Secretaria de Educación

Benemérita Escuela Normal

Rural “Justo Sierra Méndez”
Fundada el 13 de abril de 1930,

por el Maestro “Juan Pacheco Torres”

CLAVE: 04DNP0002V
Hecelchakán, Campeche.
Licenciatura en Educación Primaria Indígena con Enfoque InterculturalBilingüe
Curso: Aprendizaje en el servicio.
Responsable: Marcos Gabriel Miss
Cambranis Integrantes del equipo:
Glendi Natali Pech Euan
Estela Aracely Kantun Poot
Andrea de Jesús Huchim
Pool Joanna Monserrat Tuz
Mut Janneth Roxeli Ac
Huchin Jesús Alejandro Keb
ENSEÑANZA PARA
LA COMPRENSIÓN
4.1 Diferentesenfoques
para entender la
enseñanza
Enseñanza como transmisión cultural identifican los problemas
principales que recorren este ámbito del conocimiento y la
acción ofreciendo después propuestas de intervención e
interpretación.

• Se apoya en los conocimientos que el hombre ha ido

produciendo a lo largo de la vida y de la historia de la
humanidad.
• Acumular y transmitir a las nuevas generaciones los
conocimientos disciplinares.
• Gobernó y sigue gobernando las prácticas de educación.
• Promueve la memorización y fragmentación de los
conocimientos.
4.1.1 La enseñanza como transmisión
cultural. La función de la escuela y de la práctica docente del
maestro es transmitir a las nuevas generaciones los
cuerpos del conocimiento disciplinar que constituye
nuestra cultura.

El problema principal que se plantea en este enfoque

es la distinta naturaleza del conocimiento elaborado
que se aloja en las disciplinas y del conocimiento
que desarrolla la niña o el niño para interpretar los
retos en su vida cotidiana.
La función de la escuela y de la práctica docente del
maestro es transmitir a las nuevas generaciones los
cuerpos del conocimiento disciplinar que constituye
nuestra cultura.

El alumno que carece de esos esquemas

desarrollados, no puede relacionar significativamente
el nuevo conocimiento.
4.1.2 La enseñanza como entretenimiento
de habilidades.
El problema principal de este enfoque en la escuela es la necesidad
de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto
cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación.
Cuando las habilidades son carentes de aplicación y práctica se
vuelven alejados del esquema de comprensión de la niña o el niño.
• Da importancia al desarrollo y entrenamiento de habilidades y
capacidades formales simples y complejas.
• Intenta vincular en forma universal –transferir- la formación de
esas capacidades al contenido y al contexto.
• Paradigma positivista de los años 70.
 4.3 La Enseñanza como fomento del
desarrollo natural.
1) La enseñanza como 2) La enseñanza como
transmisión cultural: de un saber entrenamiento de
que quedó consagrado por su habilidades: pues los
eficacia. nuevos conocimientos de la
era posindustrial tornan
obsoletos los anteriores. Se
buscan habilidades útiles.

3) La enseñanza como fomento 4) La enseñanza como

del desarrollo natural: no tan producción de cambios
difundida y de inspiración en conceptuales: Para Sócrates y
Rousseau. Busca favorecer el Piaget el docente instiga al
crecimiento y desarrollo alumno a transformar (más que
espontáneo del niño. acumular) su saber, en forma
dialéctica. Implica cambiar
creencias, actitudes, conductas.
 4.1.4 La enseñanza como
producción de cambios conceptuales

En este enfoque se considera el Basándonos en los aportes

aprendizaje como un proceso de teóricos constructivista de Jean
transformación más que la Piaget y la pedagogía conceptual
acumulación del contenido en de Miguel de Zubiría, para
donde se privilegia el papel activo quienes el aprendizaje es un
y constructivo del proceso de proceso de trasformación,
aprendizaje del estudiante. mencionaremos algunos
En el procesamiento de la aspectos que caracterizan el
información se establece papel del docente en el proceso
relaciones entre la información de enseñanza, La finalidad de los
nueva y los conocimientos contenidos.
previos, logrando así una
restructuración del conocimiento.
.
 4.2 Conocer la vida del aula.
Los modelos de explicación de la vida en el aula se crean para explicar el
aprendizaje escolar y derivar una intervención que garantice la eficacia del docente.
Con el tiempo surgen diferentes modelos, que son los siguientes:

