Marcos Teóricos de la Didáctica de la

Matemática
FESAD
 LA MATEMÁTICA COMO CIENCIA
Teorias Geometría Teoría de Conjuntos
Etapas
Conocimientos geométricos para resolver Cantor (1845-1917). Teoría intuitiva de Conjuntos.
problemas prácticos. Método para definir .
Intuitiva Geometría se desarrollo como disciplina El concepto de infinito. El problema del continuo.
Thales de Mileto (640-546 a.C), Pitagóricos Cardinal de un conjunto finito o infinito.
Euclides (S-III AC). Organizó el conocimiento Zermelo (1872-1953), Fraenkel (1891-1959)
matemático. Libro los elementos. Un conjunto no pertenece al mismo conjunto.
Axiomática Conceptos básicos no demostrables: punto, Un conjunto, formado por elementos que cumplen cierta
recta, el espacio (Definiciones, axiomas, propiedad.
postulados). Conjunto referencial
Enuncia y demuestra teoremas
Generalización de los sistemas axiomáticos Lógica elemental de la cuantificación o lógica de primer
de la geometría no Euclídea. orden. Skolem (1887-1693).
Rigor lógico formal de la Geometría. Escuelas logicista, intucionista, formalista
Axiomática David Hilbert (1862-1943) Imposibilidad de llevar adelante el programa formalista de
Formalizada Hibert . Goedel (1906-1978).

Lakatos (1922-1974). La matemática como una ciencia heurística, en proceso de descubrimiento y reconstrucción. Se opone
al formalismo. (Pruebas y refutaciones)
 Educación Matemática
En tres campos diferentes de actuación:

Conjunto de Actividad Social Disciplina Científica Indaga sobre el proceso enseñanza-

Conocimientos Tiene lugar en las Se refiere a: aprendizaje
Artes, destrezas, instituciones llevadas a
lenguajes, cabo por profesionales
cualificados. Didáctica de las Crea planes de cualificación
convenciones, Matemáticas
actitudes y valores, Acciones y condiciones profesional
objeto de que hacen posible la
enseñanza y posibilitan Es la totalidad de
enseñanza y
aprendizaje
la interacción entre marcos teóricos y Crea su propia fundamentación
profesores y metodologías que
estudiantes teórica
permiten interpretar,
predecir y actuar sobre
Es importante el los fenómenos
conocimiento y enseñanza -
desarrollo profesional aprendizaje
de los profesores
Luis Rico Romero
Modesto Sierra Vázquez
Encarnación Castro Martínez
 Comunidad Matemática.
• T1. Resolver los problemas del campo y los que la sociedad propone. Matemáticos,
investigación, estructuran los conceptos, rigor, formalidad.
• T2. Conservar y transmitir el legado matemático. Profesores de Matemáticas
• T3. Resolver problemas de la enseñanza y aprendizaje de la matemática
• T4. Transferir a la sociedad los resultados de sus éxitos. Utilidad de la matemática.

Didáctica.
Organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, relevantes para una materia. Freudenthal (1991).
Ciencia que se interesa por la producción y comunicación del conocimiento. Saber que es lo que se está
produciendo en una situación de enseñanza (Broseau, 1998)
Tiene por objeto los métodos de enseñanza y que se preocupa de la comunicación de conocimientos y sus
transformaciones, teoriza la producción y vinculación de los saberes.
El objeto de estudio de la didáctica son los fenómenos que ponen en juego objetos de saber, de conocimiento
y de comportamiento.
Describe y estudia la actividad de enseñanza en el marco de la disciplina científica.
 DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Se interesa por identificar el significado que los alumnos le

atribuyen a los objetos matemáticos (conceptos, proposiciones,
situaciones-problema, procedimientos, argumentaciones teorías)
así como explicar la construcción de esos significados como
consecuencia de la instrucción.

