Autoevaluacion Como Mejora Continua

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Sineace
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
LA AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

COMO HERRAMIENTA DE MEJORA
CALIDAD EDUCATIVA Y DESARROLLO INSTITUCIONAL
Grupo 3
JAVIER BRAVO MORALES
LILIANA CACERES
ARTURO VIDAL DOCENTE:
JUAN VALVERDE MG. AMÉRICO MAURICIO VALENTÍN
Noviembre 2022/Lima
Itinerario
o Conceptos fundamentales
de evaluación
o Experiencias de evaluación
institucional
o Herramientas para la
autoevaluación institucional
o Condiciones necesarias
La evaluación se define por sus finalidades
o Evaluación para
premiar - JURADO
o Evaluación para
mejorar -
ENTRENADOR
EVALUACIÓN
FORMATIVA
La evaluación formativa es el
equivalente a la labor que
realizar un entrenador. Está
dirigida a ayudar a la persona
darse cuenta de cómo lo está
haciendo y qué necesita hacer
para mejorar.
EVALUACIÓN para
la
CERTIFICACIÓN
La evaluación para la
certificación es el
equivalente a la labor del
jurado de una competencia.
Está dirigida a
valorar y calificar el
desempeño
alcanzado.
Evaluación de aprendizajes y evaluación de
instituciones educativas
Aprendizajes Instituciones
Finalidad de Calificaciones - Valorar qué Control administrativo -

Certificación lograron los estudiantes Procesos de Acreditación
Finalidad Devolución - Orientación - Evaluación orientada a

Formativa Acompañamiento procesos de mejora
La evaluación formativa no se define por…
o … el momento en que se realiza

o … el tipo de instrumento
o … el contenido
o … en procesos o resultados
Formativa
o Devolución / o Valoración / calificación
retroalimentación o Cumplimiento de
o Motivación exigencias externas
intrínseca
La evaluación formativa a nivel institucional está orientada a
promover la reflexión y el intercambio profesional en los equipos
de trabajo. Se desarrolla a través de dispositivos de
sistematización de evidencias sobre fortalezas y debilidades.
Tiene como producto principal la formulación e implementación
de acciones de mejora. Busca construir capacidades y autonomía
Tendencias a nivel internacional
De las Inspecciones tradicionales a sistemas que
combinan autoevaluación con análisis de resultados
i. Evaluación externa
ii. Autoevaluación institucional
iii. Resultados comparados de evaluaciones
estandarizadas
-pueden ser utilizados como evaluación externa
(reporte público) o como autoevaluación
Ventajas y riesgos de la evaluación externa
o Oportunidad para la reflexión y revisión

o Genera intercambio
o La preparación consume mucho tiempo y genera estrés
o Descuido de la enseñanza y el aprendizaje
o Ejercicio de cumplimiento administrativo para obtener
reconocimiento o recursos, a expensas de la innovación
o Modificar indicadores cuantitativos
o No se promueven discusiones serias, solo para cumplir
o Refuerza la concepción punitiva de la evaluación
MODELO DE EVALUACIÓN
Autoevaluación ¿Qué tan bien lo Dimensiones y

¿Cómo lo sabemos?
estamos haciendo? evidencia
Visita e Informe
externo - Diálogo Evaluación
Identificación de principales ¿Qué vamos a

Fortalezas y Debilidades hacer ahora?
Rendición de
Plan de mejora
cuentas
La autoevaluación implica “hacer visible lo
cotidiano” desde el análisis de los propios actores
internos, con una mirada colectiva orientada a la
concreción de planes de mejora consensuados…
En ese proceso de construcción colectiva se

resignifican las prácticas docentes e institucionales,
con el fin de mejorar los aprendizajes y la formación
integral de los alumnos.
Experiencias de autoevaluación institucional en América Latina
o Costa Rica - Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación

Costarricense
o Argentina - Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa
(IACE) - UNICEF Argentina
o Ecuador - Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión
Educativa
o Colegios Jesuitas - Fe y Alegría - Sistema de Calidad en la Gestión
Escolar - SCGE
o México - Autoevaluación y Autonomía Escolar - INEE
Modelo de Evaluación de la Calidad de la
Educación Costarricense
El modelo de Autoevaluación Institucional IACE
Reorganización del SINEACE
o Marco Normativo
o En su funcionamiento y
organización
3 dimensiones principales: Resultados, Gestión
Pedagógica, Gestión Institucional
El modelo de Autoevaluación Institucional en Ecuador
CARACTERÍSTICAS 4 INSTRUMENTOS
Tiene como objetivo comprender Opiniones de los padres de