El modelo presagio-producto: Desde los años treinta se concebía la eficacia de la

enseñanza. Los estudios se centran en la búsqueda del criterio profesor eficaz, pero
definido en función no de su comportamiento real en el aula, sino de las
características y capacidades que definían su personalidad.

El modelo Proceso-Producto: (desde los años 40 a los 70 aproximadamente). Las

relaciones que se establecen entre el comportamiento observable del profesor/a
cuando enseña y el rendimiento académico del alumno/a.

El modelo medicional: Incorporan la variable mediadora del alumno y del profesor

como principales responsables de los efectos reales de la vida en el aula.

Modelo medicional centrado en el docente: El pensamiento pedagógico del profesor,

sea o no explícito o consciente, es el sustrato básico que influye decididamente en
su comportamiento docente en todas y cada una de las fases de enseñanza.
 Modelo medicional
• El modelo ecológico de
centrado en el alumno.
análisis del aula:
Este enfoque considera que debe tenerse Representa una perspectiva de orientación
en cuenta que el alumno también influye social. Concibe la vida del aula en términos
en los resultados de aquellos procesos, de intercambios socioculturales y asume los
principales supuestos del modelo
como consecuencia de sus
medicional:
elaboraciones personales, las • Recíproca influencia en las relaciones de
variaciones en los efectos del clase entre profesor y alumno.
aprendizaje son función de • Énfasis en el individuo como procesador
las actividades mediadoras empleadas activo de información.
• Importancia de la creación e intercambio
por los alumnos durante el proceso de
de significados que subyacen en los
aprendizaje. El profesor como los comportamientos.
materiales y las estrategias de enseñanza
no causan directamente el aprendizaje.
4.2.1 El modelo proceso_ producto.
El modelo proceso producto se desarrolla desde los años cuarenta
hasta los años setenta sustenta una concepción bastante simple
de los fenómenos de enseñanza- aprendizaje que ocurren en el
aula.
La vida del aula puede reducirse a las raciones que se establecen
entre el comportamiento observable del profesor cuando enseña el
rendimiento académico del alumno.

El objetivo de la investigación es sobre la enseñanza de establecer

los patrones o pautas de comportamiento del profesor que pueden
estimarse como estilo definidos de enseñanza.
El concepto de enseñanza de planteamientos es bien simple: el
comportamiento observable del profesor es la variable más
significativa y decisiva en la determinación del rendimiento
académico del alumno.
 4.2.2 El modelo mediacional.
La inconsistencia de las investigaciones desarrolladas en el ámbito del modelo
proceso-producto, así como la conciencia de su pobreza conceptual abren
camino a los modelos medicinales que incorpora la variable mediadora del
alumno y del profesor como principales responsables de los efectos reales de la
vida en el aula.

El modelo mediacional centrado en el profesor: La forma de actuar del docente

en los intercambios educativos, la manera de planificar su intervención de
reaccionar ante las exigencias previstas o no de la vida cambiante del aula, ante
las interrupciones y el rechazo de su planificación, el modo de reflexionar sobre
su práctica y de evaluar su comportamiento.
El modelo mediacional centrado en el alumno: Este enfoque se considera que
para comprender lo que realmente sucede en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, debe tenerse en cuenta que el alumno también influye en los
resultados de aquellos procesos como consecuencia de sus elaboraciones
personales.
4.2.3 El modelo ecológico del análisis del
aula.
El modelo ecológico representa una perspectiva de orientación social
en el análisis de la enseñanza. Concibe la vida del aula en términos de
intercambios socioculturales y asume los principales supuestos de
modelo mediacional:

 Reciproca influencia en las relaciones de clase entre profesor y

alumnos
 Énfasis en el individuo como procesador activo de información.
 Importancia de la creación e intercambio de significados de
comportamientos.

