de Bilingue

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TEMA
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN Y EXPRESI ÓN ORAL CASTELLANA EN LA EIB
ESTUDIANTE: CCAHUIN ESPINOZA, Angela Pilar

DOCENTE: PALOMINO ROJAS, Víctor Gedeón
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA EIB III
AYACUCHO-PERU
2023
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este presente trabajo es explicar y dar a conocer sobre las estrategias para la comprensión y
expresión oral castellana en la EIB, teniendo en cuenta que La Educación Intercultural Bilingüe tiene de
por sí un largo historial de aplicación en nuestro país, y acorde a este proceso se han generado diversas
dinámicas, enfoques y estrategias de aplicación, algunas dramáticas por sus resultados, otras con más o
menos aciertos, de tal forma que es aún un enfoque que se encuentra en construcción en los últimos años.
Con la participación e incidencia de los pueblos indígenas, se están produciendo cambios sustanciales en
la concepción, metodología, aplicación y perspectiva de la EIB.
QUE ES LA ORALIDAD?
La oralidad es secuencialidad sonora, una línea en

el tiempo que se transmite entre hablante y
oyente, una línea de sonidos que se desvanecen al
desaparecer la emisión. El hablante transmite un
mensaje que debe modularse con una melodía,
estar acompañado de cierto ritmo y seccionarse
con espacios libres, también al igual que la música
(Álvarez Muro 2001).
IMPORTANCIA DE LA ORALIDAD EN EL
APRENDIZAJE DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA
Pero así, sólo repiten palabras
Para que aprendan y frases sin comprenderlas y no
castellano, los niños aprenden el castellano. Lo que
y debemos desarrollar es la oralidad
las niñas tienen que antes que la escritura.
escribir y leer.
Para Para garantizar que los niños y las niñas logren aprendizajes en el castellano debemos propiciar espacios y situaciones
para que DESARROLLEN LA ORALIDAD DEL CASTELLANO, es decir, que COMPRENDAN Y HABLEN EL
CASTELLANO.
La mayoría de las instituciones educativas de EIB tienen aulasmultigrados y
LAS ESTRATEGIAS PARA EL
unidocentes. Considerando estas características, se han diseñado estrategias
TRABAJO DE CASTELLANO
que permitan trabajar simultáneamente con niños de distintos grados,
COMO SEGUNDA LENGUA
distintas disposiciones al aprendizaje y distintos grados de bilingüismo.
1 Actividad general 2 Actividad especifica
Aula multigrado/ unidocente con

40 niños con diferentes niveles 23 niñas y niños en el nivel basic
de dominio de castellano. 17 niños y niñas en el nivel
de castellano intermedio de castellano
Actividades generales Actividades especificas
Participan todos los niños y Participan los niños y niñas por

todas las niñas, no interesa el niveles de dominio castellano
nivel de dominio del castellano
Desarrollan
Capacidades orales e iniciacion Capacidades orales, lectura y
a la lectura y escritura escritura, por nivel de dominio.
Capacidades de las areas curriculares y

trabajos de precision linguistica .
A través de
Dinámica, diálogos , juegos,

canciones, juego de roles y Dinamicas grupales e
situaciones interactivas individuales juegos de mesa,
fichas de aplicacion y otros
Proyectos interactivos Actividades de precisión lingüística
Actividades que se realizan en horas Actividades para mejorar los problemas

no escolares con grupos heterogéneos de interferencias de la L1 a L2, por
ejemplo en la pronunciación
Desarrollar capacidades comunicativas

en contacto directo con hablantes de A través de
castellano
Dinámicas grupales e individuales:

juegos de mesa, canciones, rimas,
trabalenguas, etc.
Para desarrollar capacidades

comunicativas
Para desarrollar
(Estratégicas,
capacidades de las
sociolingüísticas y
areas curriculares
discursivas) a través de
entrevistas y descripciones
SESIÓN 1 “ME GUSTA, NO ME GUSTA”
ACTIVIDAD GENERAL
Da información personal, sencilla, sobre
Capacidad comunicativa sus gustos y preferencias.
• Expresa sus gustos en diferentes

situaciones comunicativas. • Pregunta
por sus gustos a sus compañeros y indicadores
compañeras
• ¿Qué fruta te gusta? • Me gusta … •

