Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

División Académica de Educación y Artes

Lic. En ciencias de la Educación

Materia: psicología Educativa

Catedrático: Dra. María Isabel Ojeda Macías

Tema: paradigma constructivista

Integrantes del equipo:

 Alcudia Damas zuleyma

 Arias Olvera Víctor
 Almeida Oropeza Fanny
 Luna Martínez Fanny vianey

Turno: vespertino

Fecha: 26/04/2016
Paradigma constructivista
 Introducción

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean
Piaget, Lev Vygotski ,David Paul Ausubel.
 Antecedentes
Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente
siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento
verbal de los niños. Estos trabajos fueron elaborados a partir de las inquietudes
epistemológicas que este autor suizo había manifestado desde su juventud. Piaget fue
biólogo de formación, pero tenía una especial predilección por problemas de corte
filosófico y principalmente sobre los referidos al tópico del conocimiento. De manera que
pronto le inquietó la posibilidad de elaborar una epistemología biológica o científica,
puesto que según él existía una continuidad entre la vida (las formas de organización
naturales) y el
pensamiento (lo racional). El camino más corto para tal proyecto, según el propio Piaget lo
confiesa, debía encontrarse en la disciplina psicológica, por lo cual decidió incursionar en
ella
con ese objetivo.
 Fundamentos epistemológicos
• Durante los últimos dos siglos, numerosas corrientes
epistemológicas se han desarrollado para darle a la educación
un sentido pragmático en la evaluación de los procesos
educativos. Es así como diversos autores, basados en las ideas
desarrolladas por Vygotsky, Piaget y Ausubel, entre otros, han
vinculado la epistemología con el constructivismo, señalando
que éste ha surgido como un modelo innovador de la práctica
educativa, que tiene una visión integral de la persona y que su
aplicación ha influido en la evolución de la sociedad de la
información, potencializando las habilidades del aprendizaje.
 Fundamentos epistemológicos
• En consecuencia, se puede decir que el
constructivismo en la presente era del
conocimiento, es un bastión de la práctica
educativa, donde los protagonistas en
conjunto deberán asumir su responsabilidad,
independientemente de que el profesorado
cumpla o no, con su rol como facilitador del
aprendizaje.
Objetivo

El constructivismo tiene como fin que el alumno

construya su propio aprendizaje. Concibe al
conocimiento como una construcción propia y
mental del resultado de la actividad cognoscitiva del
sujeto que aprende.
problemática
Su problemática es fundamentalmente epistemológico, orientando a dar
una respuesta.

1.-¿Qué es lo que se puede ser conocido?

Es la pregunta ontológica, que interroga sobre la existencia o el ser como
tal, sobre la realidad. Las construcciones sobre la realidad son ideadas por
los individuos a medida que intentan darle sentido a sus experiencias.se
conoce a partir de los conocimientos previos.

2.-¿Cuál es la relación del conocedor con lo conocido?

El constructivismo postula una epistemología subjetivista porque en la
relación sujeto-objeto, es imposible separar el investigador de lo que es
investigado, quien conoce y lo que es conocido.

3.-¿Cómo conocemos?
Es la pregunta metodológica que trata sobre los métodos, formas y
maneras de orientar la investigación sobre el conocimiento. Involucra el
análisis y la critica en la construcción del conocimiento sobre la realidad.
Busca darle un sentido a las interacciones y la manera como se
manifiestan los objetos al sujeto.
 Tipos de constructivismo

Exógeno

Es el cual el conocimiento refleja la realidad del mundo externo,

es decir por medio de la enseñanza y las experiencias, el mundo
exterior influye con fuerza en la construcción de conocimiento.
La precisión del conocimiento se basa en su coincidencia con la
realidad.

Endógeno

En el cual el conocimiento nuevo se desarrolla a partir del

conocimiento previo mediante un proceso cognitivo de las
estructuras en las cuales se organiza el conocimiento.

Dialectico

En el cual el conocimiento proviene de las interacciones entre los

aprendices y el ambiente, así como de las interacciones entre si y
con los profesores .
Tipos de conocimiento

Físico: Este tipo de conocimiento pertenece a los

objetos del mundo natural, de abstraccion empírica
en los objetos.

Lógico- Matemático: No existe por si mismo

en la realidad y se construye por la abstraccion
reflexiva.

Social: El convencional es producto del consenso

de un grupo social y su fuente esta en los otros. El
no convencional se refiere a nociones o
representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto.
Dilemas del constructivismo

1.-conceptual(CI)
El cual refleja los intentos del profesor por comprender los cimientos del constructivismo

2.-pedagogico (C2)

El cual refleja los enfoques mas complejos para diseñar el curriculum y la experiencias de
aprendizaje que el constructivismo requiere.

3.-el cultural (C3)

El cual refleja la reorientación de los papeles dentro de clases y las expectativas necesarias para
adaptar el modelo constructivista.

4.-Politico (P2)
El cual refleja la resistencia de las personas que ostentan el poder en las comunidades escolares
cuando las normas institucionales son cuestionadas y cuando las rutinas se alteran.

