Estrategias de

Evaluación en TA

Suyapa Padilla S.
UNICAH- Módulo de Trastornos
de Aprendizaje
Enero, 2020
 ¿Cuál es le papel del Psicólogo Educativo en
este modelo?

 Conocedor de TODAS las variables que inciden en el

aprendizaje.

 Auténtica dedicación.

 Cooperación entre niño, familia , escuela.

 Comportamiento ético en el manejo de procesos, instrumentos

e información.

 Formación contínua en legislación, técnicas, instrumentos,

metodologías, evaluación, etc.

 Los informes deben ser operativos y funcionales, útiles, que

sirvan para algo más que un trámite burocrático.
 ROLES Y FUNCIONES PRINCIPALES DEL
PSICÓLOGO ESCOLAR

EVALUACIÓN INTERVENCIÓN ASESORAMIENTO ORIENTACIÓN

 Identificación del problema
La evaluación psicopedagógica
forma parte del proceso de
Evaluación ordinaria:
evaluación educativa entendi- -Competencias curriculares
do como un continuo para -Estilo de aprendizaje
optimizar la toma de deci- -Interacción con tareas
siones. -...

SÍ NO

Demanda de intervención Ps.Ped.

Fin proceso
evaluador Evaluación
asistida o compartida
Toma de
decisiones SI NO

Implementación Evaluación Psicopedagógica:

-Desarrollo bio-psico-social
-Contexto escolar
Seguimiento -Contexto socio-familiar
 Brindar las bases para el programa de intervención
psicoeducativa y conductual específico para cada
niño(a) (métodos de rehabilitación, estrategias,
orientación familiar y escolar, etc)

 Evaluar la eficacia de los tratamientos

(psicopedagogía, farmacoterapia, psicomotricidad,
psicoterapéutico, etc. ) sobre el mejoramiento
cognitivo y conductual, a corto, mediano y largo
plazo. Monitorear el efecto de medicamentos usados y
sus eventuales consecuencias beneficiosas o nocivas
sobre el comportamiento y la cognición.
  Controlar la evolución del caso: mejoría,
detención o deterioro y sus efectos sobre la
calidad de vida del paciente.

 Prevenir problemas futuros mediante: la

identificación temprana de eventuales
alteraciones.

Detectar la existencia de secuelas luego

de una presunta “curación” del trastorno.
¿Qué es lo que nos interesa analizar de manera
fundamental en el proceso de evaluación?
Analizar las funciones en niveles inferiores de complejidad,
usar datos históricos, las observaciones que registramos
mientras el niño ejecuta las tareas, como reacciona ante los
reactivos de las pruebas, su nivel de ansiedad o frustración, etc

Tratamos de conocer como el niño procesa la información,

cual es su modalidad propia de resolver una tarea escolar o de
la vida diaria, qué significado atribuye a la tarea, cómo vivencia
su condición escolar y cómo ésta tiene o no impacto en su
proyecto educativo y su proyecto de vida.
 Modelo Psicotécnico

• Psicométrico.

• El procedimiento básico es la aplicación de test.

 Modelo Psicotécnico

• La evaluación debe ser normativa.

 Modelo Conductual

• Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el sujeto hace.

• El comportamiento no es estable, lo manifiesto es diferente a la
eficacia funcional. (Ejemplo caso no lector).
• La conducta es considerada muestra de un universo mas general.
• La conducta debe ser evaluada en contexto natural, en forma
criterial e ideográfica.
 Modelo Conductual

• Conducta: antecedentes y consecuentes.

• Validez.
• Instrumentos: escalas, Observaciones, registros, informes,
autoinforme, entrevistas.
 Enfoque del potencial de
aprendizaje

• Es un enfoque dinámico, es cognocitivista y constructivista.

• Las diferencias cognitivas y de aprendizaje cualitativas y
cuantitativas se deben a la instrucción recibida.
 Enfoque del potencial de
aprendizaje

• Se diferencia competencia y ejecución.

