I TALLER DE

FORTALECIMIENTO
DIRIGIDO A
DIRECTIVOS
7,9,10
diciembre
AGEBRE

25 de enero del 2023

I TALLER DE FORTALECIMIENTO DIIRGIDO A DIRECTIVOS

 Fortalecer las competencias de gestión escolar de los
directivos de la UGEL 07, respecto a las disposiciones
pedagógicas de la RM N° 474-2023-MINEDU, planificación
curricular y seguimiento de los aprendizajes en el año
escolar 2023.

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 ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA

I BLOQUE
ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LA RM N° 474-2022-MINEDU

II BLOQUE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR A CORTO PLAZO : ELEMENTOS DE LA EDA, ANÁLISIS DE EDA

III BLOQUE
SEGUIMIENTO AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES: SISTEMATIZACIÓN Y ANALISIS PARA LA TOMA DE DESICIONES

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 ¿QUÉ DIMENSIÓN DE LA ¿QUÉ DIMENSIÓN DE LA
GESTIÓN ESCOLAR SE GESTIÓN ESCOLAR SE
RELACIONA EL RELACIONA CON LA
SEGUIMIENTO AL LOGRO DE PLANIFICACIÓN?
LOS APRENDIZAJES?

04
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
ESTRATÉGICA.

01 03

DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN
COMUNITARIA
02

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 I BLOQUE

ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE

LA RM N° 474-2022-MINEDU

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 RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 474 – 2023
Disposición para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos del Educación Básica para
el año 2023

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I TALLER DE FORTALECIMIENTO DIIRGIDO A DIRECTIVOS
Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica
La directora o director de la IE, o quien asume sus funciones en los
programas educativos, es responsable de conducir el proceso de
implementación del CNEB de manera diversificada, participativa,
simplificada y flexible orientando el desarrollo de los aprendizajes de
las y los estudiantes con atención pertinente de acuerdo con sus
intereses, características, necesidades de aprendizaje, demandas
educativas del contexto sociocultural lingüístico, tomando en cuenta
además las demandas del entorno, fortaleciendo de este modo la
autonomía pedagógica de la IE. (presentar diferente, colocar fuente)

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 Reinserción y continuidad educativa
La interrupción de los estudios es un
problema educativo, social y multicausal.
Existen factores asociados a esta
problemática, entre las cuales se encuentran:
• Precaria situación económica de las familias
• Limitadas expectativas sobre la educación
Escaso apoyo familiar al proceso
educativo Violencia escolar e intrafamiliar
Dificultades para mantener la
comunicación con el estudiante y su
familia
• Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
• Brecha de género, embarazo y/o maternidad o paternidad
temprana. (presentar diferente, colocar fuente, acciones del
Director)
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• Evaluación de competencias

Se desarrolla desde un enfoque formativo, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevant e acerca del nivel de desar rollo de las compet encias de cada est udiant e, con el fin de cont ribuir oport unament e
a la mejora cont inua para su desar rollo int egral.

Por ello, es importante contar con información de diagnóstico desde el inicio del año escolar para valorar el desempeño de las
y los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de sus competencias, y crear oportunidades continuas en la planificación y
conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje considerando sus necesidades, características y barreras educativas que
enfrenta y la provisión de apoyos educativos.

A partir del inicio del año lectivo 2023, la evaluación de competencias de los estudiantes de la Educación Básica se rige por lo
dispuesto en el documento normativo "Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica" aprobado por la Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU. En consecuencia, las disposiciones para
la evaluación de competencias de los estudiantes de la Educación Básica aprobadas mediante Resolución Viceministerial Nº
334-2021-MINEDU solo serán aplicables hasta antes del inicio del año escolar 2023.

(presentar diferente, colocar fuente, acciones del Directivo)

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I TALLER DE FORTALECIMIENTO DIIRGIDO A DIRECTIVOS
 NIVELACIÓN ESCOLAR
Tiene como propósito realizar acciones de nivelación en estudiantes de
educación primaria y secundaria de la educación básica regular incluidas las
IIEE EIB consideradas en este proceso tanto para el nivel de primaria como
secundaria, respecto a las necesidades de aprendizaje identificadas para el
desarrollo de competencias. La nivelación en el marco de la recuperación y
consolidación de aprendizajes se desarrolla durante los meses de enero y
febrero del 2023, mediante acciones formativas presenciales.

