Rutina de pensamiento -

Modelo reflexivo de
Gibbs
 Describe tu práctica con respecto a la tecnología y a las metodologías activas. Intenta ser lo más objetivo posible y no hagas juicios de valor.

También puedes optar por describir una clase cualquiera con tu alumnado.

DESCRIPCIÓN Pueden servirte las siguientes preguntas (no tienes por qué contestarlas todas)
¿En qué asignatura se produjo la evidencia, como parte de qué unidad de aprendizaje, contenido, aprendizaje esperado, competencia, etc.?
¿Cuáles fueron las actividades que el docente propuso?
¿Qué pasó?
¿Quién estuvo presente?
¿Cuándo y dónde sucedió eso?
¿Cuáles fueron las acciones de las personas involucradas?
¿Cuál fue tu papel en este momento? ¿Cómo reaccionaste?
¿Qué hicieron otras personas?
¿Cuál fue el resultado? ¿Cómo se realizó la evaluación de la situación descrita?

Suelo utilizar en el aula diversas metodologías, trabajamos mucho el aprendizaje cooperativo, realizamos algunos ABP , rutinas de pensamiento , gamificación
a través de ClassDojo… Imparto clases en alumnos de 6º de EPO , doy lengua , matemáticas y música. Por ejemplo, una rutina de pensamiento que realizamos
la semana pasada en lengua , fue el semáforo. A los alumnos le gusta mucho porque de manera simbólica en un folio en el que aparecen los tres colores del
semáforo, van anotando en el verde lo que saben con seguridad , en el amarillo las dudas y el el rojo lo que no domican. A ellos les genera mucha seguridad ,
porque asumen y valoran el punto en el que se encuentran de cara al examen . Mi trabajo ahí es supervisar que lo están realizando de manera objetiva. Después
utilizamos el cooperativo para compartir y ayudarnos en los aspectos que hemos colocado en el semáforo rojo. Me emociona verlos trabajar y ayudarse unos a
otros.

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 ¿Cómo te sientes cuando utilizas la tecnología y/o las metodologías activas en clase? Expresa tus sentimientos con respecto a lo que sucede en el aula

Pueden ayudarte las siguientes preguntas:

¿Qué sentiste antes de que ocurriera esta situación o mientras la preparabas?
SENTIMIENTOS ¿Qué sentiste mientras ocurría esta situación?
¿Y después?
¿Y qué pudieron sentir otras personas durante esta situación?
¿Qué piensas sobre la situación ahora?
¿Cómo crees que las otras personas se sienten después de la situación?

Al principio de empezar a usar las metodologías activas sentía mucha inseguridad , ya que me veía con una falta de formación considerable. En los últimos
años las metodologías activas han dado un paso de gigante y tenía la sensación de ir por detrás del resto. Hablaba con otros compañeros de otros centros y me
veía muy por detrás . Gracias a la realización de cursos empecé a perder el miedo de aplicarlo en el aula , porque también pensaba que era muy importante
hacerles a los alumnos cambiar el chip, motivarlos en esta nueva vertiente. Para ellos empecé con la formación de grupos bases y comencé a trabajar el
aprendizaje cooperativo a través de los roles , algo que fue muy motivador para ellos . Poco a poco empapelé la clase de los roles y de infografía con las
técnicas y fuimos aplicándolas en las distintas áreas. Después me formé en ABP y rutinas de pensamiento y la verdad que ya fui mezclando las metodologías y
aunque estoy en continua formación he perdido esa inseguridad y me ha hecho darme cuenta que los alumnos disfrutan muchísimo aprendiendo así .

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 ¿Surgen problemas en clase? ?¿Cómo los afrontas? ¿Y tu alumnado?

Pueden ayudarte las siguientes preguntas:

EVALUACIÓN ¿Qué fue positivo sobre esta situación?¿Y negativo?
¿Qué aspectos de la experiencia resultaron mejor evaluados por ti?

¿Salió algo bien?¿Y no tan bien?

¿Qué aspectos de la experiencia necesitan mejorar significativamente de acuerdo a tu juicio?

¿Qué hiciste y qué hicieron otras personas para contribuir a la situación (positiva o negativamente)?

¿Cuál es el balance general en torno a tu desempeño relacionado con la competencia con que se relaciona la evidencia en cuestión?