¿Qué significado matemático de las concepciones de los alumnos

podemos inferir a partir de una observación de su conducta?
¿Qué clase de significado pueden construir los alumnos en el
contexto de la enseñanza de las matemáticas?
¿Cuál es la relación entre el significado del contenido a enseñar y el
del conocimiento matemático elegido como referencia?
¿Cómo podemos caracterizar el significado de los conceptos
matemáticos?
 ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Individual vs Social
Ontología. Existencia de los objetos matemáticos
Epistemología. Origen y evolución de los objetos
Constructivismo radical Constructivismo Social

G
S Teoría de la naturaleza de la matemática
L
E
O Sistémico Antropológico Semiótico Crítico
M
B
IL L Teoría sobre la enseñanza de la matemática
A
O O Teoría sobre el aprendizaje de la matemática
L Objeto de investigación.
C C Metodología
A A
Cognitivo
L L
 Didáctica de las Matemáticas
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Didáctica de la Matemática Luis Rico Romero Capítulo 8  
  Modesto Sierra Vázquez
Encarnación Castro Martínez
 
Didáctica de las matemáticas María Soto Serrano    
Didáctica de las matemáticas para maestros Juan D. Godino Proyecto Edumat-Maestros - Granada España 2004

Educación Matemática, Pedagogía y Didáctica Luis Carlos Arboleda Aparicio Instituto de educación y pedagogía. 2007
Gloria Castrillón Castro Universidad del valle
Educación y Didáctica de las matemáticas Guy Brousseau México 1999.

Fundamentos y Métodos de la Didáctica de las Guy Brousseau Universidad de Burdeos I  

matemáticas
Hacia una teoría de la didáctica de la matemática Juan D. Godino Madrid 1991
La Didáctica de las Matemáticas: una visión general. D. Juan Antonio García Cruz Red telemática educativa europea  
     
Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como     2010.
disciplina Tecno-científica Juan D. Godino Universidad de Granada.
¿Qué aporta la didáctica de la matemática a la Bernardo Gómez Alfonso Departamento de Didáctica de las matemáticas.  
formación inicial de los matemáticos? Universidad de Valencia. España
 Duval
1996-1999 Tall y Vinner
Necesidad de describir y aprender cómo 1981
funcionan ciertos sistemas de
representación Imagen del concepto: La memoria
del estudiante cuando evoca algo que
Necesidad de no confundir un objeto con generalmente no es la definición del
su representación semiótica. concepto,
Considera dos características esenciales La definición del concepto, es un
de la actividad matemática: conjunto de palabras para especificar
el cambio y la coordinación de los un concepto.
registros de representación semiótica

Dubinsky Pensamiento Gray y Tall

1994
1991 Matemático
Los individuos realizan construcciones Avanzado El término “procepto” lo definen
para referirse a la combinación
mentales para obtener significados de los
Características: el nivel de abstracción, tanto del proceso y del objeto
problemas y situaciones matemáticas se formalización del conocimiento, la utilizando el mismo símbolo.
caracterizan: Acción, Proceso, Objeto y representación, definición de los conceptos
y la demostración
Esquema

Dreyfus Sfard
1991 1991
Dos perspectivas:
comprender es un proceso que tiene
1. Una concepciones
lugar en la mente, una larga secuencia de
operacionales (procesos,
actividades de aprendizaje durante las algoritmos y acciones)
cuales ocurren e interactúan una gran
2. Concepciones estructurales.
cantidad de procesos mentales
Se realiza a través de las tres
fases siguientes: Interiorización,
condensación y reificación
 Desarrollo del Pensamiento Matemático
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Una didáctica de la matemática para la investigación en pensamiento Eliécer Aldana Bermúdez ATENAS Revista Científico Pedagógica 2013
matemático avanzado

Sobre la Investigación en Didáctica del Análisis Matemático Carmen Azárate Giménez y Matías Boletín de la Asociación Matemática Venezolana 2003
Camacho Machín
Perspectivas de Investigación en Didáctica de las Matemáticas Investigación Carmen Azcarate Giménez y Matías Sociedad Española de Investigación 1999
en Didáctica del Análisis Camacho Machín en Educación Matemática
Modesto sierra
Perspectiva cognitivista. Fundamento para La investigación en Ligia Irene Arrieta Universidad Nacional Experimental de Guayana 2009
Educación Matemática Puerto Ordaz - Venezuela

Pensamiento matemático avanzado John Mason Revista EMA, Colombia 1996

 
La resolución de problemas en el pensamiento matemático avanzado: El caso John Gómez Triana Proyecto Curricular LEBEM 2009
de la elaboración de significados de la definición de espacio topológico Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”
Colombia