Cuadro de organización de horas:

Nivel
PRIMARIA SECUNDARIA
Tiempo
Seis (6) semanas, cada semana Seis (6) semanas, cada semana
de t reint a (30) horas de t reint a (30) horas
pedagógicas pedagógicas

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 1

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA EN EL NIVEL SECUNDARIA

Con la finalidad de mejorar de manera integral la calidad del servicio en las IIEE de educación secundaria se amplía a 40
(cuarenta) horas pedagógicas la jornada escolar y con ello brindar mayores oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes.

Solamente, las IIEE que a la fecha de la presente Resolución atienden el nivel de educación secundaria con doble turno quedan
facultadas para evaluar la implementación del incremento. Los directores de cada IE evaluarán y comunicarán a la UGEL de su
jurisdicción el plan de estudios y la jornada que se realizará.

JORNADA ESCOLAR COMPLETA- NIVEL SECUNDARIA

Tiene como objetivo mejorar la calidad del servicio de educación secundaria, ampliando las oportunidades de aprendizaje, se
implement a para promover el cierre de brechas y equidad educat iva, brindando mayores oport unidades para desar rollar
nuevas formas de enseñanza e integrando las TIC a la gestión del currículo y gestión escolar; y fortaleciendo el acompañamiento
socio afectivo de los estudiantes.

REFUERZO ESCOLAR
Conforme a lo establecido en el documento normativo denominado "Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar
para
estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular- movilización nacional para el progreso de los
aprendizajes", aprobada por Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU, el refuerzo escolar es un proceso pedagógico planificado y
diferenciado que tiene por finalidad responder a las necesidades de aprendizaje identificadas, en su grado/ciclo, en el nivel de educación
Primaria y Secundaria.
Para las IIEE EIB de la forma de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico se considera además, a las competencias relacionadas al
área
de castellano como segunda lengua en el nivel Primaria y Secundaria.

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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR EL BIENESTAR
SOCIOEMOCIONAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Decreto Supremo Nº 013-2022- MINEDU
Articular esfuerzos para implementar acciones formativas,
promocionales, preventivas y de atención y/o derivación que
contribuyan al bienestar socioemocional de las y los estudiantes en
sus distintas modalidades (EBR, EBE y EBA)

ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA: PLAN LECTOR, LEEMOS

JUNTOS, BIBLIOTECA ESCOLAR
La Estrategia plantea un conjunto de acciones que promueven el uso
del lenguaj e escrit o en práct icas sociales, en el marco del CNEB, en
las
que los est udiant es requieren comunicarse, y aporta al ejercicio
pleno
de la ciudadanía activa a través del acceso a diversas situaciones
FORTALECIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LA comunicativas, con variados materiales educativos para lo cual se
COMPETENCIA TRANSVERSAL pone a disposición de los estudiantes la biblioteca de aula y biblioteca
Esta propuesta busca mejorar la comprensión del enfoque de la escolar que contribuyen al ejercicio del derecho a la lectura en
compet encia t ransversal relacionada a las TIC, la art iculación de Educación Básica.
las capacidades visibilizadas en los est ándares de aprendizaje, el
conocimient o de los propósit os pedagógicos y f uncionalidades de
las aplicaciones, las est rat egias pedagógicas TIC y cómo
incorporar las en su planificación.

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CONCURSOS

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 II BLOQUE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR A CORTO

PLAZO : ELEMENTOS DE LA EDA, ANÁLISIS DE
EDA

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DINAMICA

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 ¿Qué elementos tiene
una experiencia de
aprendizaje?

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¿QUÉ ES LO QUE DEBE
VERIFICAR EL
DIRECTIVO AL INICIAR
LA REVISIÓN DE UNA
EdA?

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CASO 1:
En la IE Mariano Melgar, el director Alfonso va ha iniciar las
clases en su escuela y solicita a sus docentes que presenten la
EdA correspondiente. Él tiene criterios claros para la revisión,
como son: la pertinencia de la situación significativa, la
coherencia entre el propósito de la EdA y las competencias
seleccionadas, la claridad en la formulación de sus criterios, la
secuencia lógica de las actividades, los enfoques transversales
adecuados al propósito de la EdA, entre otros.
¿Qué le sugerirías al director Alfonso para que inicie la revisión
de las EdA?

