Modelos para la intervención

psicopedagógica
Unidad temática 1
Clase N° 2 y 3
Universidad san Sebastián
Segundo semestre 2014
Alicia Flores Madrid
[email protected]
 Evolución de la atención a la diversidad ( En Europa)
Pre historia de la Hasta Finales del siglo XVIII. Personas con discapacidad considerados como
Educ. especial ineducables , endemoniados, dementes.
No existe tratamiento educativo para las personas deficientes

Comienzos Educ. Revolución francesa trae consigo los inicios de las escuelas especiales. Dirigidas a los
Especial sujetos que presentan deficiencias o minusvalías.
Generalización de Siglos XIX y XX – Surge la educabilidad de los deficientes y el derecho a la educación.
la Educación Surgen centros especializados para los diferentes tipos de déficit. La E.E modalidad
especial educativa paralela a la educación regular., con su regulación legal y propio curriculum.
Cuestionamiento A partir de los 60 en Europa , se cuestiona el modelo clínico y se difunde el principio de
Al modelo Clínico Normalización Social. Trae consigo: la educación como una cuestión de derecho. Se
promueve la educación en el sistema de Educ. regular . El déficit puede ocasionarse por el
ambiente y el aprendizaje y no solo por la herencia.
Integración A partir de los años 70 surge la integración educativa Personas con NEE , respeto a las
escolar diferencias . DDHH e igualdad de oportunidades.
Surge la Integración funcional, social y física a l interior de las escuelas regulares .

Inclusión escolar A fines de los 90 surge el enfoque inclusivo que involucra : Respeto a la diversidad,
derecho a la educación , mayor participación, reestructuración políticas , prácticas y
cultura. Mejoramiento de la calidad educativa, aprendizaje de calidad y con equidad.

Alicia Flores Madrid

Cambios de paradigmas
 Evolución de la Educación especial en Chile
1852 Se crea la primera escuela especial para niños y niñas sordos
Santiago)
1928 Se crea la primera escuela especial para niños con deficiencia mental
1927 / hasta la Se crean escuelas especiales y comienza una formación experimental
década 60 para atender a estos estudiantes.
Década de los 50 Se inicia una política educativa para aumentar la cobertura
Década de los 60 Se crea la carrera de educación especial y grupos de investigación
sobre la materia / se crea la primera jefatura para esta modalidad. / En
el año 1964 se crea la carrera en la Universidad de Chile.
Década de los 70 Mayor desarrollo de la educación especial, se desarrollan orientaciones
técnicas , elaboración de planes y programas, grupos diferenciales ,
gabinete técnico en escuelas especiales , perfeccionamiento y dotación
de profesionales docentes y no docentes , creación de nuevas
escuelas.
1975 Se crean los centros de diagnósticos psicopedagógicos

1976 Primer programa de estudio para la discapacidad intelectual Decreto

Supremo de Educación Nº 310, de 1976
Década de los 80 Se dictan y aprueban planes y programas de estudio para la educación
diferencial y especial / comienzan cambios en la atención de las
discapacidades inspirado en el principio de normalización para niños
con discapacidades visuales y motrices.
Década de los 90 Se desarrollan iniciativas en relación a la integración , aunque en los
80 ya hay algunas intentos . Se aprueban Planes y programas
iniciados en la década anterior los cuales están centrados en el déficit ,
descontextualizado del curriculum común .
Se inicia el proceso de reforma educacional con el fin de lograr mayor
equidad y calidad en la educación, la educación diferencial no es parte
de la reforma.
1990 Se dicta el decreto N° 490 que establece normas que regulan la
integración escolar de alumnos con discapacidad en establecimientos
comunes.
1994 Se promulga la ley N° 19.284 sobre la plena integración Social de las
personas con discapacidad , se produce un sistemático aumento en la
cobertura de estudiantes integrados
1992 – 1994 Se realiza perfeccionamiento masivo a docentes de enseñanza especial
y básica con un enfoque teórico-práctico.
1998 -2003 Se promulga el decreto 01 / .
Se realizan orientaciones técnicas desde el nivel central para apoyar los
proyectos de integración .
Se realizan diversas acciones para apoyar la integración: talleres de
sensibilización y capacitación , talleres de intercambio de experiencias
exitosas, asesorías y entrega de recursos para el aprendizaje, pasantías
internacionales y nacionales, elaboración de materiales educativos,
perfeccionamiento, estudios, encuentros y jornadas con profesionales
expertos en la temática.
1997 Se crean escuelas especiales para niños y jóvenes autistas Decreto N° 815/90

1999 Se crean escuelas y aulas hospitalarias / muchas escuelas especiales se transforman

en centros de recursos para la integración.
1999 Se dicta el decreto N° 291 que reglamenta el funcionamiento de los grupos
diferenciales.
2000 Se dicta el decreto Supremo N° 787 el cual declara que los centros y micro centros
de diagnósticos pasan a denominarse equipos multiprofesionales y establece
normas para su organización y funcionamiento.
2002 Se realiza el estudio “ Situación de la Formación Laboral de la educación especial /
se entregan recursos a las escuelas especiales.
2002- 2003 Se realiza un trabajo con las familias tendientes a informarles acerca de la oferta
educativa de la educación especial.
2002 Se crea el decreto N° 1300 que aprueba planes y programas para alumnos con
trastornos específicos del lenguaje.
Se modifica el decreto 192 y 822 del año 1997 por el decreto N° 1300 del año 2002

