Modulo 6 CLASE 2

DESARROLLO COGNITIVO
DE 0 A 3 AÑOS
PIAGET Y VYGOSTKY
Lic. Jackeline Margot Vargas Falcón

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
Piaget nos enseñó que los niños

buscan el conocimiento a
través de sus interacciones con
el ambiente que poseen su
propia lógica y medios de
conocer que evoluciona con el
tiempo.
CONCEPTOS PREVIOS SOBRE LA TEORIA DE PIAGET
El Conocimiento (o la Inteligencia)
Las Funciones: Permiten la aparición del conocimiento y
que se dividen en: Adaptación y Organización.
 Adaptación: El sujeto se adapta al mundo, y al
realizar esfuerzos para adaptarse al mismo, el
niño interacciona con el medio y procesa la
información que les llega a través de los
sentidos. Para poder adaptarse correctamente,
el niño intenta ordenar y clasificar esa
información.
Esta función se divide en 2:

• Asimilación
• Acomodación
 ASIMILACION: El niño va adaptando en sus esquemas
cognitivos ya existentes la información que le llega del
medio; cuando esta información es similar a la que ya tiene,
el niño añade o modifica la información de un esquema ya
antiguo y existente.
Por ejemplo: Un bebe que coge un objeto nuevo y se lo lleva
a la boca. El coger y llevárselo a la boca son actividades
prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un
nuevo objetivo.
 ACOMODACION: El niño adapta la información que le

llega del medio, pero que es nueva para el y no coincide con
ningún esquema nuevo en el cual almacenar esa información.
Por ejemplo: Si el objeto es difícil de coger, el bebe deberá,
por ejemplo, modificar las formas presión.
 Organización:
Es el proceso a través del cual se ordenan y se crean las
estructuras cognitivas (esquemas) que se han adaptado
anteriormente.
Esta organización de la información es activa y flexible;

los esquemas están interconectados entre si.
Por lo tanto estos esquemas, son el

resultado del uso de las funciones por
parte del niño, al adaptarse al medio
y organizar la información.
Estructuras del Conocimiento
• El pensamiento de Piaget orientaba a que los niños

empiezan a organizar el conocimiento del mundo por
medio de esquemas.
Los esquemas son conjuntos de acciones

físicas de operaciones mentales.
Etapas cognoscitivas
 Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas:
1. Etapa Sensoriomotora
2. Etapa preoperacional
3. Etapas de las operaciones concretas
4. Etapa de las operaciones formales

 SENSORIOMOTRIZ (0 a 2 años)
Es anterior al pensamiento propiamente dicho (simbólico).
Al principio las reacciones del niño se asocian a tendencias

instintivas, de modo que cualquier movimiento que le
aporte una satisfacción será repetido (reacción circular
primaria).
Luego, el niño incorpora las novedades del
mundo exterior a su propio mundo (reacción
circular secundaria) y busca nuevos
acontecimientos (reacción circular terciaria).
Al finalizar el primer año es capaz de acciones

más complejas para conseguir sus objetivos
(utiliza palos como instrumentos, etc.).
Subestadio 1 (0-1 mes)
• La actividad conductual del bebé gira en torno al
ejercicio de los reflejos (succión, prensión, etc)
• Las respuestas reflejas son más o menos las mismas

ante todos los objetos: los asimila de forma
indiferenciada y generalizada.
• Poco a poco, los bebés van a ir adaptando

su conducta a las características de la
estimulación activadora de algunos reflejos
• Al final, aparecen las primeras
acomodaciones, fruto de la diferenciación
de los esquemas reflejos originales.
Subestadio 2 (1-4 meses)
 Aparecen nuevas conductas: son las primeras

adaptaciones adquiridas.
 Las reacciones circulares primarias:
 carecen de intencionalidad
 el efecto inicial es fortuito
 se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo
 Es un subestadio todavía pre-imitativo (contagio

conductual).
 Todavía no hay búsqueda del objeto escondido, aunque
es posible observar precursores como la expectación
pasiva.
 Las reacciones circulares secundarias:
 Efecto inicial imprevisto
 Se desarrollan sobre los objetos
 Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un

efecto que ha obtenido por casualidad.
 Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo

parcialmente.
 Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que

puede ver u oír en sí mismo.
Conducta Intencional
 Es capaz primero de percibir algún objetivo deseable y
después imaginar cómo conseguirlo.
 Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara
conducta de anticipación ante la aparición de
determinados indicios.
 Un niño puede llorar cuando un adulto que estaba
sentado a su lado se levanta, anticipando su marcha.
 Estas conductas anticipatorias suponen una sospecha