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¿Cómo puedo consolidar la información disponible?

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (proceso permanente)
PUNTO DE PARTIDA
Planificación y desarrollo de
experiencias de aprendizaje
Evaluación Evaluación
diagnóstica diagnóstica
2 2023 3 2023

Diciembre Diciembre
2022 Evaluación 2023
diagnóstica
1 2023

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 ASPECTOS A CONSIDERAR
EN LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Conclusiones y toma de
Caracterización de los Identificación de competencias a Análisis e interpretación de
decisiones para la
estudiantes evaluar (criterios, evidencias) resultados
planificación

Individual y grupal Planificación

considerando
Nivel de necesidades
desarrollo de aprendizaje
Característica
sy
contexto

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Preguntas para reflexionar

1 ¿Qué implica diseñar situaciones

significativas?

¿Qué se debe tener en cuenta para formular

2
una situación significativa en el marco del
enfoque por competencias?

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 Procesos a tener en cuenta en la
planificación, mediación y evaluación de
los aprendizajes

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 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROBLEMA - INTERÉS - NECESIDAD

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Revisar la situación y determinar si se ajusta a las necesidades ,contexto e intereses de los
estudiantes.

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Situación ¿Brinda
Significativa La maestra Rosaura de la IE la Institución Educativa “Sagrado
Corazón” del distrito de Chorrillos, diseñ a su situació n significativa
información
importante
La situación es para los estudiantes del 3er grado de primaria comprometidas a vivir en un clima sobre las
retadora, favorable inculcando valores de solidaridad y respeto por nuestra patria, sus símbolos competencias
desafiante, genera y héroes representativos. Asimismo, se propicia que las estudiantes conozcan acerca que se
conflicto cognitivo? de algunos sucesos significativos de nuestra Independencia. desarrollarán?
En esta experiencia de aprendizaje las niñas reflexionaran sobre el significado de
cada uno de los símbolos patrios. Es por ello necesario que, las estudiantes del tercer ¿Está
grado fortalezcan su identidad nacional desde los valores aprendidos como familia del ajustada a las
¿Es interesante Sagrado Corazón; asuman acciones sencillas para para comprometerse a cuidar el
característica
y relevante ambiente donde viven y dialoguen entre sus pares la revisión de sus acuerdos del
aula para fomentar un ambiente justo y solidario. Por esta razón planteamos los s,
para ellos? necesidades?
siguientes retos: ¿Qué símbolos patrios tenemos los peruanos?, ¿Qué valores
debemos inculcar en nuestra escuela y comunidad?,¿Cómo podríamos dar a conocer
las manifestaciones culturales de nuestro país a través de las regiones del Perú?,
¿Cómo demostramos nuestra participación a través de los distintos concursos
Exige una propiciados por la Institución educativa? ¿Les permite
actuación asumir un
compleja rol
protagónico
?

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 III BLOQUE

SEGUIMIENTO AL LOGRO DE LOS

APRENDIZAJES

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Sistematización de los resultados de aprendizaje de cada nivel o
modalidad que exista en la institución educativa.

Socializa con las y los docentes los instrumentos que necesitas para
el registro de datos. (matriz de seguimiento de logros)
Establece plazos y asigna responsables para el registro de la
información.
Genera espacios de trabajo colaborativos para el análisis, reflexivo y
conclusiones de los resultados de la información procesada.
Establece estrategias para comunicar el resultado de la información.

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1er nivel: Rendición de cuentas
2do nivel: Procesos de mejora continua, se identifica brechas
3er nivel: Proceso sistemática para gestionar en la IE

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I TALLER DE FORTALECIMIENTO DIIRGIDO A DIRECTIVOS
 ¿Cuál es la pregunta que quieres responder antes del recojo de datos?

EJEMPLO:
Si nuestro propósito es saber qué % de estudiantes alcanzan el nivel
satisfactorio o destacado en logro de aprendizajes.
¿Cuál sería la pregunta?....
¿Qué cantidad de estudiantes se encuentran en nivel de inicio?
¿En qué competencias tienen mayores dificultades?
¿Qué aspectos de la práctica pedagógica repercuten en el logro de
aprendizajes?
¿Qué ?

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LÍNEA DE ACCIÓN 2022

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