El concepto de infinito actual Una investigación acerca de Sabrina Garbín Dall’Alba Revista SUMA , España 2001
Las incoherencias que se evidencian En alumnos de bachillerato Carmen Azcarate

Una didáctica de la matemática para la investigación en pensamiento Eliecer Aldana Bermúdez Colombia  
matemático avanzado

    Revista paradigma, Venezuela 2013

¿Cómo piensan los estudiantes el infinitesimal Carmen Valdivé  
Antes de iniciar un curso de análisis matemático? Sabrina Garbín

Chapter Lifting the Labels: A Cautionary Story About Stories We Tell about Anna Sfard Researchgate 2016
Mathematics Students
 Trayectorias Hipotéticas de Aprendizaje
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Bloques de construcción y cognitivos building blocks jugar a conocer Julie Sarama y The Board of Trustees of the University of Illinois 2009
el mundo que matemáticamente Douglas H. Clements
Diseño de una trayectoria Hipotética de Aprendizaje para La Aranda, C. , Callejo, M. L IES Pere Mª Orts i Bosch, Alicante Universidad de Alicante 2010
construcción del concepto de dependencia lineal
Diseños didácticos con incorporaciones tecnológicas para el Olga Lucía León, Faberth Díaz Celis, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá. 2014
aprendizaje de las formas geométricas, en primeros grados de Colombia
escolaridad de estudiantes sordos Marcela Guilombo

 
Trayectorias hipotéticas de aprendizaje en la formación inicial de Pedro Gómez y José Luis Lupiáñez V Congresso Ibero-Americano 2005
profesores de matemáticas de secundaria de Educaçao Matemática, Oporto, Portugal  
Learning Trajectories in Early Mathematics – Sequences of Douglas H. Clements, PhD, Julie Sarama, Graduate School of Education, University at Buffalo, USA, 2010
Acquisition and Teaching PhD The State University of New York at Buffalo, USA

Mathematics, Young Students, and Computers: Software, Teaching     2006

Strategies and Professional Development Julie Sarama and Douglas H. Clements University at Buffalo, State University of New York
Reconstructing mathematics pedagogy From a constructivist Martin a. Simon Pennsylvania State University 1995
perspective
Propuestas de enseñanza centradas en una trayectoria de F .J .Martínez, S Universidad de Alicante  
aprendizaje de un contenido matemático usando materiales Llinares y G.
didácticos Torregrosa
 
Interaccion y analisis de la enseñanza,aspectos claves en la Maria Luz Callejo, Julia Valls, Salvador Universidad de Alicante 2007
construccion del conocimiento profesional Llinares
Diseños didácticos y trayectorias de aprendizaje de la geometría de León, Olga Lucía; Díaz Celis, Faberth; Red Latinoamericana de Etnomatemática Colombia 2014
estudiantes sordos, en los primeros grados de escolaridad Guilombo, Marcela
 ENFOQUE SISTEMICO
Constituir la didáctica de las matemáticas como una disciplina científica, sistema didáctico
S OC I E D A D

Historia
Epistemología
Física MATEMÁTICAS
Biología (campo científico)
Otras cie ncias
S O C I E D A D

...

S O C I E D A D
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Teoría de campos MATEMÁTICAS

CURRÍCULOS
que se enseñan
conceptuales Gérard
Vergnaud Teoría de la transposición didáctica
Yves Chevallard
APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN

GESTIÓN DEL AULA

CONTRATO DIDÁCTICO Enfoque Antropológico
Yves Chevallard
ALUMNO/A COMUNICACIÓN
CLASE PROFESOR/A

T. S.D. Guy Brousseau

Niño/a-adolescente
Ingeniería Didáctica. Michele Adulto
Género
Personalidad Artigue Personalidad
Ideología
Creencias Creencias
Estructura cognitiva Formación
... ...

S OC I E D A D
 Análisis a
Análisis Concepción y
Experimentación posteriori y
Preliminares Análisis a priori
Evaluación

Análisis epistemológico Variables Macro Objetivos y condiciones Cuestionarios,

didácticas entrevistas, etc.
Análisis enseñanza Contrato didáctico
tradicional Variables Micro Validación o refutación
didácticas de hipótesis
Aplicación instrumentos
Análisis de de investigación.
concepciones de los Análisis descriptivo
estudiantes,
dificultades. Registro de
Análisis predictivo observaciones.

