Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior

Dirección de Educación Primaria

BIENVENIDOS
MAESTROS Y MAESTRAS DE LA
ESCUELA PRIMARIA “ JOSE MARIA MORELOS”

Consejo Técnico de ESCOLAR

Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y Taller

Intensivo de Formación Continua para Docentes.

Ciclo Escolar 2022-2023

30 de junio de 2023
Lectura del Acta anterior del Consejo Técnico de la Escuela

Ciclo escolar 2022 - 2023

Profra. Leticia Victoria Santos García

Secretaria de Actas

Aprobación en lo General y en lo Particular.

3
Consejo Técnico Escolar
y Taller Intensivo de
Formación Continua
Octava Sesión

30 de junio de 2023
 Octava Sesión Ordinaria
La evaluación formativa es un
proceso presente en todas las
Fases y Campos formativos, por
lo que estas orientaciones son
generales y están dirigidas a todas
las escuelas de educación básica

Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes
 Distribución del tiempo se la sesión
En el caso de escuelas de educación inicial, preescolar, primaria y CAM:
Se sugiere distribuir el 80% del tiempo de la sesión a cumplir con los
propósitos establecidos en las presentes orientaciones.
Se sugiere distribuir el 20% del tiempo de la sesión a los asuntos
educativos de interés de la escuela.

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 Propósitos
 Discutir los alcances y el sentido de la evaluación
formativa en el Plan de Estudio 2022.

 Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación

diagnóstica, evaluación formativa y acreditación.

 Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la

experiencia del colectivo docente, con el apoyo de diversos
materiales escritos y testimonios docentes

Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes
 Orientaciones
Para iniciar con el trabajo de la sesión, se les invita a discutir lo comentado en la videocápsula de la conversación sobre
el tema de evaluación formativa a partir de las siguientes cuestiones:

 ¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo con la

edad y etapas de desarrollo de las y los estudiantes?

 ¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un video?

 ¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso de

aprendizaje?

 ¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa para

impulsar la evaluación formativa?

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 Evaluación diagnóstica
Una de las fases de todo proceso de mejora escolar es
la evaluación diagnóstica, proceso con el cual las
maestras y los maestros están familiarizados ya que La evaluación diagnóstica se realiza con la
está integrado en la práctica educativa. finalidad de explorar el estado en que se
encuentra lo que se pretende evaluar y ofrece
Una definición que explica con claridad el sentido y información sobre el punto de partida que
los propósitos de esta evaluación es la que propone la constituye la base para llevar a cabo acciones
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la de mejora.
Educación (Mejoredu) en su Modelo de Evaluación
Diagnóstica Formativa e Integral (2022)

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 Principales características de la evaluación diagnóstica

 Se realiza al inicio de una acción o proceso, o para determinar la situación actual de algo ya puesto
en marcha, con el propósito de analizar y valorar diversos rasgos o características considerados de
interés;
 Define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona
información que permite a las y los agentes educativos hacer inferencias acerca de las causas y
efectos asociados con la situación;
 Aporta información que permite a las y los agentes educativos involucrados realizar adaptaciones e
instrumentar acciones de mejora a partir de esta valoración inicial;
 Posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de lo
que se evalúa y de su contexto (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003, pp. 23 - 24)

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 Posteriormente, compartan las
estrategias que han utilizado, así como
A partir de la
sus experiencias para señalar el
conceptualización anterior,
sentido e importancia de esta
se les invita a reflexionar
evaluación en cada grado o fase.
sobre la importancia de la
evaluación diagnóstica del
aprendizaje de sus
estudiantes, y sobre la
manera en que estos
resultados se recuperan en
la planeación del trabajo de
aula.
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 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?
1. Se realiza al inicio del ciclo escolar o al inicio de un tema.
2. Permite analizar los conocimientos previos.
3. Representa un subtipo de la evaluación formativa.
4. Es el punto de partida - Permite al docente adaptar su enseñanza.
5. Posibilita identificar que saben los alumnos en relación con los aprendizajes PDA
del ciclo escolar que inicia.
6. Otorga la oportunidad para que el docente centre su atención en los aprendizajes
PDA de menos dominio.
7. Es una guía para el profesor y el alumno.
8. Permite identificar a los alumnos que enfrentan BAP Barreras para el Aprendizaje y
la Participación.
9. Es CUALITATIVA.
10. No sirve para poner nota, ni calificación numérica.
 Evaluación formativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la
evaluación formativa ocupa un lugar central. Tal como
lo plantea el Plan de Estudio 2022:
Por su parte, la UNESCO (2021) la define
como una serie de actividades que se
La evaluación de los aprendizajes forma parte del
integran al quehacer pedagógico y que
proceso formativo, se encuentra dentro de la
enfatizan el proceso de acompañamiento y
relación pedagógica profesor-estudiante y en el
en una retroalimentación continua y basada
marco de un currículo que integra conocimientos
en el diálogo
y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes (SEP, 2022, p. 80).

