3 - Sujeto de Conocimiento

PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL
SUJETO QUE APRENDE

CICLO DE PROFESORADO PARA PROFESIONALES
1 AÑO
SUJETO DEL CONOCIMIENTO:
Cuando hablamos de conocer, aprender: hablamos de
una relación entre un sujeto y un
Objeto.
Entendiéndose como OBJETO: proviene del Latín
objectum, ¨es lo que se presenta, lo que se expone, lo
que está delante, lo que opone resistencia¨.
Luego entendemos como SUJETO: Del Latín, sub
jectum que significa: estar sujetado, estar debajo,
sometido a….
¿ A qué? A la necesidad.
El sujeto inicia la actividad práctica, la acción
direccional sobre el mundo a partir de la necesidad.
En ella reside el impulso motor por el cual el sujeto
explora lo real, aquello que se le presenta, se le expone
y se le opone.
Todo organismo es: ”organismo en un medio”, la
transformación de la materia en su interior y el
intercambio con el medio provocan una
desestabilización, desestructuración o desequilibrio lo
que provoca la necesidad de una nueva estructuración,
logrado esto se registra la satisfacción.
Ese movimiento que explora el medio, que promueve
el encuentro con el objeto, y desde esa experiencia el
nuevo equilibrio es ya un proceso de aprendizaje.
Si la necesidad es el fundamento de la exploración de
lo real, el objeto de conocimiento se recorta como tal
cuando está ligado a la necesidad. Es así que el objeto
no solo aparece como significativo sino también como
problemático.
Somos, esencialmente, no solo seres sociales sino
sujetos cognoscentes.
En tanto proceso, el aprendizaje tiene en cada uno de
nosotros una historicidad con continuidades y
discontinuidades.
Esta relación estaría dada porque ante cada contacto
con el objeto de conocimiento, ante cada exigencia
adaptativa hemos ido elaborando, construyendo,
afianzando o modificando un modelo , una actitud, un
estilo de aprendizaje que se constituye como nuestra
modalidad para relacionarnos con la realidad.
Definimos entonces como MATRIZ DE
APRENDIZAJE la modalidad con la que cada sujeto
organiza y significa el universo de sus experiencias.
Esta matriz o modelo es una estructura interna
compleja y contradictoria que se sustenta en una
infraestructura biológica. Está socialmente
determinada e incluye no solo aspectos conceptuales
sino también afectivos, emocionales y esquemas de
acción que son modificables salvo en casos de extrema
patología.
La psicología educativa
Como ciencia social es relativamente nueva, tiene
menos de 100 años.
Finalidad:
1- Desarrollar teorías del aprendizaje y de la
enseñanza.
2- Formular indicaciones prácticas para los procesos
de enseñanza - aprendizaje.
Teoría del desarrollo cognitivo
Jean Piaget: 1896-1980 Psicólogo Suizo motivado por
el deseo de entender y explicar la naturaleza del
pensamiento y razonamiento de los niños, dedico años
de su vida al estudio de la conducta infantil. (1927)
Concluye: que un niño normal atraviesa cuatro
estadios principales en su desarrollo cognitivo
1 el estadio sensorio-motor .
2 estadio pre-operatorio.
3 estadio de las operaciones concretas.
4 estadio de las operaciones formales.
El desarrollo intelectual no es un simple proceso
madurativo o fisiológico, que se da automáticamente
sino que es el producto de la interacción del niño con
el medio ambiente, en formas que cambian a medida
que el niño evoluciona.
El intelecto se compone de estructuras llamadas
esquemas, el niño comienza con reflejos innatos que
cambian gradualmente con la interacción con el
medio.
Las estructuras preestablecidas ayudan a adquirir
nuevas ideas que inducen a cambiar las anteriores.
Estos procesos denominados Asimilación y
Acomodación nos conducen a la Adaptación.
Como segunda función fundamental considera la
Organización como proceso de categorización,
sistematización y coordinación de las estructuras
cognitivas, lo que permite a la persona ser selectiva en
sus respuestas a objetos y acontecimientos.
Aprendizaje por recepción significativa
David Ausubel (1968), psicólogo que explica como
aprenden los individuos a partir del material verbal
tanto hablado como escrito.
Sostienen que el alumno tiene que operar
mentalmente con el material para darle un significado.
 la idea nueva que se relaciona o se pone en conexión
con otras ideas bien estructuradas adquieren mas
significado que la que simplemente se almacena en
forma aislada.
 Afirma que la rapidez con la que aprende una persona
depende de:
 El grado de relación existente entre los conocimientos
anteriores y el material nuevo.
 La naturaleza de la relación existente entre la información
nueva y la antigua.
Ausubel sostiene: que el aprendizaje y la memorización

pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan
marcos de referencia muy organizados el resultado sera un
almacenamiento sistemático y lógico de la información.
 La idea nueva que se relaciona o se pone en conexión con
otras ideas bien estructuradas adquiere mas significado que
la que simplemente se percibe y se almacena de manera
aislada en la memoria.
 El aprendizaje verbal es la forma más común de aprendizaje;
es eficaz y económico, dadas las condiciones necesarias.
 Afirmando siempre que para una estructura mental de un
niño de jardín o primaria es necesario el acompañamiento
del elemento concreto para su comprensión.
 Considera que debe haber una predisposición por parte del
sujeto para realizar los aprendizajes de manera significativa y
útil.
Teoría de la instrucción
Jerome Bruner,(1915…) Psicólogo que centra su
interés en las habilidades cognitivas del niño y en las
necesidades de estructurar adecuadamente los
contenidos educativos. Considerando que la
maduración y medio ambiente influyen en el
desarrollo intelectual. Centrando su teoría en las
responsabilidades del profesor mas que en el
estudiante.
Concibe que la persona que aprende debe dominar
determinados componentes de una acción o de un
cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los
demás.
Su teoría de la instrucción deduce que el principio de
motivación afirma: que el aprendizaje depende de la
predisposición o disposición de la persona para
aprender. Sostiene que los niños tienen un deseo
natural de aprender.
Por otra parte el principio de estructuración afirma
que el aprendizaje puede incrementarse seleccionando
métodos de enseñanza que se adecuen al nivel de
desarrollo cognitivo y de comprensión de la persona.
El profesor debería señalar relaciones significativas
entre lo que el alumno ya sabe y lo que se va a
aprender.
Propone 3 modelos de enseñanza:
Modelo icónico: utilización de imágenes, dibujos etc.
(ej: enseñanzas de paises extranjeros a niños
pequeños)
Modelo simbólico: utilización de palabras escritas o
habladas. El lenguaje como principal sistema
simbólico utilizado por el adulto.
Modelo mixto: soporte visual y lenguaje activo.
Menciona la importancia de secuenciar la información
para ser transmitida y de el refuerzo positivo ante los
logros realizados por los alumnos.

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Ausubel sostiene: que el aprendizaje y la memorización

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