Ejemplos de preguntas
¿Tosas las actividades producen “construcción” de conocimientos por parte de los estudiantes?
(CI)
Si ciertas ideas son consideradas como correctas por los expertos, ¿deben los estudiantes
asimilar estas ideas en lugar de construir las propias? (CI)
¿Baso mi enseñanza en las ideas que tienen los estudiantes y no en los objetivos de
aprendizaje? (C2)

¿Cómo manejo una clase donde los estudiantes hablan entre si en lugar de hacerlo
conmigo? (C2)

¿Cómo podemos contradecir las rutinas tradicionales del salón de clases que son
eficientes y generar nuevos acuerdos con los estudiantes acerca de lo que es valorado y
recompensado? (C3)

¿puedo confiar en que los estudiantes acepten a responsabilidad de su propio

aprendizaje?(C3)

¿Cómo puedo obtener el apoyo de los directivos administrativos y padres de familia

para enseñar de una manera tan radicalmente distinta y desconocida? (P2)
 Representaste del constructivismo
Afirma que el aprendizaje esta condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos.

 La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.

 Tiene que ver con el cognitivismo ya que en la comunicación con el
Vygotsky entorno, moldea su conocimiento y comportamiento.
 Aprendizaje guiado

Plantea que el aprendizaje es evolutivo

 El aprendizaje es una restructuración de estructuras cognitivas.
 Mantener la estructura cognitiva
 Modificar la estructura cognitiva
 La motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje.
Piaget Teoría del aprendizaje significativo

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y

experiencias previas.
 El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento
previo
 El alumno construye sus propios esquemas de conocimientos
 Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.
 El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno
David Ausubel
 Modelos y ambientes de la enseñanza constructivista
Los ambientes del aprendizaje con base constructivista se han caracterizado como
aquellos que:
1.-brindan oportunidad para la manipulación y experimentación
2.-emplean problemas significativos que vinculan los conceptos con la experiencia.
3.-permiten que los estudiantes evalúen sus propias necesidades, además de probar y
revisar conocimiento.
5.-conecta la cognición con el texto

Ensenar para la compresión

este modelo, desarrollado por parkins y unger, se enfoca en:
1.-elegir temas generativos para enseñar
2.-Establecer metas de compresión
3.-hacer que los alumnos se involucre en actividades que contribuyan a la compresión
4.-brindar evaluación constante que proporcione retroalimentación informativa

Resolución de problemas en colaboración

Este modelo constructivista alternativo de enseñanza se basa en los siguientes valores o
preceptos fundamentales de enseñanza y aprendizaje constructivista:
1.-crear ambiente de colaboración en el aprendizaje, que estén situados y centrados en el
aprendiz .
2.-Honrar importancia de la autenticidad, la propiedad y la relevancia
3.-permitir que los alumnos aprendan mediante la ejecución.
4.-permitir que los alumnos aprendan mediante la ejecución
5.-desarrollar intereses y habilidades de aprendizaje de por vida.

Fomento de una comunidad de aprendices

Los estudiantes colaboran por medio de:
1.-realizar investigaciones sobre temas en pequeños grupos
2.-compartir lo que aprendieron con otros estudiantes en su grupo
3.-prepararse , participar y desempeñar una tarea mayor mas trascedente el cual los
estudiantes combinen su aprendizaje individual.
Esto se le conoce como “el ciclo de investigar, compartir, desempeñar”
En el modelo FCA, los estudiantes abordan tarea con la meta de desarrollar y compartir
experiencias sobre un tema.

Aprendices del pensamiento

Este modelo constructivista fue desarrollado por Rogolf(1990,1998).este modelo, los
aprendices novatos trabajan con profesores y compañeros mas experimentados en
actividades de resolución de problemas, lo cual contribuye en adquirir habilidades que
no son capaces de adquirir por si solos.
1.-estimulan el interés de los niños en las tareas cognitivas
2.-simplifican las tareas de manera que los niños puedan cumplirlas
3.-brindan dirección y estimulan la motivación
4.-ofrecen retroalimentación

Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas implica el aprendizaje por experiencia organizado
alrededor de la investigación, la explicación y las resolución de problemas significativos.
De acuerdo con barrows y kelson (1995), esta diseñado para ayudar a los estudiantes a:
 Construir una base de conocimiento, extensa y flexible
 Desarrollar habilidades eficaces para resolver problemas
 Desarrollar habilidades de aprendizaje autodidacta de por vida.
 Maestros

 Deben conocer los problemas y características

del aprendizaje operatorios de los alumnos.

 Promueven un ambiente de reciprocidad, de

respeto y autoconfianza.

 Respetar los errores y estrategias de

conocimiento.

 Evitar las sanciones de reciprocidad.

Concepción del maestro
 El profesor encamina sus esfuerzos
docentes a promover el desarrollo
psicológico y la autonomía del educando.

 Debe promover una atmosfera de

reciprocidad, de respeto y autoconfianza
para el alumno.

 Debe incluir actividades cooperativas

intencionales que promuevan los
intercambios de punto de vista.
 Concepción del alumno
 El alumno es constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de los contenidos
escolares.

 El alumno posee un cuerpo de conocimiento e

instrumentos intelectuales, los cuales determinan sus
acciones y actitudes en el aula.
 Metas y objetivos

Debe impulsar el desarrollo cognitivo del alumno, mediante la promoción de su

autonomía e intelectual.

Alumno: es visto como un constructor activo de su propio conocimiento

Maestro: el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos.

Debe promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño,
dando oportunidad para el aprendizaje y autoestructurante de los estudiantes.