Estrategias que promueven

la comprensión mediante
la organización de la
información.

Organizar la información de forma

personal se considera como una
habilidad importante para aprender a
aprender. Después de que se ha
buscado la información pertinente
para un fin específico, es necesario
realizar la lectura y, posteriormente,
hacer una síntesis mediante
organizadores gráficos adecuados. Por
esa razón, el uso de este tipo de
estrategias representa una importante
labor.
 Cuadro sinóptico
 ¿Qué es?
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy
utilizado, ya que permite organizar y clasificar
información. Se caracteriza por organizar los
conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda
a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la
información se utilizan llaves.
¿Cómo se realiza?
 a)Se identifican los conceptos generales o
inclusivos.
 b) Se derivan los conceptos secundarios o
subordinados.
 c) Se categorizan los conceptos estableciendo
relaciones de jerarquía.
 d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones.
 Cuadro comparativo
 ¿Qué es?
El cuadro comparativo es una estrategia que permite
identificar las semejanzas y diferencias de dos o más
objetos o hechos. Una cuestión importante es que,
luego de hacer el cuadro comparativo, es
conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
¿Cómo se realiza?
 a)Se identifican los elementos que se desea
comparar.
 b) Se marcan los parámetros a comparar.
 c) Se identifican y escriben las características de
cada objeto o evento.
 d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen
las semejanzas y diferencias más relevantes de los
elementos comparados.
Técnica heurística UVE de Gowin.
 ¿Qué es?
Es una estrategia que sirve para adquirir
conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cómo este se construye y utiliza. Su uso se
recomienda para situaciones prácticas en las que los
alumnos tengan contacto directo con los fenómenos
o las situaciones observables. Asimismo, se puede
aplicar para el análisis de lecturas científicas.
Está integrada por los siguientes elementos:
 a) Parte central: título o tema (es decir, el tema general).
 b) Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de
interés en el aprendizaje.
 c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres
momentos: ¿qué voy hacer? (verbo-operación mental), ¿cómo lo
voy hacer? (mediante, a través de, por medio de, etcétera), y
¿para qué lo voy hacer?
 d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que
concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para
delimitar el tema de investigación.
 e) Teoría: es el marco que explica el porqué de un
comportamiento del fenómeno de estudio. Se refiere al
propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma
de estrategia.
 f)Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se
comprenden, pero que son necesarias para la interpretación de la
práctica (vocabulario mínimo: cinco).
 g) Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho
o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas
centrales.
 h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica,
especificando el tipo y la calidad de éstos.
 i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la
realización del experimento; siempre está enfocado a la
investigación que nos lleve a responder las preguntas.
 j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o
cualitativos; son resultados ex-presados empleando una estrategia
como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcétera. Se realiza
por escrito e incluye las observaciones más importantes que el
alumno realizó durante el procedimiento, las fallas, los errores, las
correcciones, etcétera. Además, pueden incluirse tablas, gráficas y
otros recursos visuales.
 k)Transformación del conocimiento: implica
organizar lógicamente los requisitos a través de
esquemas gráficos que permitan presentar la
información (análisis de los resultados para su
mejor interpretación a través de gráficas, por
ejemplo).
 I)' Afirmación del conocimiento: es el conjunto
de las respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en los registros y las transformaciones
del conocimiento.
 m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que
se logran a partir de la relación entre propósito,
hipótesis y transformación del conocimiento.
¿Cómo se realiza?
 Se presenta a los alumnos una situación o un
fenómeno real.
 Se presenta la técnica UVE para que los alumnos
comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia
dónde dirigir el estudio y cómo registrar las
observaciones realizadas ¡n situ.
 Se describe cada una de las secciones que conforman
la técnica.
 Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso
a) a m)].
 Correlación
 ¿Qué es?
La correlación es un diagrama semejante aun modelo
atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o
acontecimientos de un tema.
¿Cómo se realiza?
 a) La principal característica de este diagrama es la
jerarquía de los conceptos.
 b) En el círculo central marcado se anota el tema o
concepto principal.
 c) En los círculos de la parte inferior se anotan los
conceptos subordinados al tema principal.
 d) En los círculos de la parte superior se anotan los
conceptos supraordenados.
 Diagramas
 ¿Qué son?
Los diagramas son representaciones esquemáticas
que relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo. Esto induce al estudiante a
organizar esta información no solo en un documento,
sino también mentalmente, al identificar las ideas
