ORIENTACIONES PARA

EL TALLER INTENSIVO
DE FORMACIÓN
CONTINUA PARA
DOCENTES
Ciclo Escolar 2023-2024
 PRESENTACI
ÓN
El recorrido realizado hasta ahora bien merece un espacio para la reflexión y el análisis;
desde el conocimiento del Plan de Estudio y los Programas sintéticos de la Nueva Escuela
Mexicana, la construcción del Programa analítico, la elaboración de la planeación
didáctica en concatenación con los proyectos de aula, de escuela y comunitarios, y en el
caso de educación primaria y secundaria, el uso de la nueva familia de Libros de Texto
Gratuitos.

Uno de los propósitos para estas sesiones de trabajo es fortalecer el

Programa analítico de nuestras escuelas ya que el fin de este es, en la
lógica de la Nueva Escuela Mexicana, la transformación de la realidad
de la comunidad escolar en busca de lograr una sociedad más justa, libre,
democrática, inclusiva y equitativa.
Es esencial hacer una lectura de los avances de sus grupos y contextualizar los desafíos para garantizar que
los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje establecidos en el Programa sintético de la Fase que
atienden se desplieguen y tengan sentido para niñas, niños y adolescentes.

Transformar la práctica docente es una tarea que hoy nos ocupa a todas y todos, para ello
contamos con su experiencia y aportes pedagógicos y sabemos que asumen apasionadamente
este reto en el marco de su autonomía profesional.

Sigamos, maestras y maestros, en la construcción firme de la Nueva

Escuela Mexicana para garantizar condiciones que contribuyan al
desarrollo de todo el potencial de aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes, en un marco de trabajo colaborativo, humanista y
justicia social.

Desde la Secretaría de Educación Pública les deseamos que este

año sea de grandes logros personales y profesionales.
 AGENDA DE TRABAJO
A continuación se presenta una propuesta para el trabajo de las dos sesiones del Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes.

SESIÓN
Revisar el Programa analítico de la escuela y

1
realizar los cambios necesarios en los
elementos que así lo requieran para
garantizar que los contenidos y procesos de
9 desarrollo de aprendizaje establecidos en el
enero Programa sintético, estén presentes.
2024

SESIÓN Fortalecer la planeación didáctica, establecer

2
estrategias de aprendizaje y ajustar y
elaborar proyectos, que permitan el abordaje
de contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje, considerando el uso de los
10 Libros de Texto Gratuitos o materiales
enero educativos con los que cuenta la escuela.
2024
 PROPÓSITO PROPÓSITOS
GENERAL
Reflexionar en torno al codiseño, es decir al vínculo entre el Programa sintético, el diagnóstico
socioeducativo, el Programa analítico, la planeación didáctica y el diseño de proyectos, para asegurar
que la orientación de las actividades de enseñanza y aprendizaje vayan en el sentido del Plan de
Estudio 2022.
PRPÓSITOS
ESPECÍFICOS
Revisar el Programa analítico de la escuela y realizar los cambios necesarios en
01 los elementos que así lo requieran para garantizar que los contenidos y procesos
de desarrollo de aprendizaje establecidos en el Programa sintético, estén
presentes.

Fortalecer la planeación didáctica, establecer estrategias de aprendizaje y ajustar

03 y elaborar proyectos, que permitan el abordaje de contenidos y procesos de

desarrollo de aprendizaje, considerando el uso de los Libros de Texto Gratuitos
o materiales educativos con los que cuenta la escuela.
 01
ORIENTACIO
NES
SESIÓN 1
Maestras y maestros, en este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
dialogarán en torno a sus experiencias en la implementación del Plan de Estudio 2022 y
los Programas sintéticos, en las cuales hay, tanto aprendizajes y avances como
inquietudes e incertidumbres con respecto al Programa analítico, el trabajo por proyectos,
la evaluación formativa, la planeación didáctica, entre otros aspectos.

La nueva propuesta curricular implica resignificar el sentido del quehacer educativo,

para ello, es necesario reflexionar sobre el por qué y el para qué del ejercicio cotidiano
en las aulas.

Cambiar la práctica docente no es un proceso sencillo, requiere de

esfuerzo y constancia; es común que ante los desafíos y problemas se
dirija la mirada a lo que ya se domina y ofrece certeza, sin embargo, la
transformación educativa que impulsa el Plan de Estudio 2022 implica un
cambio de paradigma en el que es necesario instaurar nuevas prácticas.
Esta transformación no es inmediata, es una tarea
constante en donde la autonomía profesional, la
capacidad transformadora de las maestras y los maestros
y el trabajo colaborativo entre docentes, les permitirá
llevarla adelante.