• Los test se aplican en situaciones de enseñanza-
aprendizaje y no como experimento científico.
• Se consideran factores afectivos-emocionales como
activadores o desactivadores de la conducta intelectual.
 Teoría psicopedagógica
Visión de mundo Mundo cambiante.
El mundo se construye a partir del aprendizaje

Visión del ser humano Ser social y contextualizado

Principio de igualdad

Conocimiento Causalidad circular

Integración del conocimiento
Intervención integral

Valor del conocimiento

Predictibilidad
Proceso exitoso de intervención
Modelo de evaluación psicopedagógica
Informe Psicopedagógico

I. Identificación.

II. Motivo de consulta

Enfoque
III. Contexto Familiar y Contexto Escolar
Psicopedagógico
( Factores Riesgo y Protección).

IV. Antecedentes relevantes

V. Pruebas Aplicadas.
Enfoque Psico
V. Análisis de resultados.
Pedagógico (Cuanti-Cuali)
y psicotécnico
- Socioafectivo:
*ÁmbitoPsico
Enfoque personal
*Ámbito Familiar
pedagógico
*Ámbito escolar- social
Modelo de evaluación psicopedagógica
Informe Psicopedagógico

V. Análisis de resultados.
-Área Cognitiva
Enfoque Psicopedagógico

- Área Instrumental.
Enfoque Psicopedagógico

VI. Valoración general

Enfoque Psicopedagógico

VII. Sugerencias
ProfesorEnfoque Pedagógico

Padres Enfoque Socio Conductual

Enfoque Psico
Niño, Niña, Adolescente
pedagógico

VIII. Derivación
EnfoqueoPsicotécnico.
Referencias
 Protocolo del Estudio Psicopedagógico
• Nombre
• Edad cronológica ( en años y meses)
• Escolaridad
• Fecha de estudio
• Motivo de consulta
• Remitido por
• Antecedentes de significación
• Contextos: Familiar, escolar ( Percepciones de los Padres y Maestros;Factores de Riesgo y
de Protección)
• Actitud general del niño o niña hacia el aprendizaje
• Análisis de los cuadernos y productos de trabajos
• Informes anteriores de otros profesionales y maestros
• Nivel de competencia curricular
• Estilo de aprendizaje
• Aplicación de pruebas específicas de
– Lectura y escritura.
– Matemática: numeración, cálculo, problemas matemáticos
• Resultados
• Hipótesis diagnóstica
• Recomendaciones de adaptaciones, rutinas, programas, materiales
• Referencias si fuera necesario
 BATERÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

GENERALES ESPECÍFICAS

-MEMORIA-ATENCIÓN- -LECTURA
PERCEPCION
-CAPACIDAD COGNITIVA -ESCRITURA
-ADAPTACIÓN FAMILIAR
Y ESCOLAR
-A. MATEMÁTICOS
-ESTILO DE APRENDIZAJE
 Instrumentos
• Escalas de observación, protocolos de evaluación de la
competencia curricular, cuestionarios, entrevistas (con padres,
con tutores, con Salud Mental, con otros servicios, con el
equipo de apoyo etc.) , revisión de las producciones escolares,
etc
• Escalas biométricas o datos al respecto: peso, talla…
• Test de inteligencia / escalas madurativas: CREA, WISC-R,
TAMAI, PIC, PEABODY, PROLEC, PORTAGE… (En caso necesario)
• Pruebas proyectivas o de nivel de ansiedad :TEST PATA NEGRA,
TEST DE DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA, etc.
• Pruebas específicas de cada área: Lectura, escritura, cálculo…
 Valora: Autoconcepto desglosado en las siguientes
dimensiones: física, social, intelectual, familiar, sensación
de control y personal.

C
A
G
 Plan para el Estudio de Caso
1ª. Parte
Actividad Fecha Responsable Recursos Resultados
Seleccionar el caso
de Estudio
Realizar
acercamiento Inicial
Realizar Entrevista
en el Hogar
Realizar Entrevista
al Profesor/a
Revisar Historial
académico,
Cuadernos y
Productos
Realizar entrevista
al niño/a
Evaluar Estilos de
Aprendizaje
Nombre del Test
Autor, fecha
Edad o nivel de aplicación
Tipo de aplicación
Cuantitativo o cualitativo, estandarizado, etc.
Objetivo general
Estructura del test
Materiales
Forma de aplicación
Forma de Corrección
Materiales
Observaciones especiales