2008 El 29 de julio de 2008 Chile ratificó la “Convención Internacional para los Derechos
de las Personas con Discapacidad”
2010 Se promulga Ley N° 20.422 que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades
e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

2010 Se promulga decreto N° 170 fija normas para determinar los alumnos con
necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para
Discapacidad Intelectual:
Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental
(AAMR):”Es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años”.
(Luckasson y cols., 2002).
“La discapacidad intelectual implica NEE permanentes
aunque no inmutables. Si se ofrecen los apoyos
personalizados apropiados durante un periodo
prolongado, el funcionamiento en la vida del
estudiante con discapacidad intelectual generalmente
mejorará”.
 El diagnóstico de discapacidad intelectual tiene como propósito
proporcionar o mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le
permitan un mejor funcionamiento individual. El proceso de evaluación
debe ofrecer información de su funcionamiento en cinco dimensiones que
abarcan diferentes aspectos personales y del ambiente, Estas
dimensiones son:

1) Habilidades intelectuales
2) Conducta Adaptativa
3) Participación, Interacción y Roles sociales
4) Salud
5) Contexto
 NEE
• El concepto de necesidades educativas
especiales está en relación con las ayudas
pedagógicas o servicios educativos que
determinados alumnos pueden precisar a lo
largo de su escolarización, para el logro
máximo de su crecimiento personal y social.
( Bautista 1993:12)
 UN CAMBIO DE MIRADA
• Concepto no peyorativo y revalorizador del rol
del alumno o alumna (no es clasificatorio).
• Tiene carácter interactivo y dinámico.
• No se centra en la discapacidad.
• Responsabiliza a la escuela del proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
• Pueden ser permanentes o temporales.
• Requieren de: profesionales docentes y no
docentes, adecuaciones de acceso al
currículum y del currículum mismo.
 NEE

Temporales
Permanentes

Salud

Asociadas a una
discapacidad Emocionales
sociales

Trastorno
especifico
 Necesidades educativas
especiales
TRANSITORIAS PERMANENTES

• Trastorno Emocional
• Fobias * Discapacidad:
• Violencia Intrafamiliar • Intelectual
• Embarazo adolescente • Auditiva
• Drogadicción • Visual
• Trastornos Específicos del • Motora
Lenguaje • Multi déficit
• Trastornos Específicos del • Psíquica
Aprendizaje • Graves Alteraciones en la
• Aprendizaje Lento capacidad de relación y
• Déficit atencional comunicación
• Hiperactividad
• Trastornos conductuales
• Deprivación socio-económica y
cultural
 MODELOS EXPLICATIVOS
MEDICO PSICOMETRICO CONDUCTUAL COGNITIVO PSICOEDUCATIVO EVOLUTIVO

Trata de clasificar Busca Intenta Aborda la Diferencia

La única a los sujetos en relaciones de conocer educación desde entre retraso
intervención distintas causa –efecto cuales son las una enseñanza mental y
la prevención categorías según que expliquen estrategias evaluativa y deficiencia
su CI (enfoque la conducta cognitivas descriptiva , mental.
descriptivo) retrasada e que utiliza el integrando
intenta sujeto para evaluación e
modificar los mediar entre intervención y
estímulos que la los estímulos poniendo
causan del medio y especial atención
las respuestas en la
emitidas. individualización.
 MODELO MEDICO
Basado en las investigaciones genéticas, bioquímicas y
neurofisiológicas

• Retraso mental “ Conjunto de síntomas que se hayan presentes en

un grupo bastante amplio y heterogéneo de anomalías, que procediendo
de diferentes etiologías orgánicas , tienen, sin embargo, en común el
hecho d e cursar con déficit irreversibles en la actividad mental superior”

Modelo Medico

Tratamiento para
Intervención
De tipo preventiva cuando la
Conducta= problema prevenir, corregir las
etiología es conocida Trastorno = orgánico e anomalías orgánicas por
Origen del déficit = en el inmutable medios farmacológicos,
individuo Retraso mental=enfermedad quirúrgicos y
rehabilitadores.
 MODELO PSICOMÉTRICO
Primer modelo de análisis del retraso mental
• Binet y Simon establecen la relación entre la edad del niño y la edad
mental (1905)
Modelo psicométrico

