TÍTULO DE LA AAP

Competencia/s y
dimensión/es

Subsistema

Departamento

Año de realización

NOTA:
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El CIC es un marco metodológico que permite organizar el trabajo en el
aula. Las diferentes etapas están relacionadas y en cada una se busca
integrar la reflexión y la práctica docente. La plantilla de AAP se organiza
en función de cada una de las etapas del ciclo.

EVALUAR
Identificar dónde se encuentran las/os estudiantes respecto a las competencias y
contenidos. Establecer metas de aprendizaje y criterios de logro.

DISEÑAR
Planificar experiencias de aprendizaje que involucran a las/os estudiantes en la
adquisición de las competencias y los contenidos para lograr las metas de
aprendizaje y los criterios de logro.

IMPLEMENTAR
Realizar las actividades planificadas promoviendo ciclos cortos de
retroalimentación a las/os estudiantes.

REFLEXIONAR Y CAMBIAR
Valorar los aprendizajes adquiridos, tanto los relativos al contenido académico
como a las competencias involucradas en la propuesta.

Te invitamos a profundizar el marco teórico en el libro: Aprendizaje profundo. Involucra al

mundo para cambiar el mundo. M. Fullan, J. McEachen y J. Quinn. 2019.
Nombre de las/os
autoras/es

DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Centro/s educativo/s

Localidad/Barrio Zona (urbana, suburbana, rural)

Contexto del centro educativo (perfil sociodemográfico de la población estudiantil, cantidad de docentes del centro educativo y cantidad de estudiantes)
DATOS DE LA AAP

Niveles/grados involucrados:

Cantidad de estudiantes: Duración de la AAP:

RESUMEN (máximo 200 palabras)

CONTENIDOS ABORDADOS (programáticos y otros)

Resaltar las competencias y dimensiones en las que se quiere hacer foco.

CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO

• Iniciativa emprendedora • Evaluación de la información y los argumentos

• Consideración y búsqueda de nuevas ideas y soluciones • Establecimiento de asociaciones e identificación de patrones
• Liderazgo para la acción • Construcción del conocimiento significativo
• Apalancamiento digital • Apalancamiento digital

COMUNICACIÓN CARÁCTER
• Comunicación diseñada para audiencias particulares • Autorregulación y compromiso con el aprendizaje
• Comunicación eficaz y multimodal • Determinación, tenacidad y resiliencia
• Reflexión y aprendizaje sobre el desarrollo y mejora de la • Empatía, solidaridad ante situaciones injustas
comunicación • Convivencia digital
• Voz e identidad personal y colectiva
• Apalancamiento digital

COLABORACIÓN CIUDADANÍA
• Trabajo en equipo de forma interdependiente • Perspectiva global
• Habilidades sociales, emocionales e interculturales • Comprensión de diversos valores y visiones del mundo
• Gestión de desafíos y dinámicas de grupo • Interés genuino en la sostenibilidad humana y ambiental
• Apalancamiento digital • Solución de problemas ambiguos y complejos del mundo real para beneficiar a
las/os ciudadanas/os
• Apalancamiento digital
PROPUESTA/S DE ACTIVIDAD/ES PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO
Descripción y evidencias
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (cutt.ly/SrRRLu5 / cutt.ly/lrRRCmm)
 EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Muestra estudiantil

Competencia

Dimensión

Identificador del/de la Niveles de logro

Inicial - Emergente - Avanzado - Evidencias
estudiante* Acelerado

Estudiante A

Estudiante B

Estudiante C

Estudiante D

Estudiante E

Estudiante F

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
EVIDENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTERESES DE LAS/OS ESTUDIANTES
Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo: imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etcétera,
acompañado de un breve texto explicativo.

¿Qué son las evidencias? Son pruebas manifiestas del proceso de aprendizaje. Deben ser reflejo del proceso; no solo centrarse en el final o comienzo, sino que se deben recolectar
a lo largo de todo el camino.

