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    2-Teoría Del Aprendizaje y MAEX

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    Ricardo Pasten
    El documento presenta la teoría del aprendizaje experencial del Ejército de Chile (MAEX), la cual consta de 4 pasos: 1) un desafío que genera emociones e involucra experiencias previas, 2) una discusión guiada sobre el desafío, 3) la construcción del aprendizaje a través de preguntas, y 4) la aplicación del conocimiento adquirido. El objetivo es que los instruidos aprendan de manera práctica a través de la experiencia, logrando así una mejor retención del conocimiento.

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    2-Teoría Del Aprendizaje y MAEX

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    El documento presenta la teoría del aprendizaje experencial del Ejército de Chile (MAEX), la cual consta de 4 pasos: 1) un desafío que genera emociones e involucra experiencias previas, 2) una discusión guiada sobre el desafío, 3) la construcción del aprendizaje a través de preguntas, y 4) la aplicación del conocimiento adquirido. El objetivo es que los instruidos aprendan de manera práctica a través de la experiencia, logrando así una mejor retención del conocimiento.

    Descripción original:

    Teoría maex

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    2-Teoría del aprendizaje y MAEX

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    El documento presenta la teoría del aprendizaje experencial del Ejército de Chile (MAEX), la cual consta de 4 pasos: 1) un desafío que genera emociones e involucra experiencias previas, 2) una discusión guiada sobre el desafío, 3) la construcción del aprendizaje a través de preguntas, y 4) la aplicación del conocimiento adquirido. El objetivo es que los instruidos aprendan de manera práctica a través de la experiencia, logrando así una mejor retención del conocimiento.

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    de 18

    EJÉRCITO DE CHILE

    COMANDO DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA


    División Doctrina

    “Teoría del aprendizaje”


    2023
    Índice
    • Introducción
    • Pedagogía y Andragogía.
    • Teoría de aprendices de Hermann.
    • Teoría cerebro Triuno en la educación.
    • Influencia de la repetición constante en la curva del olvido.
    • Metodología de Aprendizaje Experiencial del Ejército de Chile (MAEX).
    Introducción
    • ¿Por qué le entiendo más a
    un profesor que a otro?
    • ¿Por qué aprendo algunas
    cosas de manera práctica y
    otras leyendo?
    • Como instructores ¿De qué
    manera podemos influir en
    el aprendizaje de los
    instruidos?
    Pedagogía y Andragogía

    ¿Cómo es el Rol del


    Aprendizaje? profesor/instructor

    Motivación Necesidad
    intrínseca de
    estructura

    Experiencia
    previa
    Teoría de los Cuadrantes de Hermann
    Alumno activo

    OR
    DI
    VE
    AD

    RG
    OD

    EN
    OM

    TE
    AC
    Alumno pragmático Alumno reflexivo

    CO

    R
    NV

    DO
    E
    RG

    ILA
    E

    IM
    NT

    AS
    E
    Alumno teórico

    Tipos de aprendices
    Cuadrantes de Hermann
    Teoría del cerebro triuno para la
    educación

    Triuno
    • Sentimiento
    • Ligarlo al contenido
    Influencia de la repetición constante en la
    curva del olvido

    R1
    R2
    Aprendizaje

    R3

    Tiempo
    APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
    DEL EJÉRCITO DE CHILE

    1 2

    Discusión y
    Desafío
    Análisis

    Construcción del
    Aplicación
    aprendizaje

    4 3
    Es un reto que involucra actividades o situaciones concretas que les permiten
    1 aplicar y probar sus conocimientos y habilidades desarrolladas en su vida
    cotidiana (experiencia previa), en el contexto de una instrucción militar. El desafío
    va ligado a un contenido que el instruido debe aprender y una de las finalidades
    Desafío del reto es generar emociones en el instruido.

    En base a un contenido generar un desafío a resolver, para generar la


    necesidad de aprender.
    • Debe ser simple, atractivo y captar la atención de los instruidos. (no
    importa que sea un “juego”)
    • Debe promover la competencia y el trabajo en equipo.
    • Evitar el uso de lenguaje militar que no sea conocido por los
    instruidos.
    • Se incluyen estímulos tales como materiales o tiempo.
    • El instruido debe darse cuenta por qué lo hizo bien o por qué se
    equivocó.
    • Debe potenciar la posterior discusión y análisis.
    1
    Es un reto que involucra actividades o situaciones concretas que les permiten aplicar y
    probar sus conocimientos y habilidades desarrolladas en su vida cotidiana (experiencia
    Desafío previa), en el contexto de una instrucción militar. El desafío va ligado a un contenido
    que el instruido debe aprender y una de las finalidades del reto es generar emociones en
    el instruido.

    • El instructor, para el desafío, entrega el QUÉ hacer y no el CÓMO


    hacerlo.
    • Debe considerar el tiempo necesario para que los instruidos
    puedan pensar, debatir y exponer distintas soluciones para
    posteriormente ejecutarlas.
    • Una vez planteado, el instructor no interviene hasta una vez
    finalizado el desafío.
    • Dejar que el instruido se equivoque. No existen soluciones
    buenas o malas.
    • El instructor permanece en todo momento atento a lo que ocurre,
    para poder posteriormente guiar el paso 2 “Discusión y análisis”.
    • El instructor permanece controlando las medidas de seguridad.
    • NO es una evaluación diagnostica.
    “Hay que permitir al instruido equivocarse, pero en un ambiente controlado”
    2 Se debe reflexionar sobre lo ocurrido en el Paso 1 “Desafío”. Esta reflexión es guiada
    por el instructor y los instruidos discuten y analizan las soluciones dadas y sus
    Discusión y resultados. La discusión se guía través de preguntas abiertas para incrementar la
    análisis curiosidad e inquietud por aprender, para así aumentar la identificación de sus
    emociones.