- Explica los problemas

de aprendizaje y retraso
Pretende identificar mental a través de las
Enfoque descriptivo e
características básicas de variables intra
instrumental que
clasifica a los sujetos a
los sujetos organísmicas.
Mediciones mas - Comunicación entre
través de instrumentos,
conocidas : profesionales a través de
test , pruebas que
Edad mental las descripción-
evalúan la inteligencia
clasificación, tratamiento
general y las aptitudes Coeficiente Intelectual
administrativo, y la
primarias. (C.I) escolarización.
 MODELO CONDUCTUAL
Surge como respuesta al modelo psicométrico en explicar el problema, la
inoperancia en orientar y la repercusión negativa de las etiquetas

Modelo Conductual

Objetivo:
cambiar la
Conductismo
Busca las relaciones conducta retrasada
“Cualquier
causa – efecto que que es una variable
conducta puede ser
expliquen la dependiente del
modificada con un
conducta de entorno en q el
adecuado análisis
cualquier sujeto . sujeto ha efectuado
funcional” .
aprendizajes
inadecuados .
 MODELO COGNITIVO
Surge a raíz de las criticas realizadas a los métodos convencionales de
medir la inteligencia que ponen énfasis en lo que el sujeto aprende o deja
de aprender y no en lo que es capaz de aprender.

Modelo Cognitivo

-Recoge los principios de

PREMISAS: la teoría de Modificabilidad -Entiende el retraso mental
-Los sujetos responden Estructural Cognitiva el como el resultado de un
activamente a los cual: conjunto de disfunciones
estímulos que perciben -a) Se interesa por la en los procesos cognitivos
a través de procesos capacidad del individuo de las personas
de modificar y/o cambiar la ( percepción memoria,
cognitivos.
estructura de atención etc.) .
-La investigación debe -Algunos de los déficits de
funcionamiento cognitivo.
centrase en descubrir -b) Evaluar el potencial de las personas con DI son
los procesos y aprendizaje del individuo , deficiencias en la
estrategias cognitivas q valorando las áreas q metacognición, , en los
utiliza cada sujeto para pueden ser modificadas y procesos de aprendizaje, en
filtrar o mediar los determinar los los procesos ejecutivos ,
procedimientos para suplir transferencia o
estímulos y las
las deficiencias (Feuerstein) generalización.
respuestas q emite.
-
 MODELO PSICOEDUCATIVO
Hace referencia a un ciclo o proceso repetido centrado en la valoración y
enseñanza del sujeto , utilizando la escuela para evaluar a los alumnos
retrasados mentales ( Howell y cols 1979)

Modelo Psico educativo

Lerner (1981) 5 fases del

modelo “ La enseñanza
Educación de las personas Prescriptiva:
con discapacidad desde La enseñanza clínica - Diagnostico
consiste en diagnosticar -Planificación educativa
una enseñanza evaluativa
pedagógicamente a un -- implementación
y prescriptiva integrando
sujeto y establecer un -- evaluación
evaluación e intervención
plan de recuperación -- Nuevo diagnostico
desde una enfoque
individualizado. individualizado
( Bueno y verdugo 1986) -Diagnostico pieza clave
ya que proporciona los
instrumentos para la
enseñanza individual y
apropiada para cada
alumno
 MODELO EVOLUTIVO
Tiene carácter descriptivo , no explicando las causas del retraso mental .
El modelo considera que los procesos de desarrollo mental se producen mas
lentos (retraso mental ) y no llega alcanzar niveles superiores ( deficiencia
mental)
Modelo evolutivo

Las diferencias
Piaget principal Conceptualización de entre retraso,
exponente “ Toda la discapacidad deficiente y normal
deficiencia conlleva retraso o retardo son cualitativas y no
un déficit mental conllevan los cuantitativas .
estructural” los procesos de desarrollo Aquellos sujetos que
sujetos con , maduración y de acuerdo al
deficiencia no aprendizaje. enfoque
concluyen su - Estos no conllevan psicométrico son
construcción necesariamente una consideradas
operatoria , llegando deficiencia inferiores , desde
a estados previos . este modelo son
retrasadas.
Estadios según Piaget : sensorio motor ( hasta 2 años ); pre operatorio (2 a 7);
Operaciones concretas (7 a 11) Operaciones formales ( 12 en adelante )
 Cambios de paradigmas
Modelo Deficitario Modelo Competencial

RETRASADO DIFERENCIA
toma de conciencia

PSICOLOGIA PSICOLOGIA

NORMALIZACIÓN
SOCIOLOGIA

SOCIOLOGIA
SUBNORMAL

ENFERMO
MEDICINA

MEDICINA

SALUD
MINUSVALIA DIVERSIDAD

PEDAGOGIA PEDAGOGIA

DEFICIENTE COMPETENCIA
 ENFOQUE ECOLÓGICO = La educación ocurre en
ambientes naturales y contextuales de la vida diaria.

• Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades

de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no
llegarán a alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas
habilidades sean funcionales y le permitan a los niños controlar y
desenvolverse en el medio que los rodea.

• Como educadores activadores del enfoque ecológico y funcional

necesitamos preguntarnos cuáles tareas y actividades son significativas
para los niños y tener como principio básico:

• “La enseñanza de habilidades reales es en los lugares y en los

momentos en donde naturalmente ocurren las cosas”.