¿Cómo se registran las evidencias? A la hora de diseñar una AAP es conveniente prever las técnicas (por ejemplo: formulación de preguntas, observación) y los instrumentos (por
ejemplo: guía de entrevista, lista de chequeo) necesarios para recolectar evidencias del proceso de aprendizaje.
SITUACIÓN O DESAFÍO QUE SE ABORDARÁ EN LA AAP
Describir la situación o desafío explicitando la consigna de trabajo que desarrolla el aprendizaje profundo.
METAS DE APRENDIZAJE
Describen claramente lo que la/el docente quiere que sus estudiantes conozcan, comprendan y puedan hacer como resultado de actividades de aprendizaje y enseñanza.

CRITERIOS DE LOGRO
Permiten al/a la estudiante monitorear y hacer juicios sobre su propio proceso de aprendizaje. Tienen que ser claros y acordes al nivel del grupo. Pueden ser acordados en colaboración entre
la/el docente y sus estudiantes.
ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Describir el diseño de las actividades o estrategias de aprendizaje. ¿De qué manera el diseño permitió trabajar con las competencias y los contenidos?

*Lo ideal es que los actores involucrados recorran el Ciclo de Investigación Colaborativa como metodología que les permite investigar situaciones problemáticas/desafíos y generar posibles
soluciones. En esta diapositiva proponemos registrar la evaluación y el diseño realizado.
DESCRIBIR CÓMO IMPLEMENTARON LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS, ARTICULANDO LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS, CONTEMPLANDO EL
REDISEÑO
Describir emergentes que surgieron. Adjuntar evidencias del proceso de implementación de la AAP.
¿QUÉ HERRAMIENTAS/ESTRATEGIAS SE UTILIZARON PARA RETROALIMENTAR EL TRABAJO?
Evidenciar el proceso de implementación de AAP.

Existen múltiples técnicas que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. En el marco de las nuevas pedagogías, se hace especial hincapié en los ciclos cortos de retroalimentación,
es decir, en las dinámicas que permiten monitorear el proceso de aprendizaje a medida que transcurre. Los ciclos cortos de retroalimentación conviven con otras modalidades de evaluación y
se pueden introducir de diversas maneras. El principal objetivo es que las/os estudiantes incorporen y apliquen estas dinámicas hasta que se transformen en un proceso autónomo que les
permita evidenciar su propio proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (https://youtu.be/RxhowIL_jME / https://youtu.be/JlesajcxdGw)
 EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Muestra estudiantil

Competencia

Dimensión

Identificador del/de la Niveles de logro

Inicial - Emergente - Avanzado - Evidencias
estudiante* Acelerado

Estudiante A

Estudiante B

Estudiante C

Estudiante D

Estudiante E

Estudiante F

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS DURANTE LA AAP
Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo: imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etcétera,
acompañado de un breve texto explicativo.

La evaluación incluye diferentes modalidades: coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación.

LA VOZ DE LAS/OS ESTUDIANTES
¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Notas algún progreso en...? (Se sugiere focalizar en las competencias/contenidos trabajados). ¿Qué herramientas digitales has tenido la oportunidad de
usar? ¿De qué manera te ayudaron a aprender? ¿Quién fue un/a compañero/a importante en tu aprendizaje y por qué? ¿Cómo colaboraste en el proceso? Otras preguntas.
LA VOZ DE LAS/OS DOCENTES
¿Qué vinculaciones has percibido entre el desarrollo de las competencias y los contenidos en las/os estudiantes? ¿Hubo un cambio en el progreso académico como resultado de esta
experiencia de aprendizaje profundo? ¿Cuáles fueron algunos de los desafíos que enfrentaste? ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué observaste en el trabajo de las/os estudiantes? ¿Qué
aprendiste sobre ti como docente, sobre las/os estudiantes, sus familias y la comunidad? ¿Qué condiciones existen en el centro que te permitieron desarrollar la propuesta? Otras preguntas.
LA VOZ DE OTROS ACTORES
Familia - Comunidad - Personas expertas - Instituciones - Otros centros
¿Cómo contribuyó la participación de madres/padres/comunidad en el aprendizaje de las/os estudiantes? ¿Qué manifiestan haber aprendido? ¿Cómo valoran las propuestas de
aprendizaje? Otras preguntas.
ALIANZAS DE APRENDIZAJE
INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