    ¿Qué debo hacer?


    El instructor debe planificar preguntas que le
    permitan guiar la discusión y analizar lo ocurrido en
    el desafío.
    • Deben analizar el “CÓMO” del desafío.
    • Se comparan las distintas soluciones dadas.
    • Preguntar sobre soluciones que no fueron
    escuchadas o implementadas.
    2 Se debe reflexionar sobre lo ocurrido en el Paso 1 “Desafío”. Esta reflexión es guiada
    por el instructor y los instruidos discuten y analizan las soluciones dadas y sus
    Discusión y resultados. La discusión se guía través de preguntas abiertas para incrementar la
    análisis curiosidad e inquietud por aprender, para así aumentar la identificación de sus
    emociones.

    ¿Cómo lo hago?
    A través de preguntas abiertas planificadas
    generar un debate entre los instruidos:
    • ¿A qué grupo se le rompió el huevo?
    • ¿A uds se le rompió el huevo, cierto?
    • ¿Quiénes tuvieron una idea similar?
    • ¿La solución de uds es igual al grupo 1, cierto?
    Las preguntas también deben buscar las
    emociones y las experiencias previas:
    • ¿Cómo se sintieron cuando se rompió el huevo?
    • ¿Por qué se les ocurrió esa solución?
    3 En este paso, los instruidos conectan la experiencia del paso 1 con el análisis del paso
    2 y el contenido de la instrucción. Para esto, a través de preguntas y junto con los
    Construcción del estímulos del desafío ayudaran a guiar al alumno a entender el contenido especifico. Si
    aprendizaje lo anterior no es posible de realizar, el instructor puede entregar una “solución ideal” o
    un dato técnico especifico.

    El instructor debe planificar preguntas que permitan al instruido


    analizar y así, lograr generar el contenido.
    • Con las preguntas, generar debate para buscar “la mejor
    solución” o para entender un concepto.
    • ¿Por qué usaron el quepí?
    • ¿Que buscaban usando una prenda?
    • Si cambia la altura ¿Su solución sirve?
    • Si 1 o más instruidos tienen la solución ideal o conoce del tema,
    promover el traspaso de información entre pares.
    • El instructor es un guía del conocimiento.
    • Se debe buscar la solución militar.
    • Si es necesario, el instructor entrega un dato técnico especifico.
    • Al finalizar este paso, todos los instruidos deben tener claro el
    contenido aprendido.
    4 Finalmente, los instruidos deben aplicar el o los contenidos aprendidos en los pasos
    anterior. Esta aplicación puede ser el mismo desafío del paso 1 o generar uno nuevo,
    Aplicación para poner en práctica el conocimiento adquirido. Luego de esta aplicación, los
    instruidos reflexionarán y discutirán una vez más, ahora con la experiencia del primer
    desafío y la aplicación. Una vez cumplido el objetivo de la instrucción, se realiza una
    aplicación nocturna.

    ¿Qué debo hacer?


    • Lograr que los instruidos apliquen de
    manera militar el contenido aprendido en
    los pasos anterior.
    • Para la aplicación nocturna debo generar
    una aplicación de la totalidad de los
    contenidos desarrollados durante el día e
    integrar contenidos de instrucción
    pasadas.
    • En este paso también se pueden aplicar las
    evaluaciones sumativas.
    4 Finalmente, los instruidos deben aplicar el o los contenidos aprendidos en los pasos
    anterior. Esta aplicación puede ser el mismo desafío del paso 1 o generar uno nuevo,
    Aplicación para poner en práctica el conocimiento adquirido. Luego de esta aplicación, los
    instruidos reflexionarán y discutirán una vez más, ahora con la experiencia del primer
    desafío y la aplicación. Una vez cumplido el objetivo de la instrucción, se realiza una
    aplicación nocturna.

    ¿Cómo lo hago?
    • Generar un nuevo desafío o utilizar el
    R1
    mismo del paso 1 que permita al instructor R2

    Aprendizaje
    verificar el cumplimiento del objetivo de la R3
    sesión de instrucción (tiene las mismas
    consideraciones del paso 1).
    • La aplicación nocturna puede ser un nuevo
    desafío, un recorrido (tipo REF) o STX. Esta
    debe ser en un contexto militar (solución
    Tiempo
    reglamentaria) e integrando instrucciones
    anteriores.
    ¿Qué hago cuando son varios contenidos en
    una misma instrucción?
    4. APLICACIÓN

    3. CONSTRUCCIÓN
    DEL APRENDIZAJE 3ER CICLO

    2 APLICACIÓN
    3 NOCTURNA
    2
    3 1
    2. DISCUSIÓN Y
    ANÁLISIS

    4. APLICACIÓN

    4
    2 4 2DO CICLO
    3. CONSTRUCCIÓN
    DEL APRENDIZAJE

    2. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
    3

    4. APLICACIÓN
    3. CONSTRUCCIÓN
    DEL APRENDIZAJE
    1ER CICLO

    2. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
    1. DESAFIO
    Consideraciones

    No decir el nombre de la instrucción, El instructor debe evaluar


    hasta que el instructor crea que no hace formativamente de manera permanente,
    un “spoiler” a los desafíos y además con el propósito de detectar el
    cuando el nombre de la instrucción le cumplimiento del objetivo de la sesión de
    ayude a buscar la solución militar. instrucción. Esta evaluación puede ser a
    través de preguntas, dirigidas o abiertas,
    y a través de la observación directa.
    ¿Cuándo uso el MAEX?

    Alumno

    Contenido

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