
resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
Centros de interés: Esta metodología se basa en preparar el aula y
dividirla en distintos espacios, en cada uno de los cuales se
propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas
planificadas.
Proyectos: Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de
un proyecto de interés. El estudiante con NEE colabora desde su
capacidad y posibilidad.
Lectura en parejas: En el caso de estudiantes con dislexia, por
ejemplo, un compañero será quien lea.
Escritura colaborativa: Dinámica de escritura entre compañeros, en
la que convergen varios autores con el objetivo de producir un texto
único. Se basa en la responsabilidad que comparten los
colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el
conocimiento de todos, sobre todo, de aquellos que tienen
inconvenientes en el momento de plasmar sus ideas de manera
escrita.
Apoyos para matemáticas: Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de
Cuis naire, bloques lógicos, ábacos horizontales o ver ticales, Base
10 y calculadora
SIGNIFICATIVA
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las
destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos.
Pruebas orales: Dinámica oral de preguntas y respuestas. Pruebas
escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple,
complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o
falso, etc.
Valoración objetiva actitudinal: Observación y valoración del trabajo
y esfuerzo del estudiante con NEE.
Conversatorios: A partir de un video o de una lectura socializada,
cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
Rúbricas: Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de
una tarea.
Otras estrategias evaluativas : En lugar de una tarea escrita, el
docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o
escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
DURACIÓN
Temporales: Se trata de modificaciones al

currículo que se aplican en un tiempo
determinado hasta que el estudiante
disminuya su desfase escolar. Generalmente,
se aplican para estudiantes con NEE no
asociadas a la discapacidad. Permanentes:
Son modificaciones que permanecen durante
todo el proceso escolar. Generalmente, son
necesarias en caso de estudiantes con NEE
asociadas a la discapacidad.
CONCLUSIÓN:
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
https://
es.educaplay.com/juego/7705421-psico
pedagogia_y_la_ludica.html
BIBLIOGRAFÍA
 https://
educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/
Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pd
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