INGENIRIA DIDÁCTICA
(Metodología de las Situaciones Didácticas y la Transposición Didáctica)
Michéle Artigue
1998
 Ingeniería Didáctica
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Análisis de la concepción de la actividad de Lina María Gallego Berrío Universidad del Quindío, 2013
optimizar, desde una ingeniería didáctica Eliécer Aldana Bermúdez Colombia.
Aprendizaje del concepto de número entero en el marco de una Lina María Gallego Berrío Universidad del Quindío, 2013
ingeniería didáctica Eliécer Aldana Bermúdez Colombia
Enseñanza y aprendizaje del análisis elemental: qué se puede Michele Artigue Revista Oficial del Comité 1998
aprender de las investigaciones didácticas y de los cambios Latinoamericano de Matemática
curriculares? Educativa A.C.
Ingeniería didáctica en educación matemática Michèle Artigue, Régine Douady Universidad de los Andes, Bogotá 1995
Luis Moreno, Pedro Gómez(editor)  
Ingeniería Didáctica Edison De Faria Campos Centro de Investigaciones 2006
Matemáticas Universidad de
Costa Rica
La ingeniería didáctica como metodología de investigación del Dora Inés Calderón Universidad del Valle 2005
discurso en el aula Olga Lucía León C.
Iniciación al estudio de la Teoría de las Situaciones Didácticas Guy Brousseau Buenos Aires 2007
 
La Ingeniería Didáctica como investigación basada en el Diseño Juan D. Godino, Carmen Batanero Universidad de Granada; 2013
Ángel Contreras, Antonio Estepa Universidad de Jaén; Universidad
Eduardo Lacasta., Miguel R. Wilhelmi Pública de Navarra

La escuela francesa de didáctica de las matemáticas y la Angel Ruiz, Jesennia Chavarría Centro de Investigaciones 2006
construcción de una nueva disciplina científica Marianela Alpízar Matemáticas y  
Propuesta de una ingeniería didáctica: curso de Matemáticas-0 Giménez Abad, Mª JesúsSerrano Departamento de Métodos  
Rey, Antonio Cuantitativos
Universidad Pontificia Comillas
El cubo Rubik como medio de enseñanza del principio John Edwards Álvarez Vásquez Universidad de Antioquia 2015
multiplicativo en la educación media
 TEORIA DE SITUACIONES DIDACTICAS
(Enfoque constructivista)
Situación didáctica: conjunto de relaciones entre:
alumnos, entorno y profesor para aprender por medio
de un Contrato didáctico y situaciones a-didácticas

ACCION FORMULACION VALIDACION INSTITUCIONALIZACION

Situación entre Comunicación de El alumno(s)
un medio y el información deben enunciar El alumno
alumno entre alumnos. aserciones y establecer el
ponerse de conocimiento
acuerdo sobre la como saber
verdad o cultural.
falsedad de las
mismas

Guy Brousseau
TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES
SITUACIONES
TAREAS
CON Y SIN
COMPETENCIAS

RELACIONES PROBLEMAS

PROCESO DE
APRENDIZAJE
CONCEPTO ESQUEMAS
ESTRUCTURAS - Proposicional
INVARIANTES - Función proposicional
LINGUISTICAS - De argumento
Y NO OPERATORIOS
LINGUISTICAS CONCEPTOS Y
TEOREMAS EN
ACTO

