Diseño de Un Sistema de Evaluación

4.
5 Diseño de un Sistema de
Evaluación
• SISTEMÁTICO
EVAL • METÓDICO
UACI
ÓN
• CUANTITATIVA
INFOR • CUALITATIVA
MACIÓ
N
• JUZGAR SU MERITO O VALOR

CON
EL
• Y FUNDAMENTAR DESICIONES ESPECIFICAS
FIN
DE
La evaluación educativa consiste en la emisión de juicios de valor y de mérito

sobre un Programa, una institución o dependencia, un proceso (enseñanza-
aprendizaje, por ejemplo), o los actores del proceso educativo.
a) La congruencia entre contenidos de las asignaturas.
b) La actualización de estas conforme al avance

científico.
EVALUACION INTERNA
c) La continuidad y secuencia entre asignaturas.
d) La aplicación de la instrumentación didáctica en el proceso de aprendizaje

integral, polivalente y flexible
e) Los índices de deserción, reprobación y aprobación escolar.
f) Los perfiles de los maestros y su actualización hasta ese momento.
g) La infraestructura y equipo de apoyo para la operatividad de las tareas

académicas de maestros y alumnos
. h) La opinión de los docentes y alumnos sobre el funcionamiento y operatividad del plan de estudios
a) El seguimiento de egresados.
EVALUACION EXTERNA
b) La evaluación de las prácticas
profesionales del alumno.
c) La evaluación del mercado de trabajo.

(U.A.G. Guía para el diseño de Planes
yProgramas, 2005
La propuesta de un sistema de evaluación se fundamenta en tres aspectos esenciales:
El primero de ellos consiste en reconocer el perfeccionamiento del Plan de

Estudios como función principal de la evaluación, por sobre otros
propósitos, como el control administrativo o el otorgamiento de premios o
compensaciones salariales
El segundo aspecto estima que el punto central de los procesos de

evaluación son los maestros y los estudiantes. La participación de
ambos agentes es primordial.
• El tercer aspecto que debe estar presente en toda evaluación de un

Plan de Estudios es la diversificación, segmentación y diferenciación
de las prácticas escolares, docentes y profesionales; en otras
palabras, se trata de tomar conciencia de la problemática que
desencadena el proceso evaluativo.
1. El análisis de la misión y la visión institucional.
2. La identificación del papel asignado al docente, alumno, escuela y sociedad dentro

del proyecto educativo y/o del plan de estudios.
ESTRATEGIAS
3. La identificación de la naturaleza de los objetivos contenidos dentro de la propuesta

curricular y/o plan de estudios (informativos-formativos).
4. El análisis de las acepciones conceptuales explicitadas dentro de los perfiles de ingreso y egreso
propuestos dentro de currículo formal.
5. El análisis de los marcos situacionales explicitados dentro de cada programa de estudio,

asignatura o módulo.
6. Finalmente, si esto no fuera suficiente, la revisión de las estrategias y acciones detalladas en

torno a la enseñanza, así como a las experiencias y sitios de aprendizaje
y los criterios empleados para la evaluación.
• No es lo mismo hablar de calidad en la educación bajo enfoques positivistas,
humanistas, psicoanalistas u holistas, como tampoco bajo referentes
cuantitativos o cualitativos. Es por ello que el evaluador debe tener clara la
idea de lo que para él es la calidad, a fin de orientar bajo sus auspicios los
abordajes modélicos a desarrollar. Del cúmulo de definiciones y acepciones
que actualmente se manejan en la literatura especializada, destacan los
enfoques de Harvey y Green, quienes han aportado una visión integral
entorno a dicho concepto.
Objetivos de la evaluación
• Educar es hacer operante una filosofía, y con ello, no sólo una forma de
percibir la realidad empírica, sino de interpretar, a la luz de las creencias,
los mitos y las utopías, aquello que se asume como cierto.
• No existen actos educativos exentos de intención. Todo propuesta

educativa es un proyecto social, con arraigo cultural, donde los seres
humanos acuerdan reglas de convivencia racional, estableciendo para ello
códigos lingüísticos y simbolismos tribales, que explican los rituales
escolares y las prácticas educativas.
• Precisa el grado de intención de la intervención educativa.
¿Para
qué
evaluar?
¿A quién • Clarifica a los destinatarios, no sólo de la información a generar, sino también de los
van a
dirigirse resultados y las decisiones que serán tomadas.
los
resultad
os de la
evaluaci
ón?
• Delimita el campo problemático al que habrá de enfrentarse el evaluador, atendiendo el

¿Qué
carácter multifactorial de lo educativo. Con base en ello, ningún estudio o investigación
evalua evaluativa podrá ser considerada totalizadora.
r?
¿Con • Define el alcance y limitaciones que tendrá la evaluación.

qué
nivel de
profund
idad?
Un aporte interesante a los procesos de evaluación docente es el planteado por Héctor Valdés Veloz, quien señala
cuatro modelos para medir la eficiencia del maestro, los cuales han surgido de la investigación realizada en varios países:
• Consiste en contrastar los logros alcanzados por un maestro en función de

Modelo centrado en el perfil los rasgos y características explicitados en un perfil deseado y considerado
como ideal. Tiene el inconveniente de que puede llegar a ser utópico.
del docente.
• Es decir, en los logros alcanzados a través de su proceso de enseñanza, los