Como primera actividad se les propone ver y

comentar el Video de la Maestra Leticia
Ramírez Amaya, Secretaria de Educación
Pública.
LA AUTONOMÍA PROFESIONAL Y LA CAPACIDAD
TRANSFORMADORA DE LAS MAESTRAS Y LOS
MAESTROS
A continuación, se les sugiere
observar la cápsula Autonomía
profesional de maestras y
maestros.

Identifiquen similitudes y diferencias

entre el contenido de la cápsula y lo que
sucede cotidianamente en su escuela.
 A partir de la lectura del apartado
“Los profesionales de la docencia:
revalorización de los maestros”
de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 50-55,

Establezcan en colectivo algunos ejes de análisis que les permitan

REFLEXIONAR ACERCA DE LOS ATRIBUTOS DE LAS Y LOS DOCENTES
que hacen que,
desde la Nueva Escuela Mexicana,
sean concebidos como profesionales capaces de codiseñar
contenidos, estrategias didácticas y proyectos desde los territorios particulares
en los que ejercen la docencia.

Concluyan cómo pueden avanzar en el ejercicio pleno de su

AUTONOMÍA PROFESIONAL
y de su CAPACIDAD TRANSFORMADORA DE LA EDUCACI ÓN .
 EL TRABAJO DEL COLECTIVO DOCENTE EN EL CODISEÑO Y LOS
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA
ANALÍTICO
La apropiación de esta nueva propuesta educativa es un proceso diferenciado
en cada docente, sin embargo, el trabajo colegiado, la toma de acuerdos en el
colectivo para su puesta en marcha y la orientación en las tareas comunes,
contribuyen a que los esfuerzos de las maestras y los maestros de la escuela
se armonicen.

Así, cada colectivo tendrá un ritmo particular, lo importante es

que sigan avanzando para concretar la nueva propuesta
curricular.
 El trabajo del colectivo docente en el codiseño y los procesos de
construcción y reconstrucción del PROGRAMA
Observar la cápsula
Programa analítico
ANALÍTICO
El Plan de Estudio 2022 fortalece la capacidad de las instituciones educativas para

y en colectivo dialogar acerca de su importancia y del

cada escuela
que, con la participación de cada Consejo Técnico Escolar,
sentido que tiene para Ustedes. construya el proyecto educativo que requiere su comunidad.
El Programa analítico es el programa educativo anual de cada escuela y
debe considerar, la diversidad de saberes, con un carácter didáctico y curricular
diferenciado que responda a las condiciones personales, sociales, culturales,
económicas de los estudiantes y de la comunidad en que se inserta cada escuela.

Su diseño se realiza en colectivo en el Consejo Técnico Escolar.

El trabajo que hacen los maestros a través del codiseño es fundamental para
enriquecer la propuesta curricular.

El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones

administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de
manera permanente, que organiza de modo específico varias de las acciones que
ya se realizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para
atender las finalidades que el Plan de estudio señala.

https://www.youtube.com/watch? Surge del análisis, reflexión, selección y organización de los contenidos propuestos
v=IB4gGlyAc1Y&ab_channel=SEPSaladeMa en los Programas sintéticos, en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo
Técnico Escolar, además de los ámbitos de formación docente.
estrasyMaestros
 Como se señaló en las sesiones del Consejo Técnico Escolar del ciclo anterior,
el PROGRAMA ANALÍTICO los elementos que lo integran son:
• Diagnóstico socioeducativo, características de su
grupo y los saberes de la comunidad.

• Contextualización de contenidos a partir del Programa

sintético en función de su experiencia docente.

• Incorporación de problemáticas, temas y asuntos MI

comunitarios locales y regionales pertinentes. G R AM
PRO
• Consideración de uno o más ejes articuladores en la A
programación de los contenidos. L ÍT ICO
A NA
• Distribución y secuenciación de los contenidos a lo
largo del ciclo escolar (temporalidad).

• Orientaciones didácticas generales (sin

desarrollar la planeación didáctica).

• Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes

y experiencia docente..
A continuación, les invitamos a revisar algunos de
estos elementos para reconocer cómo se han
concretado en su Programa analítico.

Lean el apartado
“El Programa Analítico”
que se encuentra en cada uno de los
Programas de Estudio de Educación preescolar, primaria y
secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
(pag. 228 – 233)
 Lean el apartado “El Programa Analítico” que se encuentra en cada
Programas de Estudio de Educación preescolar, primaria y secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6. (pag. 228 – 233)
1
La situación educativa de los alumnos, lo 2 3
que saben al inicio del ciclo escolar, con Las características del contexto, Las orientaciones metodológicas y
que frecuencia asisten a la escuela, los conocimientos y saberes de la didácticas a través de las cuales se
recursos con los que cuentan o requieren, comunidad que se pueden abordarán las situaciones, problemas,
que lengua hablan, y las expectativas que acontecimientos o temas de interés,
aprovechar como oportunidades de
tienen sobre la escuela, que esperan y sin llegar a desarrollar la planeación
aprendizaje.
quieren aprender en la escuela, didáctica.