Se preocupa por integrar estos supuestos en un análisis más

complejo de los mecanismos, factores y sistemas sociales y
culturales que confieren el sentido y los acontecimientos en el aula.
 4.3 Comprender e intervenir en la
escuela.
 La enseñanza • La vida del aula, de los
es una individuos y de los grupos en
actividad la que ella se desarrollan tiene
muchas formas diferentes de
práctica que se
ser y diferentes modos de
propone manifestación en virtud de los
gobernar los intercambios e interacciones
intercambios que se producen tanto en la
educativos. estructura de tareas
.
académicas como en los
modos de relación social que
se establecen.
 4.3.1 La practica de la enseñanza
como actividad técnica.
• La enseñanza se concibe como un proceso racional y
tecnológico de búsqueda de la eficacia docente y de la
efectividad de la escuela para lograr los objetivos
educativos definidos institucionalmente.
• Se enfatiza el criterio de aplicación de las teorías
científicas, o el conocimiento científico, a los
problemas de la práctica.
• Desde este modelo de investigación (proceso-
producto) la enseñanza es vista como una actividad
lineal donde las conductas del profesorado son
consideradas (causas),y el aprendizaje del alumnado
(efectos).
4.3.2 Dimensión heurística en la
práctica escolar.
La ayuda heurística permite
poner en práctica principios
pedagógicos en virtud de los
cuales el estudiante es el
principal actor en la
construcción de sus
conocimientos,
accionar que permite su
participación activa en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4.3.3. La dimisión ética de la
practica escolar.
Enfoque instrumental el fin justifica los medios se preocupa por
conseguir los objetivos de la forma mas rápida y eficaz al menor costo
posible objetivos políticos-exigencias económicas de calidad en la
enseñanza eficacia con la que se consiguen los resultados bachillerato-
obligatorio

Enfoque ético.
• Practica social.
• Los medios no pueden considerarse independiente de los fines , se
interesa por el proceso.
• No exige objetivo extrínseco.
• La enseñanza con efecto de duración prolongada (la calidad debe la
enseñanza no se limita a la medida de los productos observables a
corto plazo).
• La calidad de la enseñanza.
• La calidad de la enseñanza como la practica educativa que facilita
para cada individuo, un rico proceso de aprendizaje y desarrollo sin
limites.
 4.3.4 La cultura democrática en
la escuela .

CULTURA CULTURA EN LA ESCUELA

• Conjunto de significados y conductas BLOWERS Y FLINDERS (1990): La
compartidas y desarrolladas a través del escuela debe considerarse como
tiempo por diferentes grupos de personas un espacio ecológico de
como consecuencia de experiencias intercambio de significados y
comunes, interacciones sociales e patrones culturales comunicados a
intercambios con el mundo natural. través del pensamiento y la
• GEERTZ (1983): La cultura esta constituida conducta.
por los patrones de significados, Cultura del alumno Cultura disciplinaria
codificados en símbolos y transmitidos Reflejo incipiente de una cultura local, Cultura depurada por la experimentación,
históricamente, mediante los cuales la constituida a partir de aproximaciones reflexión y evaluación critica a lo largo de
empíricas a una realidad restringida y de la historia por diferentes comunidades de
gente cambia, comunica, perpetúa y aceptaciones ideológicas son elaborar prácticos, pensadores, científicos y
desarrolla sus conocimientos y actitudes críticamente. Reflejo de la cultura artistas. Cultura conceptual y abstracta,
experiencial de su comunidad, vinculada distanciada del contexto inmediato.
sobre la vida. al contexto
Gracia
s