CONTENIDOS OPERACIONES

Gerard Vergnaud
1990
 Teoría de los Campos Conceptuales
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
As estruturas aditivas nas séries iníciais do ensino fundamental: um Tânia Maria Mendonça, Sandra Maria Revista latinoamericana de investigación en 2007
estudo diagnóstico em contextos diferentes Pinto, Irene Mauricio Cazorla Eurialda matemática educativa
Ribeiro
El aprendizaje del concepto de campo en física: una Investigación Alfonso Llancaqueo Revista brasileira de Ensino de física 2003
exploratoria a luz de la teoría de Vergnaud Ma Concesa Caballero
Marco Antonio Moreira
El trabajo de laboratorio en cursos De física desde la teoría de Ma. Maite Andrés z. Ciência e educação 2006
campos Conceptuales Marta A. Pesa
Marco Antonio Moreira
¿en qué sentido la teoría de los campos conceptuales puede Gérard Vergnaud Investigações em Ensino de ciências 2007
ayudarnos para facilitar aprendizaje significativo?
Hacia un campo de prácticas sociales como fundamento Para Germán Muñoz Ortega Relime 2009
rediseñar el discurso escolar del cálculo integral
La construcción de nociones sobre temas complejos, en estudiantes Silvia Stipcich Revista electrónica de investigación 2007
de educación media: un análisis mediante la teoría de los campos educativa
conceptuales  
La teoría de los campos conceptuales y su papel en la Enseñanza de Cristian Alfaro Uniciencia 2016
las matemáticas Carvajal Jennifer Fonseca Castro
La teoría de los campos conceptuales Gérard Vergnaud Cnrs y université rené descartes. 1990
Recherches en didáctique des
mathématiques
Teoría de los campos conceptuales: un modo de abordar Gladys Gutiérrez Revista educare órgano divulgativo de la 2012
Investigaciones en enseñanza de la física Xiomara Arrieta subdirección de investigación y postgrado
Ramón Meleán Del instituto pedagógico de Barquisimeto
“Luis Beltrán prieto
Figueroa”
Una visión de la didáctica francesa desde el enfoque ontosemiótico Juan D. Godino Relime 2006
 TEORIA ANTROPOLOGICA DE LA DIDACTICA

Actividad t: Es un ejercicio, un problema, una

actividad propuesta por un profesor

matemática PRÁCTICO - TECNOLÓGICO T: Es una manera de resolver una

tarea
TECNICO - TEORICO
conjunto de T : Discurso racional sobre la
actividades humanas Saber Hacer Saber técnica T, discurso cuyo primer
objetivo es justificar racionalmente
y de instituciones la técnica T para asegurarse de que
sociales llamada t son las tareas T la tecnología permite realizar
praxeología. las tareas t

T es la técnica de T. T: La teoría juega el mismo papel

Está vinculado a las frente a la tecnología T , que el de
T es la teoría la tecnología juega frente a la
tareas, actividades, técnica T. La teoría se ubica en un
problemas, de t de T nivel superior de justificación.
ejercicios, que son I es la Institución I: en una institución, una teoría
construcciones responde a varias tecnologías, cada
institucionales una de las cuales a su vez justifican
y hace inteligibles varias técnicas
correspondientes a otros tantos
tipos de tareas

Lo deseable es que en las Instituciones las actividades humanas deberían estar regidas por
praxeologías bien adaptadas que permitieran realizar todas las tareas deseadas de una
Yves Chevallard
manera eficaz, segura e inteligible 1999
 Teoría Antropológica de la Didáctica
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) LUGAR AÑO
Análisis antropológico de las prácticas docentes en educación Yesenia acuña Universidad de Carabobo  
matemática
El enfoque ontosemiótico como un desarrollo de la teoría Bruno D´Amore, México, Distrito Federal 2007
antropológica en didáctica de la matemática Juan D. Godino

Aportaciones de la teoría antropológica de lo Didáctico a la Marianna Bosch Universidad Ramón Ilull  2009
formación del profesorado de Matemáticas de secundaria Josep Gascón Universidad Autónoma de Barcelona

La formación de profesores de matemática desde la Teoría Ana Rosa Corica Universidad Nacional del Centro de la Provincia 2014
antropológica de lo didáctico: un estudio de Caso María Rita Otero de Buenos Aires.
Argentina
Un punto de vista antropológico: la evolución de los “instrumentos Marianna Bosch Casabo Universidad Ramón Ilull  
de representación” en la actividad matemática

El análisis de las prácticas docentes en la teoría antropológica de Yves Chevallard   1999

lo didáctico
Enseñanza y aprendizaje de la razón, la proporción Y la Gilberto Obando, Carlos Eduardo Vasco, Revista latinoamericana de investigación en 2014
proporcionalidad: un estado del arte Luis Carlos Arboleda matemática educativa

