Primera Infancia: Desarrollo

Cognitivo
Enfoques

- Enfoque Conductista
- Enfoque psicométrico
- Enfoque del procesamiento de la Información
- Enfoque de las neurociencias cognoscitivas
- Enfoque contextual social
- Enfoque piagetano
ENFOQUE CONDUCTISTA

- Condicionamiento clasico y operante

- Rovee-Collier: Los procesos de memoria de los niños
pequeños es parecen mucho a los de los adultos, aunque
con tiempos de retencion menores
- Los recordatorios periódicos reacondicionan los
recuerdos infantiles
• ENFOQUE PSICOMETRICO

- ¿Es posible medir la inteligencia de los niños pequeños?

¿es posible incrementarla?
- Las pruebas psicometricas miden los factores que se
supone forman la inteligencia (WISP – WISC)
- Las pruebas de desarrollo (Bayley, EEDP, TEPSI) indican el
funcionamiento actual pero son malos predictores de
inteligencia
- Factores familiares afectan la inteligencia medida (debe
ofrecer condiciones necesarias para la competencia
cognitiva)
 ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION

- ¿Cómo medir la capacidad para procesar la información y

cuando comienzan a entender las características del mundo
físico?
- Se evalua capacidad representacional con procesos como la
habituacion. A diferencia de Piaget plantean que hay indicios
de ella desde casi el nacimiento.
- La eficiencia del procesamiento asi como la velocidad para la
habituacion son predictores de la inteligencia posterior
- Tecnicas de investigacion: habituacion – preferencia por la
novedad – violacion de las expectativas

- Los niños de 3 a 6 meses tendrian conceptos rudimentarios

de: categorizacio, causalidad, permanencia del objeto,
sentido numerico entre otras.

- Es posible que contemos con mecanismos innatos de

aprendizaje para adquirir estos conceptos (aun en
discusion)
ENFOQUE NEUROCIENCIAS COGNITIVAS

- ¿Qué revelan las investigaciones del cerebro sobre el

desarrollo de las habilidades cognitivas?

- La memoria implicita y le explicita están situadas en

diferentes estructuras cerebrales

- La memoria de trabajo surge entre los 6 y 12 meses

- El desarrollo neurologico explicaria la emegencia de las

habilidades piagetanas y de memorizacion
 Piaget

• El conocimiento el el resultado de la conducta

motora en los niños pequeños

• Tanto la cantidad como la calidad (cualidad)

del conocimiento aumentan
• El desarrollo cognitivo ocurre de un modo
ordenado y gradual
Transiciones
Los niños no cambian automaticamente de etapas en el
desarrollo cognitivo. Piaget plantea que existe un
periodo de transicion en al que algunas conductas de
ambos estadios se muestran
 Contexto e influencias

Teoría del desarrollo cognitivo

• ¿Cómo se construye el conocimiento a partir de la biología
del recién nacido? Piaget elaboró una teoría evolutiva del
conocimiento: epistemología genética.

• Influencia Darwin: la respuesta al problema procede de un

análisis evolutivo

• La adaptación cambiante a las exigencias cambiantes del

medio es una de las claves.
 Características

• Trata de describir y explicar cómo se produce el cambio del

ser biológico en el recién nacido, al pensamiento abstracto
y altamente organizado del adulto
• Pensamiento evoluciona en una secuencia de estadios
• Tanto la secuencia de estadios como los mecanismos que
dan cuenta de ella son universales a la especie humana
 Visión del niño

• Aprendiz motivado intrínsecamente, que está activa y

constantemente tratando de hacer sentido de su
experiencia

• Cambios cognitivos ocurren en la medida en que: a) el niño

actúa directamente sobre el mundo real y físico, y b)
descubre las limitaciones de su forma de actual de pensar y
las revisa para que calcen mejor con la realidad externa.
 Mente del niño

• Construye estructuras psicológicas o cognitivas llamadas

esquemas. Los esquemas son maneras organizadas de
hacer sentido de la experiencia que permiten adaptarse a la
demanda del mundo real.

• Selecciona e interpreta la experiencia en términos de las

estructuras que posee, y también las modifica para que
puedan tomar en cuenta aspectos más sutiles de la
realidad.
 ¿Qué cambia con el desarrollo?

Esquemas: al comienzo son patrones de acción motora.

• Período sensorio-motor: unidad básica de un patrón
organizado de acción. Muy pronto evolucionarán de un nivel
basado en la acción a un nivel mental. Cuando esto ocurre, el
niño muestra evidencia de pensar antes de actuar.
• Los niños muestran una tendencia natural a ejercitar
repetidamente los esquemas (e.g., niño que está dominando el
alcanzar voluntariamente, aplicará el nuevo esquema a una
variedad de situaciones).
• Al ejercitarse, entran en contacto con información nueva. El
niño percibe una discrepancia entre sus esquemas actuales y
la realidad externa.
 Cambio cognitivo

Se produce a través de 3 funciones intelectuales:

• Adaptación consiste en la construcción de esquemas a
través de la interaccion directa con el ambiente. Incluye
dos procesos complementarios: asimilación y
acomodación.