Las primeras dificultades me las encontré cuando hicimos una paleta de inteligencias múltiples, ya que había alumnos que se dedicaban a entorpecer el trabajo
de sus compañeros y veían injusto que tuviesen después buena calificación cuando no era real.
La manera de solucionar ese pequeño conflicto fue mentalizar al grupo de la importancia de ayudarnos todos y colaborar en lo que se nos da bien . A través de
la observación directa , le mostré a los alumnos que no estaban manteniendo la actitud correcta una rúbrica para que viesen los apartados y los aspectos que iba
a cotejar. De esta manera el alumno tomó conciencia y el grupo entendió que no todos iban a tener la misma calificación.

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 Ahora vamos a buscar el por qué.

Pueden ayudarte las siguientes preguntas:

¿Por qué las cosas salieron bien o salieron mal?
ANÁLISIS ¿Qué comportamientos y elecciones influyeron en los resultados?
¿Podrías haber respondido de otra manera?
¿Hay factores que probablemente hayan contribuido a un mejor resultado?
¿Las experiencias de diferentes personas fueron similares o diferentes de manera importante?

Creo que el motivo principal de la resolución de dificultades en las metodologías activas , sobre todo en el aprendizaje cooperativo que expliqué con
anterioridad , es poder concienciar al grupo la importancia de ser uno e ir a por todas . Es una labor tutorial importante, también se puede gestionar
cambiando el rol del grupo para que pueda sentirse con un rol más dinámico. Otros de los factores que ayudaron fue a establecer unas normas de grupo y en
caso de incumplimiento tener unas penalizaciones. Gamificar al grupo para conseguir privilegios de clase.

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 Escribe una conclusión. Se trata de una evaluación de tu comportamiento en la experiencia o situación de aprendizaje en que se produjo la evidencia.
Remóntate con la mayor fidelidad posible a esta experiencia y haz un balance de lo que deberías o podrías haber hecho de otra manera y reflexionar
profundamente para reconocer que lo que hiciste fue lo mejor.
CONCLUSIÓN Por ejemplo, puedes considerar:
si se podría haber hecho otra cosa;
lo que has aprendido de la experiencia;
considerar si podrías haber respondido de una manera diferente.
Si la experiencia de aprendizaje fue positiva y la evidencia también, discute si harías lo mismo otra vez para asegurar este resultado o qué cosas cambiarías para
mejorar.
Ten en cuenta también si hay algo que podría cambiar para mejorar aún más las cosas.
Si la experiencia fue negativa, explica cómo se podría haber evitado que esto ocurra, y también cómo puede asegurarse de que no vuelva a suceder.

En líneas generales la experiencia fue muy positiva , porque antes las nuevas necesidades que surgen vas improvisando maneras o fórmulas para abordarlas y
te van dando resultado , por lo que es muy gratificante . Aunque también es vital coordinarse y compartir con otros compañeros , aunque puede ocurrir que lo
que te sirva para un determinado grupo para otros no. Para los alumnos es fundamental que vean el aprendizaje de manera motivadora para provocar en ellos
gana e ilusión de emplear nuevas metodologías y tomar conciencia de la importancia de trabajar en grupo y respetar las normas. Como dificultad que me
encontré es la gestión del tiempo, a veces programas para un determinado tiempo y te pasas en el cronograma . También me costó mucho la realización de
rúbricas para tener una evaluación lo más objetiva posible.

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 Escribe un plan de acción. Considera lo que podrías hacer de manera diferente si te enfrentaras a una situación de aprendizaje similar. Los planes de acción
resumen lo que necesitas saber (conocimientos), saber hacer (estrategias, procedimientos) y saber ser (valores, actitudes, etc.) que te permitan mejorar la próxima
vez.

PLAN DE ACCIÓN Pueden ayudarte las siguientes preguntas:

¿Qué necesito saber para mejorar mi actuación y consecuentemente mejorar esta experiencia?
¿Qué necesito hacer para mejorar esta evidencia?
¿Qué principios o valores debo fortalecer para mejorar esta evidencia?

Como valores a fortalecer creo que la prioridad es el respeto a los demás, es el que más me ha costado . Son muchas las acciones que aún debo mejorar , como
la gestión del tiempo, los elementos de autoevaluación , la fabricación de rúbricas, el tener una base amplia de paletas de IIMM o ABP, rutinas de
pensamiento… y que esté valoradas para ser un referente seguro en futuras puestas en prácticas. Todo esto se consigue con formación , coordinándose y
compartiendo con otros compañeros.