Modelo centrado en los cuales pueden ser monitoreados a partir “de lo que hacen sus alumnos”.
Presenta la desventaja de centrar en el maestro toda la responsabilidad del
resultados obtenidos. proceso.
Modelo centrado en el • Tiene como eje central la identificación de los comportamientos definidos a
priori como necesarios en el maestro, considerados como adecuados para
comportamiento del docente que los alumnos alcancen el éxito académico deseado. Su mayor debilidad
consiste en que los registros son extremadamente subjetivos, lo cual
en el aula. compromete su eficacia.
• De carácter más fenomenológico, busca un acercamiento con la realidad

Modelo de la práctica cotidiana donde tiene lugar el acto educativo. Considera a la enseñanza
como un proceso donde se identifican y resuelven problemas por parte de los
reflexiva. maestros, bajo el círculo virtuoso de la reflexión-acción-reflexión. La
evaluación se sustenta en juicios de valor, de ahí el origen de sus críticas.
MATERIAL
DIDÁCTICO
EMPLEADO
ACTUALIZACION DE
Entrega oportuna de
FUENTES DE
informes.
CONSULTA
Nivel de calidad en
No. De alumnos
su actualización
atendidos,
profesional,
INDICADORES
DIRECTOS
Dominio disciplinar
Manejo del tiempo de la asignatura que
de clase, imparte, Planeación
y ejecución del curso.
Tareas didácticas o
Material didáctico
prácticas
elaborado,
pedagógicas,
Relación
teóricapráctica
efectiva,.
Interés, vocación,
compromiso,
responsabilidad,
expectativas
(autoevaluación y
coevaluación).
Nivel de
habilidades Nivel del discurso
prácticas y Meta en clase.
cognitivas
Nivel de Dominio de
motivación recursos y
promovida en el materiales
alumno, didácticos.
Indicadores
indirectos
Nivel de
Dominio de
improvisación en
habilidades verbal
ambientes de
y escrita.
aprendizaje.
Nivel de
intencionalidad de
Promoción del
sus objetivos
aprendizaje
formativos y su
concreción.
Calidad en la
supervisión de
tareas didácticas y
prácticas
pedagógicas,
Algunos casos en los cuales esta estrategia resulta
válida son:
• Al evaluar el desempeño académico del maestro. En cuyo caso se seleccionan sólo a

los alumnos “regulares”, ya que son ellos quienes mejor conocen y valoran dicho
desempeño.
• Al evaluar didácticamente una actividad práctica dentro del campo, taller o laboratorio.
Seleccionando a los alumnos que siguieron todas las indicaciones y concluyeron todo
el proceso.
• Al evaluar el nivel de aprovechamiento escolar de los alumnos. Analizando la calidad
de las notas y bitácoras de clase, los reportes de prácticas y viajes de estudio, las
tareas realizadas, etc., de aquellos que tuvieron un 100% de asistencia y participación.
Interpretacion y conclusiones
• Toda interpretación de la realidad educativa debe concretarse en
conclusiones generales, las cuales serán claras y puntuales.
• No es recomendable intentar argumentar en torno a ellas, ya que éstas no
son ideas sueltas sin fundamento, por el contrario, son depositarias de
todo un sustento filosófico conceptual concretado en la práctica, el cual
fue previamente expuesto y discutido.
• Se recomienda que dichas aseveraciones no se acompañen de la
ambigüedad que en muchas ocasiones se expresa al emplear frases
como “creemos”, “nos parece", "suponemos”.

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4.

• JUZGAR SU MERITO O VALOR

La evaluación educativa consiste en la emisión de juicios de valor y de mérito

b) La actualización de estas conforme al avance

c) La continuidad y secuencia entre asignaturas.

d) La aplicación de la instrumentación didáctica en el proceso de aprendizaje

e) Los índices de deserción, reprobación y aprobación escolar.

f) Los perfiles de los maestros y su actualización hasta ese momento.

g) La infraestructura y equipo de apoyo para la operatividad de las tareas

c) La evaluación del mercado de trabajo.

El primero de ellos consiste en reconocer el perfeccionamiento del Plan de

El segundo aspecto estima que el punto central de los procesos de

• El tercer aspecto que debe estar presente en toda evaluación de un

2. La identificación del papel asignado al docente, alumno, escuela y sociedad dentro

3. La identificación de la naturaleza de los objetivos contenidos dentro de la propuesta

5. El análisis de los marcos situacionales explicitados dentro de cada programa de estudio,

6. Finalmente, si esto no fuera suficiente, la revisión de las estrategias y acciones detalladas en

• No existen actos educativos exentos de intención. Todo propuesta

• Delimita el campo problemático al que habrá de enfrentarse el evaluador, atendiendo el

¿Con • Define el alcance y limitaciones que tendrá la evaluación.

• Consiste en contrastar los logros alcanzados por un maestro en función de

• Es decir, en los logros alcanzados a través de su proceso de enseñanza, los

• De carácter más fenomenológico, busca un acercamiento con la realidad

• Al evaluar el desempeño académico del maestro. En cuyo caso se seleccionan sólo a

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