4 5
Para orientar la Lo que se pretende enseñar y aprender,
considerando situaciones, problemas, La secuenciación de los Contenidos, no
construcción y acontecimientos o temas de interés que permitan la se presentan en una secuenciación y
reconstrucción apropiación de los Contenidos para su comprensión, orden definido.
las expectativas de niñas, niños y adolescentes, así La temporalidad del Programa Analítico,
del Programa la cual es anual, y el abordaje de los
como los saberes y las voces de la comunidad.
Analítico se Este ejercicio puede ser tan amplio o específico contenidos, se define en función de la
sugiere tener como el colectivo docente acuerde. dosificación que los docentes consideren
pertinente.
presente:
 El programa analítico se configura en tres grandes planos:
Primer plano:
Lectura de la realidad

• La lectura de la realidad de la escuela-comunidad-región-

país que realiza el colectivo docente,

• El análisis del diagnóstico de los aprendizajes de los

alumnos.

• Las condiciones educativas de la escuela y los distintos

retos que enfrenta:
→ Los procesos de enseñanza y aprendizaje en
función de las características, condiciones,
necesidades, intereses y capacidades de niñas,
niños y adolescentes y su inclusión en ámbitos
sociales, culturales, económicos, políticos y
ambientales más amplios, así como la
infraestructura, los materiales de la escuela y las
condiciones de la comunidad.
 Segundo plano: El Colectivo docente deberá tomar decisiones en torno a los contenidos
Contextualización que formaran parte del Programa Analítico:
Este plano permite al colectivo escolar interpretar y
resignificar los Contenidos curriculares del Programa  Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal
Sintético, desde sus propios términos y referencias para como aparecen en el Programa Sintético.
promover un aprendizaje situacional.  Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su
esencia, requieren ser contextualizados de manera más pertinente a
las condiciones particulares de las y los estudiantes y del contexto..
Los contenidos adquieren un sentido y significado  Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el
particular al responder a las necesidades, intereses, Programa Sintético, y que corresponden a contenidos locales o
capacidades o condiciones determinadas que el regionales, que será necesario incorporar a partir del análisis que
colectivo docente considere importantes y posibles de realizó el colectivo docente.
trabajar con los diferentes grupos de niñas, niños y
adolescentes

De esta manera, los Contenidos se organizan en función de

las necesidades de la escuela, considerando que no todos
tienen que contextualizarse ni articularse al mismo tiempo en
una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones
y momentos.
 Tercer plano: Formulación del programa analítico
• El colectivo docente deberá organizar la
secuenciación y la temporalidad, para definir
cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.

• Enunciará de manera general, algunas

vinculaciones y metodologías (proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudio de
casos, secuencia didáctica, enseñanza
globalizada, entre otras) al tiempo que define
de como estarán presentes los Ejes Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada
tanto en las sesiones de Consejo Técnico Escolar, para hacer
articuladores. las

• Sera un documento que deberá tener una mayor reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y
ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia
integración curricular que no sea solo la suma
de Contextualización,
de los programas analíticos por grado o fase. ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base
para el trabajo docente, junto con el Plan y los Programas
• Se construye por ciclo escolar de manera anual, Sintéticos.
para cada grado e incorpora los cuatro Campos
formativos.
Es importante analizar los elementos del Programa analítico, revisarlo a partir de los avances del primer periodo
que concluyó en noviembre pasado y realizar los ajustes necesarios para continuar el trabajo en este ciclo
escolar.
Considerando los elementos anteriores y su experiencia en elcodiseño, en equipos por grado,
fase o campo formativo, revisen su Programa analítico. Tomen en cuenta algunos ejes de
:Revisar su Programa Analíticoanálisis
y realizar
como los siguientes:
ajustes
¿Qué ELEMENTOS consideraron al elaborar el diagnóstico
Programa Analítico
socioeducativo?
En este momento del ciclo escolar, ¿es necesario tomar nuevas
decisiones?, ¿qué deben recuperar?

¿Cómo definieron LA SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIDAD DE

LOS CONTENIDOS Y LOS PDA en su PA?, ¿qué ajustes son
necesarios realizar?

