Dificultades de Aprendizaje e

Intervención Psicopedagógica
 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
1. Procesos psicolingüísticos que intervienen en la lectura.

2. Dificultades en la lectura de palabras.

a. Dislexia y retraso lector: definición y síntomas.
b. Clasificación.
c. Disgrafía y retraso en el aprendizaje del lenguaje escrito: definición
y síntomas.
c. Etiología: modelos explicativos.
d. Evaluación.
e. Intervención.

3. Dificultades en el procesamiento sintáctico.

4.Dificultades en la comprensión de textos.

a. Evaluación.
b. Intervención.
1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
Nivel ModeloPROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS
M A Extraemos el significado de la oración o
A l PROCESAMIENTO
C t del texto y lo integramos al
SEMÁNTICO
R o conocimiento previo.
o (Controlado)
M PROCESAMIENTO Determina la forma en la que se
SINTÁCTICO combinan las palabras.
E
Recuperamos el significado de la palabra
D (y su pronunciación).
PROCESAMIENTO Vías de acceso:
I
M LÉXICO - Ruta visual
i o
c - Ruta fonológica
r
o RCGF
p
B
r Extraen los signos gráficos para su
o
c a PROCESOS posterior identificación.
e
s j PERCEPTIVOS
Movimientos sacádicos. > Amplitud
o
s o Periodos de fijación. < Nº > Items
PROCESOS METACOGNITIVOS Regresiones.
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)

TEXTO A

ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que

asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre
lescatimagra los y restutruc de es las, matede
toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los
oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la
espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee
oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco
ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los
acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin
ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de
dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen
de sin totex el en llanha se masmis que
tementaexac que totex son taes de baslasi las.
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)
TEXTO B

Las sílabas de este texto son exactamente las

mismas que se hallan en el texto sin sentido de
arriba. Si usted cronometra su velocidad de
lectura de ambos textos hallará diferencias
notables. El texto sin sentido no se beneficia de
los procesos de arriba-abajo, y la velocidad
lectora corresponde a los microprocesos de
decodificación silábica. El texto presente se lee
más deprisa, pues la decodificación silábica se
acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su
conocimiento del tema, de las estructuras
gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y
sufijos, introducen contínuas anticipaciones que
optimizan la velocidad lectora.
2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS

PERSPECTIVA TRADICIONAL: DISLEXIA

Definición (Critchley 1970):

“Alteración que se manifiesta en una dificultad en el
aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido
una instrucción convencional, tener una inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales. (Asume un
déficit neurológico subyaciente).

PERSPECTIVA ACTUAL: RETRASO LECTOR

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS/P. SINTÁCTICO

SÍNTOMAS (Vallés 1998): ERRORES EN LA LECTURA

Errores en la exactitud:
- Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones.
- Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones.
- Inversiones. - Sustituciones. - Distorsiones.

Errores en la velocidad y en la fluidez:

- Ralentización. - Vocalización en lectura silenciosa.
- Subvocalización. - Lectura mecánica veloz. - Regresión.
- Silabeo. - Lectura arrastrada. - Señalado.
- Salto renglones. - Lectura repetida.
- No se respetan los signos de puntuación.

SÍNTOMAS (Vallés 1998): ALTERACIONES ASOCIADAS

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

CLASIFICACIÓN:

1.Dislexia adquirida.
2. Dislexia evolutiva.

2.1.Dislexia visual o diseidética.

2.2.Dislexia auditiva o fonológica

2.3. Dislexia mixta.

 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

2.1.Dislexia visual o diseidética.

a) Definición:

b) Dificultades principales:
- Lectura de palabras frecuentes y familiares.
- Confusión de palabras homófonas.
- Tareas de decisión léxica.
- Dificultades ortográficas.
- Errores de tiempo (lectura silábica....).
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

2.2. Dislexia auditiva o fonológica

a) Definición:

b) Dificultades principales:

- Lectura de palabras infrecuentes, desconocidas,

pseudopalabras.
- Errores visuales (lexicalizaciones, errores
derivativos).
- Errores por el uso deficiente de las RCGF.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

PERSPECTIVA TRADICIONAL: DISGRAFÍA

Definición:
Dificultad específica en el aprendizaje
de la escritura (asume un déficit
neurológico subyaciente).

PERSPECTIVA ACTUAL: RETRASO EN EL

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

CLASIFICACIÓN:

1.Disgrafía adquirida.

2. Disgrafía evolutiva.

2.1.Disgrafía central.

- Disgrafía superficial

- Disgrafía fonológica

- Disgrafía mixta

2.2.Dislexia periférica
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

SÍNTOMAS: ERRORES EN LA ESCRITURA PALABRAS

(Vallés 1998):

Errores en la exactitud (mecánica):

- Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones.
- Inversiones. - Sustituciones. - Distorsiones.