independiente de la acción que se está realizando, pero
no implica todavía una representación que el niño no
alcanzará hasta el final del período sensoriomotor (2
años).
Novedad y Exploración
El niño comienza de forma deliberada y sistemática a variar
sus conductas, ya no se limita ahora a repetir, delante
situaciones concretas, respuestas o soluciones que
previamente habían tenido éxito.
El empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones
mediante un procedimiento de tanteo. Así puede aprender que
un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un
palo, cordel, etc.
La experimentación sobre el entorno adquiere un papel
predominante en la conducta del niño que disfruta con estas
nuevas actividades. El lanzar objetos como cucharas u otros
desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden
explorar las consecuencias de sus acciones y resultar altamente
motivador.
Reacciones circulares terciarias
Representación mental
El niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo
de forma interna y no meramente de forma externa
(tanteo). Así será capaz de buscar los objetos que se han
escondido mediante desplazamientos invisibles.
En este subestadio, el niño posee, junto con la noción de

objeto, los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que
le permitirán lograr una representación coherente y
completa de la realidad en la que él mismo está incluido, y
a partir de la cual puede actuar de forma inteligente.
 PERIODO PREOPERATORIO (2-7 años)
Existe un gran desarrollo tanto en el pensamiento como en
el comportamiento del niño, gracias a la posibilidad de las
representaciones elementales y al lenguaje.
Progresivamente, el niño va integrando en su esquema

objetos como sustitutos de otros objetos, iniciándose así la
función simbólica, de gran desarrollo entre los 3 a 7 años.
La actividad lúdica adquiere función

simbólica, siendo el lenguaje lo que
permitirá la progresiva interiorización de
sus acciones.
Su pensamiento al principio es plenamente subjetivo, ya
que el niño no puede evitar su punto de vista egocéntrico.
Además, sigue una sola dirección y presta atención a las

cosas mientras estas se producen, pero no puede ir
marcha atrás. Es el pensamiento irreversible y por eso
Piaget lo denomina preoperatorio.
El niño no comprende que puede haber

igual líquido en dos recipientes distintos,
uno más estrecho pero más alto que el otro,
porque solo se fija en el aspecto externo (el
nivel de líquido). A esta edad, el niño no
puede concebir que la forma y el contenido
sean dos cualidades independientes.
Teoría del desarrollo Cognoscitivo de
Vygotsky
• Su teoría pone de relieve

las relaciones del
individuo con la sociedad,
afirmó que no es posible
entender el desarrollo del
niño si no se conoce la
cultura donde se cría.
ORIGENES SOCIALES DEL PENSAMIENTO
• Vygotsky no creía que el conocimiento se

construye de modo individual como propuso
piaget , sino que se coconstruye entre las
personas mientras interactúan.
La internalización
La internalización indica el proceso de formar

una representación mental de las acciones físicas
externas o de las operaciones mentales
Lenguaje y desarrollo
Vygotsky identificó tres etapas en el uso del lenguaje por
parte del niño
CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY
Papel del habla privada: cumple una importante

función autorreguladora
La importancia de la orientación y de la asistencia del

adulto: los adultos guían y apoyan el desarrollo intelectual
del niño
Enseñanza recíproca: ayuda a adquirir habilidades de la
comprensión de lectura, mediante diálogos de aprendizaje
colaborativo.
Importancia de la interacción con los
compañeros.
Comparación entre ambas teorías
Las 2 teorías coinciden en que el niño debe

construir mentalmente el conocimiento,
sólo que Vygotsky concede mayor
importancia al papel de las interacciones
sociales en el proceso.

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Piaget nos enseñó que los niños

Esta función se divide en 2:

 ACOMODACION: El niño adapta la información que le

Esta organización de la información es activa y flexible;

Por lo tanto estos esquemas, son el

• El pensamiento de Piaget orientaba a que los niños

Los esquemas son conjuntos de acciones

3. Etapas de las operaciones concretas

4. Etapa de las operaciones formales

Al principio las reacciones del niño se asocian a tendencias

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• Las respuestas reflejas son más o menos las mismas

• Poco a poco, los bebés van a ir adaptando

 Aparecen nuevas conductas: son las primeras

 Es un subestadio todavía pre-imitativo (contagio

 Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un

 Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo

 Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que

 Estas conductas anticipatorias suponen una sospecha

En este subestadio, el niño posee, junto con la noción de

Progresivamente, el niño va integrando en su esquema

La actividad lúdica adquiere función

Además, sigue una sola dirección y presta atención a las

El niño no comprende que puede haber

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