¿Qué SITUACIONES, acontecimientos, problemáticas de su

comunidad o intereses de sus estudiantes les ayudarían a
CONTEXTUALIZAR LOS CONTENIDOS que van a abordar en el
siguiente periodo?, ¿son pertinentes para abordar los contenidos?, Es necesario enfatizar que en el codiseño, la
¿con qué ejes articuladores se relacionan?, ¿tienen establecidos estos construcción del Programa analítico es un
dos elementos en su PA? trabajo completamente pedagógico, donde
se pone en juego la experiencia y los
¿Su PA INCORPORA CONTENIDOS comunitarios, locales o saberes de las maestras y los maestros.
regionales?, ¿consideran necesario incorporar alguno?
 SESIÓN 2
En este segundo día del Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
reflexionarán acerca de la importancia de la planeación didáctica para el trabajo docente,
como una oportunidad de anticipar posibles rutas para el desarrollo de los aprendizajes de
sus estudiantes
.
Como resultado de los nuevos significados que dan a la planeación didáctica, tomarán
acuerdos sobre los elementos a considerar en este ejercicio de organización del trabajo
docente.
 ¿Por qué planeamos?
Se les propone que en plenaria dialoguen acerca del sentido de la planeación didáctica, las siguientes
son algunas preguntas que pueden detonar el diálogo:

 ¿Para qué planeamos?, ¿cuál es el propósito de la

planeación didáctica?
 ¿Quiénes participan en la planeación didáctica? ¿A
quién(es) sirve?
 ¿Es posible realizar actividades formativas sin haber
planeado?, ¿porqué?
Actividad 1. S2
En un siguiente momento, den lugar a que integrantes del colectivo expongan en plenaria ejemplos recientes de lo que
consideran sus mejores propuestas de planeación.

Insumos para
ésta actividad:
Planeación reciente

Posteriormente, reflexionen considerando los siguientes puntos:

 En las experiencias que presentaron, ¿están armonizados el diagnóstico socioeducativo, el Programa analítico
y la planeación didáctica?, ¿de qué manera?, ¿algunas de ellas se derivaron directamente del Programa
sintético o de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) sin considerar el Programa analítico?, ¿a qué se debe?

 ¿Qué lugar ocupa el trabajo por proyectos en las experiencias presentadas?

Recuerden que…

“El codiseño no elude la observancia obligatoria de los programas

de estudio de preescolar, primaria y secundaria, pero en ese marco
es preciso transitar a una visión contextualizada, flexible y realista
sobre la toma de decisiones de las maestras y los maestros respecto
a cómo se enseña en la escuela. Lo nacional tiene que
reposicionarse como el espacio de lo común desde la diversidad
que caracteriza un país como México” (SEP, 2022, p. 6).
 Trabajo por Proyectos por campo
proyectos formativo

Trabajo por
proyectos + otras estrategias de
enseñanza

Los Programas Sintéticos de los Campos formativos incluyen contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se organizan en los
Programas analíticos. Al desarrollar los proyectos, es posible que algunos de estos no se aborden con la suficiente profundidad, en estos
casos, es pertinente incorporar en la planeación didáctica estrategias específicas para tratarlos.
En el caso particular del Campo formativo de
Lenguajes hay contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje específicos relacionados con los
procesos de alfabetización inicial, la comprensión
lectora, el análisis de diversos textos literarios e
informativos.

En el caso del Campo formativo de Saberes y

Pensamiento Científico, contenidos como la adquisición
del concepto de número, de las operaciones
matemáticas básicas, características de los cuerpos
geométricos, entre otros, que es factible atender con
diversas estrategias didácticas.
En el libro de proyectos de aula de primer grado de Una posibilidad para profundizar en la comprensión lectora sería
primaria se encuentra el proyecto “Somos y sentimos lo plantear actividades adicionales a lo que establece el proyecto:
que comemos”.

Estrategia utilizada: “Texto en contexto”.

*Esta estrategia se denomina Texto en contexto, que significa que lo que se lee y se escribe forma parte del desarrollo del proyecto.
 Actividad 2. S2
Con estas reflexiones sobre la planeación didáctica y con las adecuaciones que hicieron al Programa analítico en la sesión
anterior, formen equipos por grado, fase o campo formativo, retomen la planeación didáctica del siguiente periodo y
ajústenla. Consideren lo siguiente:

 Identifiquen en su Programa analítico los contenidos y procesos de

desarrollo de aprendizaje que abordarán, en relación con las
situaciones-problema que identificaron en el diagnóstico
socioeducativo.

 Definan las actividades que realizarán con sus estudiantes. En el caso

del trabajo por proyectos, consideren los elementos de las metodologías
que van a usar.

 Establezcan las estrategias de evaluación formativa que emplearán.

 Identifiquen los Libros de Texto Gratuitos o materiales educativos que

podrán recuperar.
Para apoyarles en esta tarea, se recomienda
revisar el apartado “Plano didáctico” de Un
libro sin recetas para la maestra y el
maestro. Fase 3, pp. 48-49.

Presenten en plenaria el esbozo de su planeación didáctica.

Maestra, maestro, para favorecer tu desarrollo https://dgfc.siged.sep.g

profesional, te invitamos a responder la “Encuesta de ob.mx/encuestas2023/
Detección de Necesidades de Formación Continua EDNF2023/index.
2023”. Disponible en: html