Errores en la exactitud: errores en la ortografía.

Errores en la fragmentación del lenguaje escrito

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)

Modelo médico o neurológico:

- Alteraciones anatómicas o funcionales en zonas del
cerebro.
- Ausencia de dominancia cerebral.
- Inmadurez en el desarrollo cerebral.
- Factores genéticos (familias, 6/15).

Modelo psicomotor.

Modelos sensoriales:
a) La teoría visual.
b) La teoría del déficit auditivo (discriminación
auditiva, procesamiento auditivo rápido).
c) Otras.
CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)
Modelo psicolingüístico:
- Déficit lingüístico.
- Déficit metalingüístico (metafonológico (Vellutino).

Modelo cognitivo.
- Procesos que intervienen en la lectura:
a) Procesos perceptivos*:
- (Movimientos oculares).
- Análisis visual de los estímulos.
b) Rutas de acceso léxico:
- Ruta visual.
- Ruta fonológica.
Atención.
Memoria sensorial.
Memoria de trabajo.
Memoria a largo plazo.
Factores motivacionales y afectivos.
FACTORES AMBIENTALES
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS
EVALUACIÓN: ¿EXISTE UN PROBLEMA?
Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y
Problemas de la Salud.CIE-10 (0MS, 1992)
Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel
escolar.
Déficit precoz (rimas, categorizar sonidos,alfabeto,
nombrar letras).
Sin factores externos que la justifiquen.
Sintomatología.
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSMIV, 1995)
Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel
escolar.
La alteración interfiere significativamente en el
rendimiento académico o actividades cotidianas.
Si hay déficit sensorial, las dificultades exceden a las
habitualmente asociadas a él.
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 1. ¿EXISTE UN PROBLEMA?

PRUEBAS CURRICULARES

PRUEBAS NORMATIVAS (+ en recursos WEB)

Prueba de Evaluación del Retraso en la Lectura (Maldonado,

Sebastián y Soto 1992)

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en

EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cueto
1999).

Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro

1984, 1995).
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

EVALUACIÓN: 3. DETERMINAR LAS CAUSAS Y FACTORES

CONTRIBUYENTES (exponemos sólo las relacionadas con la lectura)

CONCIENCIA FONOLÓGICA
Aspectos a evaluar
 Sensibilidad a la rima.
 Conocimiento de las sílabas.
 Conocimiento intrasilábico:
Sílaba = Onset + Rima (Pri= Pr + i).
 Conocimiento de los fonemas.

Instrumentos de evaluación
 Prueba de segmentación lingüística (Jiménez y Ortiz 1995).
Prueba de Conciencia Fonémica PCF (Jiménez, 1995).

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 3. CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (en

relación a la lectura)
PROCESOS PERCEPTIVOS (Defior y cols 2000)

Tareas Signos gráficos Letras

Emparejar a b c b c
Discriminar d
dpdqbpbdq
Igual/diferente A b d a f
A p d a j

Igualar a la muestra
e a e a e
Buscar elemento distinto h h b h h h
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 3. CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (en relación a la lectura)

RUTA DE ACCESO
TIPO EJERCICIO RUTA REQUERIDA
R. VISUAL R.FONOLÓGICA
 Comprensión de homófonos
(Vaca-baca)
 Decisión léxica
(“ueko”, “mioh”)
 Lectura de palabras:
- Largas: “empanadillas” =Tiempo
Tiempo= = Tiempo
- Cortas: “ajo”
 Lectura de palabras:
- Alta frecuencia: “camión” Alta = Tiempo
- Baja frecuencia: “hioides”
 Lectura de pseudopalabras
(“Pama”)
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 3. CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (en relación a la lectura)

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO.

Aspectos a evaluar Tareas

Comprensión de frases -Asociar frases a dibujos (que
contrasten).
- Seguir órdenes.

Funcionamiento de las - Ordenar frases para formar una oración.

claves sintácticas. - Juicios sobre corrección gramatical.
- Completar oraciones (“tareas cloze”).

Capacidad para segmentar

una oración en sus - Segmentar frases.
constituyentes.

Conocimiento de los Puntuar un texto.

signos de puntuación. Leer un texto.
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM

Aspectos relacionados con la lectura de palabras y la fluidez.

Necesita apoyo para ....

- Mejorar la exactitud de su lectura/escritura

(especificar).
- Desarrollar la conciencia fonológica.
- Identificar y discriminar los signos gráficos.
- Mejorar el funcionamiento de la ruta visual de acceso al
significado.
- Mejorar el funcionamiento de la ruta fonológica de acceso
al significado.
- Respetar los signos de puntuación.
- Mejorar la fluidez de su lectura.
-Fragmentar adecuadamente el lenguaje escrito
- Otros