CO

NSE
JO
DE T É C
ZO NIC
NA O
OC
TAV
AS
ESI
ÓN

JUNIO 2023
Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:

En la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes se realizaron las siguientes actividades:

En el caso de Educación Inicial, Preescolar, Primaria, Telesecundaria y Centro de Atención Múltiple (CAM):

 Análisis de la descripción general del Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario, así como de
sus finalidades para la educación básica.

 Análisis de las especificidades del Campo De lo Humano y lo Comunitario para la fase que corresponda.

 Revisión de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo De lo Humano
y lo Comunitario de acuerdo con el Programa sintético de la fase que corresponda.

 Avance en el codiseño del programa analítico a partir del análisis del programa sintético para el Campo
formativo De lo Humano y lo Comunitario.
  Discutir los alcances y el sentido de la evaluación
formativa en el Plan de Estudio 2022.
P
R
Ó
 Establecer la diferencia entre los procesos de
P evaluación diagnóstica, evaluación formativa y
O acreditación.
SI
T
O  Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde
S
la experiencia del colectivo docente, con el apoyo de
diversos materiales escritos y testimonios docentes.
 Para continuar con el proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio 2022 y
fortalecer la construcción del programa analítico, en esta Octava Sesión Ordinaria, como
Octava
quedó establecido en la programación de sesiones anteriores, vamos a profundizar en la
evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.
sesión
a
ordinari La evaluación formativa es un proceso presente en todas las Fases y Campos formativos,
por lo que estas orientaciones son generales y están dirigidas a todas las escuelas de
educación básica.

Orientaciones:
Se sugiere que previo a la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes, revisen los siguientes insumos:
 Videocápsula de la conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia
Bataller Sala sobre el tema de la evaluación formativa.
 Videocápsulas con los testimonios de las y los docentes por nivel educativo.
 Para iniciar con el trabajo de la sesión, se les invita a discutir lo

1 comentado en la videocápsula de la conversación sobre el tema de

evaluación formativa a partir de las siguientes cuestiones:

¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo con la

edad y etapas de desarrollo de las y los estudiantes?

¿Por qué se afirma que la ¿Cómo se promueve que el

evaluación formativa es similar alumno reflexione sobre el proceso
a un video? de aprendizaje?

¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa para

impulsar la evaluación formativa?
 Evaluación
ra
de mejo ,
o
d o p roces iagnóstica
o d y los
f a s e s de t luación t r a s
e las va es á
Una d s la e l las ma a que est diagnóstica
ar e cua os y Una
escol o con el miliarizad ducativa.
s fa e d el
proce os están práctica n clarida ión
tr o c
maes do en la xplica c sta evalua nal
ra e e io
integ ión que ósitos de isión Nac ión
ic p c
defin y l o s pro e la Com la Educa ón
do on e ci
senti que prop ontinua d de Evalua
C :
es la M e jora M odelo ral (2022)
la su eg
para edu) en ativa e Int
M e j o r F o rm iz a c on la
( al
i a g n óstica ic a se re n que se
D st e
n di agnó l estado valuar y
ió e e
a e v aluac explorar pretende unto de
L de p
n a l idad lo que se obre el ra llevar a
fi s a
n c u entra rmación la base p
e fo e
f r e c e in constituy a.
o r
r t id a que s de mejo
p a e
b o a ccion
ca
Se realiza al inicio Define las características
de una acción o centrales de lo evaluado,
proceso, con el su magnitud y alcance, y
propósito de analizar proporciona información
y valorar diversos que permite a las y los
E D
rasgos o agentes educativos hacer
V I
características inferencias acerca de las
A A
considerados de causas y efectos asociados
L G
interés. con la situación.
U N
A Ó
C S
Características I T
Ó I
Posibilita a las y los Aporta información que N C
agentes educativos permite a las y los agentes A
involucrados educativos involucrados
disponer de un realizar adaptaciones e
mayor conocimiento instrumentar acciones de
de lo que se evalúa mejora a partir de esta
y de su contexto. valoración inicial.
 2 u
a c i ó
aliz la impo
t e r i
n an rtancia
o r, se