• Equilibración

• Organización
 Adaptación

• Meta del comportamiento es siempre la adaptación: dar la

respuesta adecuada a los problemas que el individuo
enfrenta en cada momento.

• Al carecer de una respuesta que permita resolver el

problema, el individuo se encuentra en un estado de
desequilibrio con respecto al medio.

• Proceso de encontrar respuestas nuevas tiene como

función restaurar el equilibrio y mejorar la adaptación.
 Asimilación y acomodación

• En la asimilación interpretamos el mundo externo en

términos de nuestros esquemas existentes o actuales. Por
ejemplo, el infante que lleva una variedad de objetos a su
boca los está asimilando todos a su esquema de succión. O,
el niño que llama “caballos” a los camellos y cebras.

• En la acomodación ajustamos los esquemas antiguos o

creamos nuevos después de darnos cuenta que nuestro
pensamiento actual no capta completamente la
complejidad del ambiente.
 Asimilación y Acomodación

• Operan juntas: en cada intercambio con el ambiente

interpretamos la información utilizando las estructuras
existentes y también las refinamos para que calcen mejor
con la experiencia.
 Equilibración
• Equilibración es un mecanismo invocado para explicar de
qué manera los niños pasan de un estadio de pensamiento
al siguiente. El cambio ocurre a medida que los niños
experimentan conflicto cognitivo o un desequilibrio al tratar
de entender el mundo. Eventualmente, el niño resuelve el
conflicto y alcanza un equilibrio del pensamiento.

• A medida que la acomodación y la asimilación trabajan

concertadamente, se produce considerable movimiento
entre etapas de equilibrio y disequilibrio. El balance entre
acomodación y asimilación varía de un período de tiempo a
otro.
 Equilibración
• Proceso de alternancia entre equilibrio y desequilibrio
cognitivo.

• Mayor equilibrio cognitivo cuando los niños no están

cambiando mucho, sus esquemas asimilan más que lo que se
acomodan.

• Mayor desequilibrio en períodos de rápido cambio cognitivo

 Organización

• Ocurre internamente, fuera del contacto directo con el

ambiente. Los niños organizan sus experiencias
cognitivamente. Una vez que los niños forman nuevas
estructuras, comienzan a rearreglarlas, vinculándolas con
otros esquemas de manera que pasan a ser parte de un
sistema cognitivo fuertemente interconectado (e.g.,
eventualmente, el preescolar formará un esquema
“camello” que se va a conectar por similitudes y diferencias
a su comprensión de caballos, cebras y otras clases de
cuadrúpedos).
 Organización
• Implica agrupar comportamientos aislados dentro de un
sistema cognitivo de más alto orden, que funciona más
fluídamente. Cada nivel de pensamiento es organizado.

• El refinamiento continuo de esta organización es una parte

inherente al desarrollo. Los niños están continuamente
integrando y coordinando las diversas ramas del
conocimiento que, a menudo, se desarrollan en forma
independiente.

• Ocurre dentro de cada estadio del desarrollo como también

entre estadios.
 Noción de estadio
• Piaget enfatiza los procesos, los cambios cualitativos en la
manera de pensar, sentir y comportarse.

• La manera diferente de comprender el mundo es lo que hace a

un estadio más avanzado que otro.

• Visión discontinua del desarrollo: proceso en el cual emergen

nuevas maneras de responder e interpretar el mundo en
períodos de edad diferentes.

• Supone que los niños avanzan a través de períodos de

transformación rápida a medida que pasan de un estadio a
otro, y de plateaus, durante las cuales consolidan los cambios
de un estadio.
 Cuatro estadios
1. Sensorio-motor (0-2 años)
2. Preoperacional (2-5 años)
3. Operacional Concreto (6-12 años)
4. Operacional Formal (12+)

Esta secuencia es

a) invariante: el orden está determinado genéticamente; el

ambiente y la herencia pueden hacer variar la velocidad; y

b) universal: común a la especie.

 Características período sensorio-motor

• Coordinación de sensación y acción: niño desarrolla la

habilidad de coordinar sus sensaciones y sus percepciones
con sus acciones.

• Naturaleza no-simbólica del pensamiento: aún cuando se

observa resolución de problemas desde temprano (i.e., 12
meses), hasta los 18-24 meses la resolución de problemas es
de tipo ensayo-error, y carece de un componente interno
simbólico (no hay reflexión o insight).
 Subetapas período sensorio-motor
1. Reflejos simples (0-1 mes)
2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
4. Coordinación reacciones circulares secundarias (8-12
meses): intencionalidad
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): curiosidad y
novedad
6. Internalización de esquemas (18-24 meses)
 ETAPA SENSORIOMOTRIZ (0-2 años). (6
subetapas).

Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser
“solucionadores de problemas”, planificadores que han aprendido mucho sobre sí mismos
y su entorno.
 Método para
Subetapa
solucionar problemas
Imitación Concepto de objeto

Actividad Ejercicio y Alguna imitación Sigue objetos en

refleja (0- acomodación de refleja de movimiento, pero
1mes) reflejos innatos respuestas ignora su
motoras desaparición

Reacciones Repetición de actos Repetición del Mira atentamente

circulares interesantes que propio el punto en el que
primarias (1- están centrados en comportamiento ha desaparecido un
4 meses) el propio cuerpo. que es imitado por objeto.
un acompañante
 Método para
solucionar problemas Concepto de objeto
Subetapa Imitación

Repetición del
Reacciones Repetición de actos Busca un objeto
propio
circulares interesantes parcialmente oculto.
comportamiento
secundarias (4- dirigidos hacia que es imitado por
8 meses) objetos externos un acompañante

Imitación gradual Signos claros del

Coordinación de Combinación de surgimiento del
acciones para de respuestas
esquemas concepto de objeto;
nuevas; imitación
secundarios (8- solucionar busca y encuentra
problemas simples diferida de actos
12 meses) un objeto oculto
(primera evidencia motores muy
simples después de que no ha sido
de intencionalidad
una demora breve. visiblemente
desplazado
 Método para
solucionar problemas Concepto de objeto
Subetapa Imitación

Experimentación para Imitación

Reacciones Busca y encuentra
encontrar formas sistemática de
circulares un objeto que ha
nuevas de solucionar respuestas nuevas;
terciarias sido visiblemente
problemas o imitación diferida
(12-18 desplazado.
reproducir resultados de actos motores
meses) interesantes simples después de
una demora larga

Primera evidencia El concepto de

Invención de
de insight a medida Imitación diferida objeto está
medios nuevos a
que el niño de secuencias completo; busca y
través de
soluciona conductuales encuentra objetos
combinaciones
problemas en un complejas que han sido
mentales (18-24
nivel simbólico ocultados pero
meses)
interno. medio de
desplazamientos
invisibles.
Etapa Edad aprox Descripcion

1 0 – 1 mes No hay signos de permanencia del objeto

2 1 – 4 meses No hay reacciones particulares si el objeto desaparece, pero hay

cierta expectacion de que un objeto visto o tocado puede ser visto
o tocado nuevamente

3 4 – 8 meses Aun “no visto, no pensado” para los objetos escondidos, pero se
sigue con la mirada un objeto que ha caido al suelo

4 8 – 12 meses Hay búsqueda de un objeto escondido, pero si se lo esconde en

un nuevo lugar, el niño seguira buscando en el lugar en que se
escondio previamente.
5 12 – 18 meses El niño busca los objetos escondidos en lugares nuevos y
antiguos, pero solo si los movimientos del objeto son visibles
6 18 – 24 meses Los movimientos invisibkes del objeto pueden ser seguidos en la
imaginacion, por medio de las representacione smentales. La
permanencia es completa
 Desarrollo del lenguaje

• LENGUAJE es el ordenamiento sistemático y con

significado de símbolos, y provee la base de la
comunicacion.

• El lenguaje tiene varias caracteristicas formales que

deben ser dominadas en la medida que el dominio
linguistico se adquiere.
 Carecteristicas formales del lenguaje

• Fonología se refiere a los sonidos básicos del

lenguaje, los fonemas que pueden ser combinados
para producir palabras y oraciones.
• Morfemas son las unidades mas pequeñas de
lenguaje que tienen significado.
• Semantica son las reglas que gobiernan el
significado de las palabras y oraciones.
El lenguaje se encuentra intimamente ligado a la
forma en que los niños entienden el mundo
A. La comprension linguistica es el entendimiento
de lo que se habla.

B. La produccion linguistica es el uso del lenguaje

para comunicarse

C. El lenguaje comprensivo precede al productivo

o expresivo.
 Los niños presentan comunicacion prelinguistica, a traves de
sonidos, expresiones faciales, gestos, imitaciones y
otros medios no linguisticos

• El balbuceo es cuando los niños hacen sonidos

parecidos al lenguaje pero sin significado, comenzando
a los 2 o 3 meses hasta aproximadamente el año de
edad.
• El balbuceo es un fenomeno universal
• Comienza con los sonidos mas simples (b – p) y
luego avanza a los mas complejos (d – t)
• Hacia los 6 meses, el balbuceo comienza a
diferenciarse de acuerdo al idioma al que el niño se
encuentra expuesto.
Las primeras palabras por lo general aparecen
entre los 10 a 14 meses

• Las primeras palabras son por lo general

HOLOFRASES, oraciones de una sola palabra que
dependen del contexto en la que son usadas para
determinar su significado
• Hacia los 15 meses el niño promedio tiene un vocabulario
de unas 15 palabras.
• Entre los 16 y 24 meses el vocabulario de un niño se
incrementa a 100 palabras.
• Hacia los 18 meses los niños ya unen palabras en el
LENGUAJE TELEGRAFICO, donde las palabras no críticas
de un mensaje son omitidas.
• SUBEXTENSION, usar las palabras con un significado
muy restingido es frecuente.
• SOBREXTENSION, usar las palabras con un significado
muy amplio es tambien comun.
• Reglas inflexibles