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 Evaluación formativa
La retroalimentación dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes y docentes.

Este diálogo conlleva elementos como la participación, la

observación sistemática, personalizada y contextualizada de lo
avanzado por las y los estudiantes respecto a los contenidos
abordados en los campos formativos en diferentes momentos
del ciclo escolar y, principalmente, cómo se expresan en la
vida diaria (SEP, 2022, p. 81).
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Algunas características de la evaluación formativa de metodologías didácticas
basadas en proyectos o metodologías globalizadoras que se considera
importante revisar son

La evaluación se considera sistemática en tanto que

obtiene evidencia de manera continua al darle
En el caso de los programas analíticos
seguimiento a las actividades propuestas por el proyecto,
elaborados, se plantea que la evaluación
lo que permite brindar retroalimentación oportuna de
formativa identifique, recupere y se centre
manera individual o a los equipos de trabajo, sostener la
en los procesos de desarrollo de motivación del grupo, ajustar las actividades en caso
aprendizaje (PDA) que se articulan en las necesario, revisar la incorporación de ejes articuladores o
diversas actividades planeadas en el marco de PDA no considerados originalmente, etc.
de los distintos proyectos.

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 Algunas características de la evaluación formativa de metodologías
didácticas basadas en proyectos o metodologías globalizadoras que se
considera importante revisar son
Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA
Existe una gran diversidad de instrumentos
articulados en el proyecto, así como sus criterios de
evaluación. De esta forma, es posible que puedan para realizar la evaluación formativa: trabajos

participar en prácticas de autoevaluación y de co- escritos, fichas de observación, ensayos, registros

evaluación. Para apoyar a las niñas y los niños en de avance de actividades, demostraciones,
estas prácticas se les puede orientar a través de rúbricas, portafolios de evidencia, etc. Se pueden
rúbricas que describan cualitativamente los encontrar algunos ejemplos de Jolibert y Jacob
momentos de avance del proceso de aprendizaje. (2015) en los insumos anexos a las presentes
Atender esta condición depende de la Fase y la orientaciones
etapa de desarrollo en la que se trabaja.

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Es importante subrayar que la evaluación formativa no es equivalente al uso de
los instrumentos si se pierde el sentido y propósito educativo claramente
establecido en el Plan de Estudio. El colectivo docente discutirá el uso y sentido de
los instrumentos, su pertinencia y alcances en el marco de los programas analíticos y
proyectos que se desarrollan en la escuela.

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 Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y
metacognición, de ahí que los instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter
cualitativo, algunos recursos pueden ser:

Grupos de discusión

Con base en preguntas guía los estudiantes reflexionan y

aportan información al grupo sobre su proceso de
aprendizaje y sobre todo aportan propuestas para mejorar
en aquellos aprendizajes que consideran importantes
reforzar, definen rutas y acciones para conseguirlo.

Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes
 Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y
metacognición, de ahí que los instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter
cualitativo, algunos recursos pueden ser:

El diario de clase

Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y

recuperar lo visto en determinado campo o bien de toda la
jornada escolar si se trabajó de manera integrada. Con
ciertas pautas para la recuperación, los estudiantes
ejercitan la metacognición y aprenden la forma en que
están aprendiendo y al socializar su ejercicio reciben
retroalimentación de sus pares y profesora o profesor.
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 Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición, de
ahí que los instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter cualitativo, algunos
recursos pueden ser: Criterio Excelente Bueno Regular Necesita mejorar