y mejorar la práctica educativa. familia.
Historia del establecimiento

Se inicia en el establecimiento
educativo en los últimos cinco
educativo.
años.
Es realizado por los profesionales Resultados del aprendizaje de los

de la institución educativa sin estudiantes.
excluir la posibilidad de ayuda
externa. Procesos internos de la
institución educativa.
El diseño de la autoevaluación institucional
o ¿Qué evaluar?
o ¿Quién evalúa?
o ¿Cómo evaluar?
o ¿Para qué se evalúa?
¿Qué evaluar? - REFERENTES
Toda evaluación implica explicitar un referente con el

cual se va a contrastar lo que está siendo evaluado
o Criterios / Indicadores
o Marcos conceptuales
o Estándares
o Proyecto Educativo Institucional
Los compromisos de
Gestión Escolar
como
referente
¿Quién evalúa? Múltiples perspectivas
o Equipo de dirección
o Distintos grupos en la institución
o La perspectiva de padres y estudiantes
o La mirada externa
Una autoevaluación, muchos procesos,
diversas miradas, distintos equipos
¿Cómo evaluar? - CONSTRUIR EVIDENCIA
EVIDENCIA
EMPÍRICA PARA
LA EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN
Evidencia
Evidencia
Cuantitativa:
Cualitativa:
Estadísticas,
Relatos,
Indicadores,
registros
Datos
Información
para la gestión
Fuentes de evidencia empírica
PERSPECTIVAS
OBSERVACIÓN
INDICADORES
Encuestas,
Grupos focales
Aulas
Promoción
Secuencias
Calificaciones Estudiantes
didácticas
Abandono Familias
Recreos
Asistencia Docentes
Reuniones
Pruebas Personal
“Artefactos”
Comunidad
PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL CON FAMILIAS
o ANTES A MI NO ME GUSTABA DE ESTA ESCUELA QUE ...

PERO AHORA …
o ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA ESTA ESCUELA DE LAS OTRAS?
o LAS DOS COSAS QUE A MI HIJO MÁS LE GUSTAN DE
ESTA ESCUELA SON …
o LOS VECINOS DEL BARRIO CREEN QUE LOS MAESTROS
DE ESTA ESCUELA …
¿Para qué se evalúa? - PROCESOS DE MEJORA
o Visibilizar fortalezas y debilidades

o Identificar áreas de intervención
o Comprender cómo se producen los
problemas
o Dar seguimiento a las acciones de mejora
El problema y los principales factores que lo
generan
METODOLOGÍAS EN
AULA Las prácticas de
enseñanza no
FORMACIÓN promueven los
PERMANENTE aprendizajes de
calidad esperados
ESTRÉS DOCENTE en un marco de
educación
EMPATÍA CON LOS
inclusiva
ESTUDIANTES
¿Por dónde empezar? - Elegir un punto de partida
o Una revisión del Proyecto Educativo Institucional

o La situación de emergencia sanitaria
o Un área en la que vemos necesario y posible mejorar
o Una revisión a partir de los Compromisos de Gestión
Escolar
o Mirada 360º
¿Con quiénes empezar? - Identificar participantes
o ¿Uno o varios equipos?

o ¿Todos en el mismo tema o diversidad de
procesos?
o Articulaciones
Condiciones para la viabilidad de la autoevaluación
o Ambiente de confianza y cooperación

profesional
o Tiempos y espacios productivos
o Cultura de apertura de aulas y
prácticas
o Liderazgo, comunicación y visión
Organizar y gestionar el proceso
o Rumbo y liderazgo
o Continuidad y constancia / cronogramas
o Memorias y acuerdos
o Un proceso que no termina pero
que tiene etapas y mojones
Principales riesgos a evitar
o Autocomplacencia: los actores son al

mismo tiempo evaluadores y evaluados
o Autocastigo: todo está mal, no podemos avanzar
o Exceso de trabajo: cumplir con algo
ajeno, perderse en la información
o Dispersión o discontinuidad
o Perder foco en lo pedagógico y los aprendizajes
o Desarticulación con la vida cotidiana de las IE
¿Qué hacemos en la situación de emergencia sanitaria?
o Traducir los compromisos a la situación

de emergencia
o Registro y sistematización de acciones docentes y
de la participación de los estudiantes
o Crear y acompañar equipos - oportunidad para el
trabajo colaborativo
o Visibilidad de las prácticas
¡Muchas gracias!

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Finalidad Devolución - Orientación - Evaluación orientada a

o … el momento en que se realiza

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Autoevaluación ¿Qué tan bien lo Dimensiones y

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Es realizado por los profesionales Resultados del aprendizaje de los

Toda evaluación implica explicitar un referente con el

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o Ambiente de confianza y cooperación

o Autocomplacencia: los actores son al

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