La modelización matemática y el problema de la articulación de la Bosch, Marianna; Grupo Santillana México 2006
matemática escolar. Una propuesta desde la teoría antropológica García, Francisco Javier; Distrito federal, México
de lo didáctico Gascón, Josep;
Ruiz Higueras, Luisa
La teoría antropológica de la didáctica de Chevallard como Hernán Morales Paredes Universidad Católica de la Santísima 2013
sustento teórico para analizar el saber didáctico y Matemático en Concepción, Chile
la formación de profesores en la Universidad Católica de
Concepción
Las funciones de dos variables: análisis mediante los resultados María Trigueros México 2015
del diálogo entre la teoría APOS y la TAD Rafael Martínez - Planell Puerto rico
Dimensiones
ANÁLISIS DIDACTICO
• ANÁLISIS DE CONTENIDO
• Procedimiento en virtud del cual el profesor identifica y organiza la multiplicidad de significados de un
Dimensión concepto
Cultural/ • Sistemas de representación, estructura conceptual, fenomenología.
Conceptual

• ANÁLISIS COGNITIVO
• En el que el profesor describe sus hipótesis acerca de cómo los escolares pueden progresar en la
Dimensión construcción de su conocimiento sobre la estructura matemática cuando se enfrenten a las tareas que
Cognitiva compondrán las actividades de enseñanza y aprendizaje

• ANÁLISIS DE INSTRUCCIÓN
Dimensión • En el que el profesor diseña, analiza y selecciona las tareas que constituirán las actividades de enseñanza y
Ética/ aprendizaje objeto de la instrucción
Formativa

• ANALISIS DE ACTUACIÓN
• En el que el profesor determina las capacidades que los escolares han desarrollado y las dificultades que
Dimensión
Social
pueden haber manifestado hasta ese momento

Luis Rico Romero

2001
 Análisis Didáctico
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Análisis Cognitivo en la Formación Inicial de Profesores de José Luis Lupiáñez, Universidad de Granada, España  
Matemáticas de Secundaria Luis Rico, Pedro Gómez, Antonio Marín

Análisis didáctico y diseño curricular en matemáticas Pedro Gómez Universidad de granada, España 2002

Análisis didáctico y formación inicial de profesores: José Luis Lupiáñez y Universidad de granada, España 2008
competencias y capacidades en el aprendizaje de los escolares Luis Rico

Análisis didáctico para la enseñanza de las cónicas, en el Jorge Hernán López Mesa Universidad del Tolima, Colombia  
contexto de la formación de profesores  

Aportes del análisis didáctico a la investigación sobre Jesús Gallardo Romero Universidad de Málaga 2004
comprensión del conocimiento matemático    

Capacidades que contribuyen a la competencia de Planificación Pedro Gómez, Universidad de Granada  

del profesor de matemáticas de Secundaria José Luis Lupiáñez,
Luis Rico y Antonio Marín
Conocimiento Didáctico del Profesor y Organizadores del Pedro Gómez universidad de Granada  
Currículo en Matemáticas

El método del Análisis Didáctico Luis Rico Romero Revista Iberoamericana de Educación Matemática 2013

La unidad didáctica y el análisis didáctico como instrumentos Solano, Silvia Universidad del valle – Cali, Colombia 2013
metodológicos de investigación en didáctica de la matemática y Bedoya, Evelio
formación de profesores: El caso de la derivada

Modelo para el análisis didáctico en educación matemática Vicenç Font , Núria Planas, Universidad de Barcelona  
Juan D. Godino Universidad autónoma de Barcelona
Universidad de granada
 Componentes MODELO VAN HIELE
Fase 1: Información. Test,
Insight Comprensión entrevistas, o exposiciones Concepto-
realizadas por los alumnos sobre el
objeto de estudio. imagen
Fase 2. Orientación dirigida.
Actividades relacionadas con el
concepto en la vida diaria.
Fase 3. Explicitación. Los alumnos
aplican el concepto para resolver
problemas que correspondan a
• Nivel 0 Visualización o situaciones reales en diferentes
reconocimiento contextos.
Razonamiento • Nivel 1 Análisis Fase 4. Orientación libre. Se
• Nivel 2 Ordenación o clasificación completa la red de relaciones que
• Nivel 3 Deducción formal se comenzó a formar en las fases
• Nivel 4 Rigor anteriores y se adquiere el lenguaje
propio Partiendo del concepto
estudiado y de sus propios intereses
los alumnos deben formular y
solucionar sus propios problemas.
Fase 5. Integración. El concepto
Fases de Aprendizaje • Fase 1. Información
estudiado se reorganiza y adquiere
• Fase 2. Orientación dirigida
(Experiencias de • Fase 3.
un nuevo significado. Se hace
Explicitación
Aprendizaje) • Fase 4. Libre orientación
explícita la nueva red conceptual y
el conjunto de habilidades de
Concepto-
• Fase 5. Integración razonamiento adquiridas. definición

