Características de La Evaluación

La evaluación
en México
Evaluar para aprender
La evaluación educativa es definida por diversos autores
como un proceso sistemático y planificado de acopio de
información por medio de múltiples estrategias, técnicas e
instrumentos, que permite formular juicios y valorar si los
alumnos han alcanzado los Aprendizajes esperados —con
todas las dimensiones que implican: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores— y en qué medida.
Evaluación
Evaluación
• Los elementos para mejorar la evaluación en el aula son
los siguientes:
• Informar la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y
“El propósito tipos de evaluación.
de la • Proveer, siempre que sea necesario, realimentación efectiva a

los estudiantes.
evaluación es • Promover, desde el inicio que los alumnos participen
mejorar los activamente en su aprendizaje.
• Ajustar la enseñanza en función de la información que aporta
aprendizajes, la evaluación, con el propósito de continuar el avance.
no sólo • Reconocer la influencia de la evaluación en la motivación y en

la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos, aspectos
medirlos”. fundamentales para aprender.
• Promover la autoevaluación como una actividad de
aprendizaje que permite a los alumnos saber más sobre sí
mismos y su desempeño
Las tres funciones de la evaluación
Momentos de la evaluación
Funciones y momentos de evaluación
Características Extensión: parcial o global
de la Agente evaluador interno

Evaluación
Enfoque metodológico: Cualitativa, cuantitativa, cuali-
cuantitativa.
Estándar de comparación
Evaluación interna y evaluación externa

1. Diagnóstica: permite a todos los interesados conocer en
qué grado se domina determinado aprendizaje antes de
iniciar el trabajo con él.
2. Formativa: orienta, a partir de los avances y las Las tres

dificultades de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza
y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las
funciones de
metas de aprendizaje.
la evaluación
3. Sumativa: suele aplicarse en procesos terminados,
considerando múltiples factores, para asignar un valor
numérico.
Momentos de la evaluación
• 1. Evaluación inicial: se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje.
Mediante diversos instrumentos se recoge información de la situación y el contexto inicial,
lo que permite generar a futuro cambios al definir las metas posibles y deseables, Al final
del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué medida.
• 2. Continua o procesual: consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización
continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención
docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
• 3. Final: consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo
del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de
identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.
Funciones y momentos de evaluación
• La línea divisoria entre el tipo de evaluación por función o por momentos es muy delgada y,
en realidad, se mezclan continuamente. Por ejemplo, la evaluación diagnóstica, cuyo objetivo
es indagar qué saben los estudiantes, siempre se vincula con el momento inicial de la
evaluación. La evaluación formativa, que se hace a partir de las evidencias durante el
trayecto, se vincula directamente con la evaluación continua o procesual.
• En el punto donde realmente difieren es en la función sumativa pues, aunque esta ocurre al
término del trayecto, la evaluación final no siempre tiene ese propósito; es decir, desde el
enfoque formativo de la evaluación, al concluir una clase o un tema podemos utilizar la
evaluación final con el propósito, por ejemplo, de que los estudiantes verifiquen lo aprendido,
de valorar un producto o el resultado de la actividad, sin que esto suponga una calificación.
Extensión: parcial o global
• La evaluación global considera todos los componentes o dimensiones que

inciden en el aprendizaje de los alumnos: el plan y los programas de
estudio, la escuela, la convivencia, la labor docente y la propuesta de
enseñanza, en el entendido de que todos estos elementos interactúan y se
afectan continuamente, por lo que cualquier modificación en alguno de
sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto
(aprendizaje situado). Mientras que la evaluación parcial se centra en
elementos específicos del universo posible, por ejemplo, los logros de los
estudiantes o nuestro desempeño como docentes.
Agente evaluador interno
Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante el proceso de
aprendizaje.
Enfoque metodológico: Cualitativa, cuantitativa, cuali-cuantitativa.
• La evaluación cuantitativa necesita que se creen situaciones controladas para medir el

rendimiento o logro de los estudiantes en relación con los Aprendizajes esperados. Se refleja en
resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del estudiante con determinados
criterios establecidos (definidos, observables y medibles), que permiten traducir dicho
desempeño en una calificación numérica.
• La evaluación cualitativa centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en
que el aprendizaje se produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico,
como categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y
confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los resultados.
• La evaluación cuali-cuantitativa, es la que abarca de forma integral ambos tipos de
evaluaciones.
Estándar de comparación
• Para hacer una valoración es necesario contrastar el objeto de evaluación con un

indicador o criterio. En este sentido, se pueden distinguir la evaluación de
autorreferencia, cuyo indicador o parámetro es el propio estudiante; y la
heterorreferencia, que integra la evaluación normativa y criterial.
• Evaluación normativa: implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite
comparar el resultado del estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
• Evaluación criterial: implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a
partir de criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica, por ejemplo.
Evaluación interna y evaluación externa
• Existen dos tipos de evaluación que nos dan pistas de los avances de los alumnos y
otorgan información que puede transformarse en propuestas concretas para llevar a
cabo en el aula e influir en el logro de los aprendizajes.
• Evaluación interna: el docente frente a grupo la planea y la lleva a cabo en la
escuela, específicamente en el aula.
• Evaluación externa: integra las pruebas objetivas estatales, nacionales e
internacionales, centradas en parámetros estandarizados y aplicadas por entidades
diferentes a la escuela.
Mapa conceptual: “La evaluación en
México”
• Observa los tres videos que tratan de “evaluar para aprender”
• Consulta el libro “Evaluar para aprender”
• Revisa la rúbrica de evaluación
• La fecha de entrega será el lunes 12 de abril a las 7:00 horas.
Estrategias de evaluación
• Instrumentos cualitativos que evidencian a las competencias

• Portafolio • Debate
• Mapa mental • Cartel
• Exposición oral
• Mapa conceptual
• Proyecto
• Video o cortometraje
• Programa de radio
• Periódico y noticiero escolar
Estrategias de evaluación
• Herramientas de calificación cualitativa

• Lista de cotejo
• Escala estimativa
• Rúbrica
Libro
• “Competencias docentes para la evaluación cualitativa del

aprendizaje”
• Patricia Frola y Jesús Velazquez

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de la • Proveer, siempre que sea necesario, realimentación efectiva a

no sólo • Reconocer la influencia de la evaluación en la motivación y en

Funciones y momentos de evaluación

Características Extensión: parcial o global

de la Agente evaluador interno

Evaluación interna y evaluación externa

2. Formativa: orienta, a partir de los avances y las Las tres

• La evaluación global considera todos los componentes o dimensiones que

• La evaluación cuantitativa necesita que se creen situaciones controladas para medir el

• Para hacer una valoración es necesario contrastar el objeto de evaluación con un

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• Herramientas de calificación cualitativa

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