Tipos de Evaluacion

TIPOS DE
EVALUACIÓN
La evaluación
educativa
Finalidad
Evaluación Educación
Educativa
«La evaluación de un proceso educativo, nos

cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos
ayuda a lograr las metas que tenemos como
personas.»
Momento:
 Inicial
 Procesual
 Final.
Estándar de
Intencionalidad: comparación:
 Diagnóstica .  Normativa.
 Formativa.  Criterial
 Sumativa.
Tipos de
Evaluación
Agente evaluador
Extensión:
Interno :  Global
 Autoevaluación.
 Parcial
 Heteroevaluación
 Coevaluación
Evaluación de
«Intencionalidad»
Diagnóstica: Formativa: Sumativa:
Obtener evidencias en
el proceso de
Finalidad conocer los Se aplica a procesos
aprendizaje las que
aprendizajes de los y productos
detecten logros y
alumnos. dificultades de los terminados.
alumnos.
Se realiza al Con el fin de

Obtener resultados al
momento de iniciar retroalimentar
término de una
un proceso durante el proceso
experiencia de
enseñanza- para el desarrollo y
aprendizaje.
aprendizaje. mejora de éste.
Evaluación del
« Momento»
Inicial: Procesual: Final:
Es un proceso Consiste en la
Recolección de datos recogida y valoración
continuo y
en la situación de de unos datos al
sistemático de
partida del proceso finalizar un periodo
evaluación de los
enseñanza-aprendizaje. de tiempo
aprendizajes.
Para la realización de
Permite conocer la Permite tomar un aprendizaje o para
realidad de inicio decisiones de mejora la consecución de
del alumno. sobre la marcha. aprendizajes
esperados.
Evaluación referida al
«Agente Evaluador»
Las Evaluaciones Internas son aquéllas
realizadas por las personas que participan
Interna directamente del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las Externas se dan cuando agentes no

integrantes de un centro escolar o de un
Externa programa evalúan la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento.
Autoevaluación:
Los evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, un centro o
programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
INTERNA
Heteroevaluación:
Se evalúa una actividad, objeto o producto
por evaluadores distintos a las personas
evaluadas.
Coevaluación:
Los alumnos en su conjunto participan en la
determinación y valoración de los aprendizajes
logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del
grupo en su conjunto.
Evaluación referida a la
«Extensión»
Global: Parcial:
Abarca todos los Esta evaluación se
Aprendizajes centra en partes de
Esperados y los los aprendizajes
Criterios de Evaluación que se espera que
de las diferentes logren los alumnos
asignaturas y módulos.
Se considera el objeto de
la evaluación de un modo
holístico, como una
totalidad interactuante.
Evaluación referida a la
«Comparación»
Criterio referido a la Norma:
En este caso existe un grupo de comparación

previamente establecido, donde el referente de
comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado.
Criterio referido a Criterio:
Es cuando se establece con anterioridad el criterio de

evaluación o el estándar a partir del cual se valora el
aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un
proceso educativo con unos patrones de realización, con
un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidas.
La evaluación siempre es un
proceso y NO un suceso…
La evaluación siempre será un

medio y nunca un fin..
EVALUACÍON DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
 Esas habilidades, capacidades, puesta en un situación.

 Capacidad para desarrollar una tarea.
 Contenido que se aprende cómo hacer.
 Se debe tomar decisiones de cómo es la mejor manera de
hacerlo.
GENERALES Y ESPECIFICAS
 COMPETENCIAS GENERALES: pretenden dotar a los

estudiantes de conocimientos, habilidades y actitudes útiles para
desenvolverse en el ámbito profesional de la educación.
• Ejemplo: capacidad crítica, la responsabilidad ética, la gestión de
la información, la resolución de conflictos o la comunicación en
otras lenguas
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: incluyen las habilidades,

actitudes y conocimientos propios de la profesión y se desarrollan
a lo largo de todas las materias de formación específica del Grado.
• Ejemplo: Diseñar planes, programas, proyectos, acciones y
recursos en las modalidades presenciales y virtuales, gestionar
estructuras y procesos de participación y acción comunitaria
¿Cómo enseñar competencias?
 Experiencias.
 Casos
 Situaciones problemáticas
 Análisis detallado de tareas: Construyo un relato,
cuento mi experiencia, narraciones acerca del área
profesional.
 Alternativas de solución: ¿Cuál es la mas correcta?

 ¿Cuál es la decisión que prima?
 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?
¿Cuándo se propone evaluar por
competencias?
 En la construcción de la actividad profesional.

 En la idea de recuperar la IDENTIDAD DE LA ACTIVIDAD
PROFESIONAL
 Para asimilar la acción y entrenarse.
DEBE PONERSE EN JUEGO LA MIRADA PROFESIONAL.

HERRAMIENTAS
LISTA DE COTEJO:
Permite identificar y registrar

aprendizajes con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas.
HERRAMIENTA
S
RUBRICAS
Son guías precisas que
valoran los aprendizajes y
productos realizados.
Son tablas que desglosan
los niveles de desempeño
de los estudiantes en un
aspecto determinado, con
criterios específicos sobre
rendimiento.
Indican el logro de los
objetivos curriculares y
las expectativas de los
docentes.

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«La evaluación de un proceso educativo, nos

Diagnóstica: Formativa: Sumativa:

Se realiza al Con el fin de

Las Externas se dan cuando agentes no

En este caso existe un grupo de comparación

Criterio referido a Criterio:

Es cuando se establece con anterioridad el criterio de

La evaluación siempre será un

 Esas habilidades, capacidades, puesta en un situación.

 COMPETENCIAS GENERALES: pretenden dotar a los

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: incluyen las habilidades,

 Alternativas de solución: ¿Cuál es la mas correcta?

 En la construcción de la actividad profesional.

DEBE PONERSE EN JUEGO LA MIRADA PROFESIONAL.

Permite identificar y registrar

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