Demuestra un Tiene un
Posee un
Conocimiento del conocimiento Muestra un buen conocimiento
conocimiento
tema profundo y preciso dominio del tema. insuficiente del
básico del tema.
del tema. tema.
Rubricas de autoevaluación
Cumple todos los Cumple
Cumple la mayoría No cumple con los
Cumplimiento de objetivos de parcialmente con
de los objetivos objetivos
objetivos manera los objetivos
establecidos. establecidos.
sobresaliente. establecidos.
Como ya es tradición, las rúbricas son un
La presentación La presentación
La presentación La presentación
conjunto de indicadores del logro de aprendizaje, Organización y
estructura
tiene una estructura
tiene una
organización
tiene una
organización
carece de estructura
clara y lógica. y coherencia.
adecuada. limitada.
se sugiere hacerlas de autoaprendizaje para que
La presentación es
La presentación es La presentación es La presentación es
Calidad de la aceptable pero con
los estudiantes puedan reflexionar de manera presentación
persuasiva y
altamente efectiva.
clara y bien
presentada.
algunas
confusa e
inadecuada.
deficiencias.

individual sobre su proceso y sugieran acciones

Utiliza de manera
innovadora y Utiliza de manera Utiliza algunos No utiliza
para apoyar aquellos aprendizajes en que Uso de recursos y
apoyos
efectiva una amplia
variedad de
adecuada varios
recursos y apoyos.
recursos y apoyos
de manera limitada.
adecuadamente los
recursos y apoyos.
recursos y apoyos.
necesiten ayuda.
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 Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y
metacognición, de ahí que los instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter
cualitativo, algunos recursos pueden ser:

Elaboración de preguntas

Sobre los aprendizajes que se quiere indagar. Esta

actividad refiere a elaborar preguntas, argumentos,
entre otro tipo de recursos en donde los estudiantes
recuperen lo aprendido con la intención de sintetizar
y reflexionar sobre lo aprendido, que se pueden
utilizar para elaborar juegos en equipo.

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 Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y
metacognición, de ahí que los instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter
cualitativo, algunos recursos pueden ser:

Debate

Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre su proceso de aprendizaje. La
organización del debate es en sí mismo parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración
argumentativa del tema a presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre en tanto
síntesis. Es decir, cada fase del debate es una oportunidad para detectar lo que se aprendió, qué falta
por aprender y sobre todo qué hacer, por lo que al terminar el debate es necesario recuperar la
experiencia para sistematizar la retroalimentación.

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1. Es un instrumento de evaluación preestructurado en forma de tabla que se aplica con el
objetivo de obtener información sobre el proceso de aprendizaje y aplicar las mejoras que
resulten necesarias.
2. Favorece la implementación de escalas de valoración.
3. Se aplica con la intención de valorar el desempeño de los estudiantes y obtener información
sobre la eficacia del PROCESO FORMATIVO.
4. Es preestructurada: Los aprendizajes PDA y los criterios que orientan la evaluación quedan
establecidos antes de aplicarla.
5. . Muestra una guía de los aprendizajes PDA – Docente – Alumno – Padres.
6. Es un método CUALI-CUANTITATIVO: La persona (docente, alumno, padre de familia) que
utiliza el instrumento observa si el indicador evaluado está presente o no en el estudiante.
7. Estimula un papel activo del alumno en la evaluación – AUTOEVALUACIÓN.
8. Favorece la colaboración entre iguales – COEVALUACIÓN.
9. Desarrolla la reflexión y la autocrítica – Transformar su desempeño.
10. Pone en evidencia la trayectoria del logro de los aprendizajes PDA.
  ¿Qué estrategias han utilizado?
A partir de las experiencias del colectivo,  ¿Qué evidencias de aprendizaje han recuperado?

dediquen un momento a reflexionar sobre  ¿Cómo han definido los criterios para evaluar el aprendizaje?
 ¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos están
sus prácticas de evaluación formativa
acostumbrados a que les diga que su trabajo está bien o mal y no a
tomando como referencia las siguientes
reflexionar sobre sus avances, dificultades y retos, esto es, sobre su proceso
preguntas: de aprendizaje?
 ¿Qué tipo de retroalimentación ha resultado más adecuada para el logro del
aprendizaje?
 ¿Qué participación han tenido niñas, niños y adolescentes en el proceso de
evaluación?
 ¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos
interdisciplinarios, multigrado o comunitarios?
 ¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el análisis
del proceso de aprendizaje y no sobrevaloren el papel de la calificación?