Expresión lingüística No me gusta …
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. La maestra presenta a los niños y a las niñas una canasta con siluetas de diversas frutas propias de la zona,
por ejemplo: manzana, plátano, naranja, chirimoya, aguaymanto
La maestra presenta la situación comunicativa: “Niños y niñas, hoy traje diferentes frutas, miren…” (al mismo tiempo va
sacando una a una las siluetas de la canasta) mencionando sus nombres: “manzana”, “plátano”, “naranja”, “chirimoya”,
“aguaymanto”. Luego, haciendo énfasis en la palabra me gusta, dice: “Me gusta la manzana. Pero no me gusta el plátano” La
maestra debe usar un lenguaje gestual bien marcado para expresar su agrado y su desagrado por una determinada fruta. Luego
pregunta a los niños: ¿Qué fruta te gusta?
2. Luego pregunta a cada niño o niña ¿Qué fruta te gusta? y lo invita a coger una de las siluetas de la fruta de su preferencia. Refuerza
la respuesta oralmente con la frase “Me gusta la… ” para que el niño escuche y repita.
3. Una vez que todos tienen la fruta de su preferencia, la maestra muestra la que tiene ella, y dice:
¿Qué fruta te gusta? “Me gusta la naranja, Precisión lingüística
la naranja de la granja”
4. Todos los niños y todas las niñas participan repitiendo el juego oral,
según el turno pueden acompañar con palmadas .
”
ACTIVIDAD ESPECÍFICA 1. Los niños y las niñas forman parejas. Se sientan uno frente al otro y en medio de ellos se coloca
una canasta pequeña con tarjetas de frutas. Se turnan para mostrarse uno al otro las imágenes. La consigna es la siguiente: Si la
silueta de la fruta que sale de la canasta es aquella que les gusta deben decir:
Me gusta… Y caso contrario si no es de su agrado: No me gusta…
En caso tengas niños y niñas en básico 1 y 2 te sugerimos la siguiente actividad: Los niños y niñas de nivel B1 reciben una
hoja que está dividida en dos partes en el lado derecho dibujan las frutas que les gusta y en el lado izquierdo las que no les
gusta. Pintan libremente y luego exponen sus trabajos comentándolos oralmente.
“Me gusta…” “No me gusta…”
2. Los niños y las niñas de nivel B2 reciben una hoja de trabajo. Recortan, pegan y completan la imagen de lo que les gusta (anexo) luego
exponen y expresan verbalmente lo que está escrito en la hoja
FICHA DE TRABAJO ¿Qué fruta le gusta a cada niño y a cada niña? Busca en la parte inferior, recorta y completa la imagen, para que lo
descubras. Al finalizar cuéntale a todos tus compañeros lo que encontraste
A sara le gusta LA MAN
A lorena le gusta LA PE
A juan le gusta TANO
SA RA PLA ZANA
Casos para reflexionar
Caso 1 Así se enseña en castellano a Caso 2 Así se debería enseñar el castellano
niños y niñas que tienen como lengua
materna una lengua originaria
La profesora de una Institución Educativa unidocente de Acomayo En una institución educativa unidocente de Paruro, la profesora ha
piensa un tema para su clase y lo desarrollará en castellano. En la planificado el proyecto “Conociendo nuevos amigos” y, según su
clase dice a sus alumnos: “Niños, hoy día vamos a aprender el programación de castellano como segunda lengua, le corresponde
verbo”. Luego explica el verbo: “Es la palabra principal de la trabajar la capacidad: “Utiliza expresiones de saludo y agradecimiento”.
oración que indica acción o pasión del sujeto”. Luego escribe Empieza su sesión.
algunos ejemplos: “limpiar”, “caminar” y luego se pone a Los personajes (dos títeres) se saludan y hablan en castellano:
conjugar el verbo: “ir”: “yo iba”, “tú ibas”, “él iba”, etc. Algunos – ¡Hola!, yo me llamo Matías.
niños y niñas murmuran en quechua: “¿Imata yachachiqninchis ¿Cómo te llamas tú? – ¿Yo? Yo me llamo María...
rimachkan?” “¿Ichus manan allintachu uyarichkani? ”Un grupo de – María, ¿quieres jugar? – ¡Sí! – Vamos a jugar a las órdenes, ¿ya? A ver,
niños copia en silencio lo que la profesora escribe en la pizarra. siéntate.
Dos niños, al escuchar la palabra IBA, comentan asombrándose: (María se sienta) ¡Muy bien!
“¡Yaw ebachaq sutin haykurun!” Y un tercer grupo pregunta en – Ahora párate, salta en los dos pies... ahora en uno. (
castellano: “¿Qué is prencepal?” “¿Qué is acción?” María hace todo lo que le pide Matías) ¡Eso, muy bien!
Luego, María (uno de los títeres) se acerca a un niño del aula y le dice: –
¡Hola! Yo me llamo María.
¿Cómo te llamas tú? El niño responde:
– Yo me llamo Jacinto. – ¡Jacinto! ¿Quieres jugar? – ¡Sí! – Entonces
juguemos a las órdenes. Escúchalas bien. Vamos Jacinto. – ¡Párate! (El
niño se para.) Muy bien ¡Siéntate! (El niño se sienta.) ¡Bien! ¡Salta!...
Luego la profesora hace que los títeres se dirijan a todos los niños: –
¡Ahora vamos a jugar todos juntos! –y da las órdenes para toda la clase.
CONCLUSIONES
Las estrategias para la comprensión y expresión oral castellana en la EIB son muy importantes
ya
REFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACION (2013)Estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión y expresión oral en
castellano como segunda lengua (1).EDITORIAL.S.A.C.Peru. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4959
MINISTERIO DE EDUCACION (2013) Enseñanza de castellano como segunda lengua en las escuelas EIB del Perú. Perú.
https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/8570/Ensenanza_LimaCallata_Sheridan.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
TERRE DES HOMES(2012)estrategias metodológicas para la EIB.Peru.

https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/MIIN_06278cca1f9580408eef311e3cdf45b0

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La oralidad es secuencialidad sonora, una línea en

1 Actividad general 2 Actividad especifica

Aula multigrado/ unidocente con

Participan todos los niños y Participan los niños y niñas por

Capacidades de las areas curriculares y

Dinámica, diálogos , juegos,

Actividades que se realizan en horas Actividades para mejorar los problemas

Desarrollar capacidades comunicativas

Dinámicas grupales e individuales:

Para desarrollar capacidades

• Expresa sus gustos en diferentes

• ¿Qué fruta te gusta? • Me gusta … •

Me gusta… Y caso contrario si no es de su agrado: No me gusta…

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A juan le gusta TANO

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