ROL DOCENTE La/el docente asume un papel de dirección; La/el docente comienza a incorporar la voz La voz del/de la estudiante, su La voz del/de la estudiante, su
la voz y participación de las/os estudiantes y la representación de las/os estudiantes al representación y contribución comienzan representación y su contribución son
no es tenida en cuenta. diseño de las actividades. a ser fundamentales para mejorar la tarea fundamentales en el diseño de las
de aprendizaje. actividades.
Las actividades no proporcionan Las actividades proporcionan
oportunidades de alianza para el aprendizaje. oportunidades de alianza para el Las actividades proporcionan Las actividades construyen alianzas entre
aprendizaje al incluir los intereses, la oportunidades de alianzas con una clara estudiantes, docentes y familias, con un
motivación y/o la participación de las/os estrategia enfocada en integrar a las/os claro enfoque de aprendizaje profundo.
estudiantes. estudiantes y a otras/os docentes.
COMUNIDAD/ La comunidad y las familias no son incluidas Los aportes de la comunidad y las familias Se suman, a los aportes de las familias y La alianza del aprendizaje involucra a la
OTROS de manera activa en las propuestas. comienzan a estar presentes en el diseño de la comunidad, las alianzas con socios familia, la comunidad y a socios externos
ACTORES las actividades. externos locales como organizaciones locales y globales. Los actores comparten la
sociales, académicas u otros. responsabilidad a lo largo de la actividad.
METAS, No existen metas ni criterios de logro Existen metas y criterios de logro Existe un consenso entre docentes y Las metas y los criterios de logro son
CRITERIOS compartidos entre docentes, estudiantes y comprendidos y compartidos entre estudiantes sobre cómo se definen las codiseñados y existe equidad y
Y SENTIDO familias. docentes y estudiantes. metas y los criterios de logro. Se transparencia entre docentes, estudiantes y
COMPARTIDO establecen acuerdos acerca de la familias sobre cómo se verán los resultados
valoración de los procesos de aprendizaje del aprendizaje. Hay procesos y medidas
y se comunican a las familias. claras de colaboración para asegurarlos.

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a

seleccionar este nivel para esta AAP?
Estrategias que se implementarán para
rediseñar y avanzar de nivel
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

COLABORACIÓN Las actividades únicamente contemplan el Las actividades incluyen estrategias para Las actividades incluyen estrategias para Las actividades involucran y motivan a la
COMO aprendizaje en el aula y se abordan involucrar a la mayoría de las/os involucrar a la totalidad de estudiantes en totalidad de estudiantes. La voz del/de la
ESTRATEGIA individualmente. estudiantes, pero no tienen planteamientos la generación de alianzas con sus pares y estudiante es el insumo más importante para
claros para conectar y establecer relaciones familias. impulsar el trabajo colaborativo.
PARA FAVORECER de colaboración con y entre las/os La voz del/de la estudiante impulsa el
EL APRENDIZAJE estudiantes. trabajo colaborativo.

CONDICIONES No se toman en cuenta las ventajas de los Las actividades involucran y motivan a En las actividades se detalla cómo crear Las actividades contemplan los entornos
PARA FAVORECER ambientes presenciales y virtuales para las/os estudiantes al tomar en cuenta las entornos de aprendizaje presenciales y presenciales y virtuales como un elemento
EL APRENDIZAJE involucrar y motivar a las/os estudiantes. ventajas de los ambientes presenciales y virtuales que generan una cultura de clave para profundizar la cultura de
virtuales. aprendizaje. aprendizaje.
Las condiciones generan un ambiente de
alto riesgo en el que se evitan los desafíos Las condiciones generan un ambiente en el Las condiciones generan un ambiente de Las condiciones generan un ambiente de
y los errores no son percibidos como una que los desafíos y los errores comienzan a bajo riesgo en el que se trabaja sobre los bajo riesgo en el que las/os estudiantes
oportunidad para el aprendizaje. percibirse como oportunidades para la errores y se asumen desafíos como aprenden de las críticas, aceptan los
mejora de los aprendizajes. oportunidades para la mejora de los desafíos y perseveran frente a las
aprendizajes. adversidades.