principales y subordinadas según un orden lógico.
¿Para qué se utilizan?
Los diagramas permiten:
 Organizar la información.
 Identificar detalles.
 Identificar ideas principales.
 Desarrollar la capacidad de análisis.
 Existen dos tipos de diagramas: radial y de árbol
 Diagrama radial
 ¿Cómo se realiza?
Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en
la parte central; lo rodean frases o palabras clave que
tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden
rodearse de otros componentes particulares. Su orden
no es jerárquico. Los conceptos se unen al título
mediante líneas.
 Diagrama de árbol
¿Cómo se realiza?
 a) No posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un
centro y se extiende hacia los extremos.
 b) Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que
corresponde al título del tema).
 c) El concepto inicial está relacionado con otros conceptos
subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único
predecesor.
 d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los
"descendientes" o derivados de un mismo concepto.
 Diagrama de flujo
¿Qué es?
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un
proceso; tiene una simbología específica para una
adecuada lectura.
La simbología se compone básicamente de:
• Óvalo: Inicio y término del proceso.
• Rectángulo: Actividad o procedimientos.
• Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.
• Círculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de
un procedimiento.
• Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica el proceso a ilustrar.
b) Se elabora una lista de pasos, actividades o
subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece qué se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la
simbología predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
 Mapas cognitivos
 ¿Qué son?
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos
avanzados que permiten la representación de una
serie de ideas, conceptos y temas con un significado
y sus relaciones, enmarcando todo ello en un
esquema o diagrama.
¿Para qué se utilizan?
Los mapas cognitivos:
 Sirven para la organización de cualquier contenido
escolar.
 Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al
aprendizaje sobre actividades específicas.
 Ayudan al educando a construir significados más
precisos.
 Permiten diferenciar, comparar, clasificar,
categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos.
 Mapa mental
¿Qué es?
El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los
pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el
cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y
asociar más fácilmente nuestras ideas.
Características de los mapas mentales:
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se
expresa en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen
central de forma radial o ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la línea
asociada.
d) Los aspectos menos importantes también se representan como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.
 ¿Cómo se realiza?
He aquí algunas sugerencias para realizar un mapa mental.
1. Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda:
• Utilizar siempre una imagen central.
• Usar imágenes en toda la extensión del mapa.
• Utilizar tres o más colores por cada imagen central.
• Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.
• Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes.
• Organizar bien el espacio.
2. Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos.
Para ello, es conveniente:
• Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.
• Emplear colores y códigos.
3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda:
• Emplear una palabra clave por línea.
• Escribir todas las palabras con letra script.
• Anotar las palabras clave sobre las líneas.
• Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras.
• Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central.
• Tratar de que las líneas centrales sean más gruesas y con forma
orgánica (natural).
• Tratar de que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.
• Procurar tener claridad en las imágenes.
• No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal:
• Esto permitirá manifestar la creatividad del autor.
Ejemplo:
 Mapa conceptual
 ¿Qué es?
El mapa conceptual (Novaky Godwin, 1999) es una
representación gráfica de conceptos y sus relaciones.
Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y
están unidos por líneas identificadas por palabras (de
enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de
mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas
que indican las relaciones entre los conceptos.
 ¿Cómo se realiza?
a) El primer paso es leer y comprender el texto.
b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir, las palabras clave).
Se recomiendan 10 como máximo.
c) Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.
• Se identifica el concepto más general o inclusivo.
• Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del concepto general
o inclusivo.
d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar líneas
para unir los conceptos.
e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son conceptos
para facilitar la identificación de las relaciones.
f) Se utiliza correctamente la simbología:
• Ideas o conceptos.
•Conectores.
•Flechas (se pueden usar para acentuarla direccionalidad de las relaciones).
g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particulares). a
derecha.