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 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
1. Proceso permanente que valora la evolución del logro de los aprendizajes PDA.
2. Favorece la reorientación del desempeño docente.
3. Orienta a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
4. Regula los procesos de aprendizaje FEEDBACK – RETROALIMENTACIÓN.
5. Motiva a los alumnos al mostrar los avances de los aprendido.
6. Muestra una guía de los aprendizajes PDA – Docente – Alumno – Padres
7. Involucra a los alumnos en el diseño y seguimiento de la evaluación.
8. Estimula un papel activo del alumno en la evaluación – AUTOEVALUACIÓN.
9. Favorece la colaboración entre iguales – COEVALUACIÓN.
10. Desarrolla la reflexión y la autocrítica – Transformar su desempeño.
11. Pone en evidencia la trayectoria de aprendizaje desde el inicio hasta la conclusión de
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
12. Algunas ACTIVIDADES que favorecen la evaluación formativa: proyectos propios,
resolución de problemas, exponer clase, ensayos, debates, diarios, preguntas pertinentes,
PARTICIPATIVAS.
 Acreditación
Las calificaciones que se emiten a las y los estudiantes son el sustento
de la acreditación para el pase entre grados o niveles en la educación
básica. Estas se asientan a partir del juicio de las y los docentes con el
apoyo de evidencias que dan cuenta del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Mucho se ha discutido sobre el sentido de la calificación numérica y sus

limitaciones para reflejar la complejidad del proceso de aprendizaje. La
calificación es un requerimiento del sistema educativo (SEP, 2022), si
bien es cierto que no da cuenta de todos los procesos que impulsan los
docentes en la formación de las y los estudiantes
Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para
 Acreditación
La calificación se construye con la interpretación que las y
los docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan hacer
de una serie de evidencias que se logran materializar en
exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan,
cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio
de evidencias para determinar la asignación de un
número/calificación que requiere el sistema educativo. La
función de esta calificación es un acto que permite
determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso
de aprendizaje obtenido (SEP, 2022, p. 84)

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 Acreditación

Las evidencias para la calificación pueden ser

variadas, por ejemplo, trabajos escritos, elaboración
del periódico mural, resolución de ejercicios,
elaboración de alguna tarea en específico, resolución
de un examen o cualquier otro tipo de evidencia.
Para su valoración pueden utilizarse instrumentos
como el portafolio, la rúbrica o la lista de cotejo.

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 ¿QUÉ ES LA ACREDITACIÓN?
1. Determina si el alumno logró consolidar los aprendizajes
PDA.
2. Se sustenta en la evaluación global – evaluación sumativa.
3. Precisa si un estudiante pasa al siguiente grado educativo.
4. Verifica el cumplimiento del perfil de egreso.
5. Justifica si un estudiante pasa al siguiente nivel educativo.
6. Puede utilizar Exámenes – Pruebas.
7. Es CUANTITATIVA.
8. SI sirve para poner nota y calificación numérica.
  ¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?
Para finalizar la sesión, les  Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia
sugerimos discutir en torno a
conceptual, sin embrago, tanto alumnos como padres de familia y sociedad en
la evaluación diagnóstica, la
general no perciben esta diferencia, ¿cómo podrían explicarla a sus estudiantes
evaluación formativa y la
acreditación: y a sus madres, padres o tutores?

 ¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para considerar la

evaluación diagnóstica, formativa y la acreditación de acuerdo con lo

establecido en el Plan de Estudio 2022?

 ¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico?

 ¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa analítico?

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 ¿QUÉ ES LA ACREDITACIÓN?
Acuerdo 11/03/19 por el que se establecen las Normas Generales para la
Evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica.
 ACREDITACIÓN Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta
con los conocimientos y habilidades necesarias en un grado o nivel
educativo.
PROMOCIÓN Decisión del docente que permite a un alumno continuar sus
estudios en el grado o nivel educativo siguiente.
REGULARIZACIÓN Aplicación de un examen extraordinario para acreditar el
grado o el nivel educativo.
CERTIFICACIÓN Acción que permite a una autoridad legalmente facultada a
través de un documento oficial mostrar que se acreditó total o
parcialmente un  grado escolar o nivel educativo.
 En preparación para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes a
realizarse en el mes de julio del presente ciclo escolar, se les invita a terminar el
Programa Analítico de su grado o Fase a fin de presentarlo al colectivo docente en
la primera jornada de trabajo.

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