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a

seleccionar este nivel para esta AAP?
Estrategias que se implementarán para
rediseñar y avanzar de nivel
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO DE Las prácticas pedagógicas no Las prácticas pedagógicas generan Las prácticas pedagógicas comienzan a Las prácticas pedagógicas articulan tareas
LAS contemplan la motivación, los intereses oportunidades para la participación activa, incluir tareas auténticas que involucran auténticas que desafían a las/os estudiantes
COMPETENCIAS y/o los estilos de aprendizaje de las/os pero pueden no estar basadas en la activamente a las/os estudiantes y están y aseguran su participación como miembros
estudiantes. motivación, los intereses y/o los estilos de basadas en su motivación, intereses y/o activos en el proceso del diseño de
TRANSVERSALES aprendizaje de las/os estudiantes. los estilos de aprendizaje. aprendizaje.
(6 C) El diseño de las actividades no tiene en
cuenta el desarrollo de las competencias. El diseño de las actividades comienza a El diseño de las actividades se enfoca en El desarrollo de las competencias guía el
incorporar el desarrollo de las el desarrollo de las competencias. diseño de actividades.
competencias.

Las actividades no se articulan con los Las actividades se articulan de manera Las actividades se articulan con los Los criterios de logro son monitoreados
RETROALIMENTA- criterios de logro ni con los mecanismos limitada con los criterios de logro. criterios de logro y estos son conjuntamente entre docente y estudiantes.
CIÓN FORMATIVA de evaluación para valorar los resultados monitoreados por la/el docente.
del aprendizaje. Los mecanismos de evaluación son un Los mecanismos de evaluación incluyen
insumo para la/el docente, pero son escasas Los mecanismos de evaluación involucran ciclos cortos de retroalimentación. Se
las oportunidades de evaluación entre pares a las/os estudiantes y generan instancias establecen acuerdos para que la/el
o autoevaluación. formativas de retroalimentación. Aún no estudiante continúe avanzando en su
se establecen acuerdos que le permitan aprendizaje.
al/a la estudiante avanzar en su
aprendizaje.

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a seleccionar

este nivel para esta AAP?
Estrategias que se implementarán para
rediseñar y avanzar de nivel
APALANCAMIENTO DIGITAL

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

USO CON Las herramientas y/o recursos digitales se Las herramientas y/o recursos digitales se Las herramientas y/o recursos digitales se Las herramientas y/o recursos digitales
SENTIDO usan de manera superficial, sin hacer foco comienzan a usar para fomentar procesos usan para generar procesos colaborativos garantizan y potencian los procesos
PEDAGÓGICO DE en los aprendizajes. de aprendizaje. de aprendizaje dentro y fuera del aula. colaborativos de aprendizaje dentro y fuera
del aula.
HERRAMIENTAS El diseño de las actividades no incorpora El diseño de las actividades incorpora y
Y RECURSOS lo digital para desarrollar las El diseño de las actividades comienza a profundiza lo digital para desarrollar las El desarrollo de las competencias está
DIGITALES competencias. incorporar lo digital para desarrollar las competencias. asegurado por la integración de lo digital en
competencias. el diseño de las actividades.
No se aprovecha lo digital para generar Lo digital se utiliza para generar
instancias de retroalimentación oportunas. Lo digital se utiliza de manera limitada instancias de retroalimentación oportunas. Las instancias de retroalimentación
para generar instancias de oportunas están garantizadas por la
retroalimentación oportunas. integración de lo digital.

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a

seleccionar este nivel para esta AAP?
Estrategias que se implementarán para
rediseñar y avanzar de nivel
 Te invitamos a compartir tu actividad en
aap.redglobal.edu.uy

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utilizar este consentimiento informado para el uso de los datos.

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