n c e p t e i z aje
c o b r e nd
t i r d e la xionar so a del apr n que
r e
A pa ita a refle iagnóstic manera la la s
n v n d l a e n
les i valuació , y sobre peran p a rtan í como
e
de la estudiant
es
s e recu com do, as ntido
e s u s l t a d o s
d e a u la.
nt e , u t iliza r el se en
d resu b aj o rme ue han señala uación
s tr a ri o
esto ción del e a
Post tegias q ias par sta eva
l
a
pl ane c
estra xperien ia de
e
e
sus portanc fase.
e im grado o
cada
 Evaluación
La retroalimentación dialógica procura que las y los
formativa estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vinculo
permanente entre estudiantes y docentes. El Plan
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la de Estudio lo explica en los siguientes términos:
evaluación formativa ocupa un lugar central. Tal como
lo plantea el Plan de Estudio 2022: Este diálogo conlleva elementos como la
participación, la observación sistemática,
La evaluación de los aprendizajes forma parte del personalizada y contextualizada de lo avanzado por
proceso formativo, se encuentra dentro de la relación las y los estudiantes respecto a los contenidos
pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un abordados en los campos formativos en diferentes
currículo que integra conocimientos y saberes momentos del ciclo escolar y, principalmente, cómo
alrededor de la realidad de las y los estudiantes (SEP, se expresan en la vida diaria (SEP, 2022, p. 81).
2022, p. 80).

Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una

serie de actividades que se integran al quehacer
pedagógico y que enfatizan el proceso de
acompañamiento y en una retroalimentación continua
y basada en el diálogo.
Características de la evaluación formativa

Programas analíticos: se plantea que la evaluación formativa identifique, recupere y se centre

en los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) que se articulan en las diversas actividades
planeadas en el marco de los distintos proyectos.
La evaluación se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua al darle seguimiento
a las actividades propuestas, lo que permite brindar retroalimentación oportuna de manera individual o a los
equipos de trabajo, sostener la motivación del grupo, ajustar las actividades en caso necesario, revisar la
incorporación de ejes articuladores o de PDA no considerados originalmente, etc.

Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto, así como sus criterios de evaluación.
De esta forma, es posible que puedan participar en prácticas de autoevaluación y de coevaluación. Para apoyar a las
niñas y los niños en estas prácticas se les puede orientar a través de rúbricas que describan cualitativamente los
momentos de avance del proceso de aprendizaje. Atender esta condición depende de la Fase y la etapa de desarrollo
en la que se trabaja.
Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación formativa: trabajos escritos,
fichas de observación, ensayos, registros de avance de actividades, demostraciones, rúbricas,
portafolios de evidencia, etc.. Se pueden encontrar algunos ejemplos de Jolibert y Jacobo (2015) en
los insumos anexos a las presentes orientaciones.
La evaluación formativa no es equivalente al uso de los instrumentos si se pierde el
sentido y propósito educativo claramente establecido en el Plan de Estudio.
de
 Grupos de discusión
. Con El diario de clase. Cada estudiante  Rúbricas
o ya es
base en preguntas gu
ía los tiene la oportunidad de sistematizar autoevaluación. Com
son un
estudiantes reflexionan y y recuperar lo visto en determinado tradición, las rúbricas
res del
conjunto de indicado
grupo campo o bien de toda la jornada
aportan información al
proceso de escolar si se trabajó de manera aje, se
sobre su
todo integrada. Con ciertas pautas para logro de aprendiz
aprendizaje y sobre hacerlas de
propuestas para la recuperación, los estudiantes sugiere
aportan que los
mejorar en aquellos ejercitan la metacognición y autoaprendizaje para
puedan
aprendizajes que consi
deran aprenden la forma en que están estudiantes
aprendiendo y al socializar su de manera
importantes reforzar, de
finen reflexionar
oceso y
individual sobre su pr
y acciones para ejercicio reciben retroalimentación
rutas
de sus pares y profesora o profesor.
acciones para
conseguirlo. sugieran
izajes
apoyar aquellos aprend
a.
en que necesiten ayud
 untas sobre sión en lo que
Elaboración de preg Debate. Centra la discu
e se el alumno
los aprendizajes qu queremos que reflexione
Esta rendizaje. La
quiere indagar. sobre su proceso de ap
en sí mismo
aborar organización del debate es
actividad refiere a el que incluye la
entre parte de la reflexión, ya
preguntas, argumentos, del tema a
os en elaboración argumentativa
otro tipo de recurs presentar, la réplica
a los otros
los estudiantes cierre en tanto
donde integrantes, así como el
o con del debate es
recuperen lo aprendid síntesis. Es decir, cada fase
tizar y tar lo que se
la intención de sinte una oportunidad para detec
render y sobre
sobre lo aprendió, qué falta por ap
reflexionar al terminar el
pueden todo qué hacer, por lo que
aprendido, que se recuperar la
juegos debate es necesario
utilizar para elaborar experiencia para sistematizar la
en equipo. retroalimentación.
 A partir de las experiencias del colectivo, dediquen un momento a
3 reflexionar sobre sus prácticas de evaluación formativa tomando
como referencia las siguientes preguntas:
¿Cómo han definido los
¿Qué estrategias ¿Qué evidencias de
criterios para evaluar el
han utilizado? aprendizaje han recuperado?
aprendizaje?

¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos están acostumbrados a que
les diga que su trabajo está bien o mal y no a reflexionar sobre sus avances, dificultades y retos,
esto es, sobre su proceso de aprendizaje?
¿Qué tipo de retroalimentación ha ¿Qué participación han tenido niñas, niños
resultado más adecuada para el logro del y adolescentes en el proceso de
aprendizaje? evaluación?

¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos interdisciplinarios, multigrado o

comunitarios?

¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el análisis
del proceso de aprendizaje y no sobrevaloren el papel de la calificación?
¿Qué es la acreditación?
Las calificaciones que se emiten a las y los La calificación se construye con la
estudiantes son el sustento de la acreditación interpretación que las y los docentes y, en su
para el pase entre grados o niveles en la caso, las y los estudiantes puedan hacer de
educación básica. Estas se asientan a partir del una serie de evidencias que se logran
juicio de las y los docentes con el apoyo de materializar en exámenes, entrega de
evidencias que dan cuenta del proceso de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones
enseñanza y aprendizaje. que incluso se pueden agrupar en un
portafolio de evidencias para determinar la
La calificación es un requerimiento del asignación de un número/calificación que
sistema educativo (SEP, 2022), si bien es requiere el sistema educativo.
cierto que no da cuenta de todos los procesos
que impulsan los docentes en la formación de
las y los estudiantes-
La función de esta calificación es un acto
que permite determinar la promoción del
estudiante, pero no el proceso de
aprendizaje obtenido (SEP, 2022, p. 84).
Las evidencias para la calificación
pueden ser variadas, por ejemplo,
trabajos escritos, elaboración del
periódico mural, resolución de
ejercicios, elaboración de alguna
tarea en específico, resolución de un
examen o cualquier otro tipo de
evidencia.

Para su valoración pueden utilizarse

instrumentos como el portafolio, la
rúbrica o la lista de cotejo.
 Discutir en torno a la evaluación diagnóstica, la evaluación
4 formativa y la acreditación:

¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?

Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia conceptual, sin embrago,
tanto alumnos como padres de familia y sociedad en general no perciben esta diferencia,
¿cómo podrían explicarla a sus estudiantes y a sus madres, padres o tutores?

¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para considerar la evaluación

diagnóstica, formativa y la acreditación de acuerdo con lo establecido en el Plan de Estudio
2022?

¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico?

¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa analítico?

 En preparación para el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes a realizarse en el mes de julio del
presente ciclo escolar, se les convoca a terminar el
Programa Analítico de su grado o Fase a fin de
presentarlo al colectivo docente en la primera jornada de
trabajo.

NOS VEMOS PRONTO!!!

"No podemos hacer grandes cosas, pero sí
cosas pequeñas con un gran amor“

Madre Teresa de Calcuta