Dina Van Hiele-Geldof /Pierre Van Hiele

2007
 PROCESO DESCRIPTIVO PROCESO INSTRUCTIVO

NIVELES DE RAZONAMIENTO

Nivel 1. Reconocimiento o
Visualización
Nivel 2. Análisis FASES
Nivel 3. Clasificación
Nivel 4. Deducción Formal Fase 1. Información
Fase 2. Orientación
Características: dirigida
Fase 3. Explicitación
Jerarquización y secuencialidad Fase 4. Orientación libre
Fase 5. Integración
Estrecha relación entre el lenguaje y
los niveles

Continuidad de los niveles

 Modelo de Van Hiele
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Desarrollo de los niveles de Razonamiento geométrico según el Nevis María Fuentes Hernández Panorama 2015
Modelo de Van Hiele y su relación con Los estilos de aprendizaje Jorge Camilo Portillo Wilches
Juana Raquel Robles

El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la geometría Gilberto Vargas Vargas Uniciencia 2012
 
Ronny gamboa araya
El modelo holístico para el proceso enseñanza aprendizaje de Maria Lourdes Rodríguez Revista latinoamericana de investigación 2007
geometría en arquitectos de la escuela cubana Louremy Ricardo en matemática educativa
 
Fases de aprendizaje del modelo Educativo de Van hiele y su Jorge Alberto bedoya Beltrán Lecturas matemáticas 2007
aplicación al concepto de Aproximación local Pedro Vicente Esteban Duarte  
Edison Darío Vasco Agudelo
 
Implicaciones pedagógicas de un software de Geometría dinámica en Jorge Hernán Aristizábal Zapata Revista praxis 2015
la percepción geométrica de las Funciones trigonométricas seno, Ángela María Jiménez Rojas
coseno y tangente Wilson Andrés Álvarez Martínez
La enseñanza del teorema de Pitágoras: una experiencia en el aula Gilberto Vargas Vargas Uniciencia 2013
con el uso del geogebra, según el modelo de Van Hiele Ronny Gamboa Araya

Modelo de Van Hiele para la Didáctica de la Geometría Fernando Fouz, Un Paseo por la Geometría 2013
Berritzegune de Donosti
Test geométrico aplicando El modelo de Van Hiele Fernando Fouz Sigma 2006

Un estudio de la convergencia encuadrada en el modelo educativo María de los Ángeles navarro Domínguez Universidad de Sevilla 2003
Van Hiele y su correspondiente propuesta metodológica
Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría Adela Jaime Pastor Sevilla- alfar 1990
El modelo de Van Hiele Ángel Gutiérrez Rodríguez
 TEORIA DE PIRIE Y KIEREN
Teoría de la Comprensión Matemática

Invención

Estructuración
Características fundamentales

Folding back Observación

Volver atrás en un proceso dinámico

Formalización

Límites de falta de necesidad

Observación de la
Procesos de comprensión más elaborados y
propiedad
estables

Comprensión de
la imagen
Complementariedad de la
acción y la expresión
Creación de
Mostrar el progreso
imagen
Menos en el primero y último nivel
Conocimiento
Primivito

Niveles que describen la

comprensión de un concepto
matemático

Susan Pirie y Thomas Kieren

1994
 Modelo de Pirie y Kieren
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Aspectos emergentes en la comprensión de la tasa de variación Jhony Alexander Villa-Ochoa XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil 2011
Carlos Mario Jaramillo López
Pedro Vicente Esteban Duarte
Comprensión del concepto de la derivada en su componente Diana lucía Londoño Londoño Universidad de Medellín 2013
Geométrica sobre la base del modelo de Pirie y Kieren Diego Iván Villa Chica
Silvia Inés Morales Ospina
Diseño e implementación de un módulo de aprendizaje como apoyo Héctor Alberto García Marín Universidad nacional de Colombia 2014
para la transición de la aritmética al álgebra. Análisis desde la teoría
de Pirie y Kieren
El concepto de serie numérica. Un estudio a través del modelo de M. Laura Delgado Martín AIEM - Avances de Investigación en 2014
Pirie y Kieren centrado en el mecanismo “folding back” Myriam Codes Valcarce Educación Matemática.
M. Consuelo Monterrubio Pérez
M. Teresa González Astudillo,
El mecanismo collecting para la Comprensión del Concepto de serie M. Laura Delgado Martín,    
numérica María Teresa González Astudillo
Consuelo Monterrubio pérez
Myriam Codes Valcarce
Interpretando la comprensión matemática en escenarios básicos de Jesús gallardo, Revista Latinoamericana de 2008
valoración. Un estudio sobre las interferencias en el uso de los José Luis González Investigación en Matemática
significados de la fracción Wenceslao Quispe
Investigaciones y propuestas sobre el uso de la tecnología en Rafael Pantoja Rangel Amiutem a.c. 2008
educación matemática Edgar Gilberto Añorve Solano
José Carlos cortes Zavala
Laura Osornio Alcaraz
La comprensión del concepto de Continuidad En el marco de la teoría Rodrigo Antonio Rendón Ramírez Uni-pluri/versidad, 2013
de Pirie y Kieren René Alejandro Londoño Cano Universidad de Antioquia
La relación inversa entre cuadraturas y tangentes en el marco del René Alejandro Londoño cano 12° Encuentro Colombiano de 2011
Modelo de Pirie y Kieren Carlos Mario Jaramillo López Matemática Educativa
CONCEPTO-IMAGEN CONCEPTO-DEFINICION

CONCEPTO IMAGEN Adquirir un

Conjunto de imágenes
ATRIBUTOS
IRRELEVANTES
mentales, por experiencia.
concepto
EJEMPLOS
OBJETO
MATEMATIC
O
CONCEPTO DENIFICION
CONTRA- ATRIBUTOS
RELEVANTES Definiciones Formales
EJEMPLOS
ADQUIRIR UN MECANISMO DE
CONSTRUCCIÓN E
IDENTIFICACIÓN MEDIANTE EL
CUAL SERÁ POSIBLE
IDENTIFICAR O CONSTRUIR
TODOS LOS EJEMPLOS DEL
CONCEPTO TAL Y COMO ÉSTE
ESTÁ CONCEBIDO POR LA
COMUNIDAD MATEMÁTICA

David Tall - Shlomo Vinner

 Concepto- imagen, concepto-definición
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Concepción de área en estudiantes de grado sexto Danny Jovel Memorias del 20º encuentro de geometría y 2011
Milton Rodríguez sus aplicaciones .Bogotá, Colombia:
Universidad Pedagógica Nacional.
Concept image and concept definition David Tall Educational Studies in Mathematics 1981
In mathematics With particular reference to limits and Continuity Shlomo Vinner

De la razón de cambio promedio a la razón de Cambio instantánea Sandra Yamile Bautista A. Universidad Pedagógica Nacional 2013
 
Definiciones de triángulos y cuadriláteros, errores e Adela Jaime Pastor Epsilon 1992
inconsistencias en libros de texto de E.G.B. Fernando chapa aguilera Recursos, experiencias y propuestas para el
Ángel Gutiérrez rodríguez aula
El concepto de límite en la educación secundaria Blázquez, S. Grupo Editorial Iberoamérica. S.A. de México 2000
Ortega, T.
Errores y dificultades más comunes en el aprendizaje de Andrea González González Universidad de Cantabria 2015
cuadriláteros: una muestra con alumnos de 9/12 años en
Cantabria
Estudio sobre clasificación de cuadriláteros en textos escolares, Oscar Hernán Arciniegas Toro Universidad de Nariño 2009
en cuadernos de trabajo y las concepciones acerca de la noción de Germán Arturo Marcillo
cuadriláteros en estudiantes de educación básica Hernández
Geometría y algunos aspectos Generales de la educación Ángel Gutiérrez Grupo editorial Iberoamérica, S.A. de C.V. en 1998
matemática Adela Jaime México
 
Interpretaciones de estrategias en resolución de Problemas desde Miguel Alejandro Rodríguez, VII CIBEM 2013
la teoría antropológica de lo Didáctico y concepto-imagen y marcela Parraguez
concepto-definición de Vinner. Patricia Vásquez
Modelos intuitivos y esquema José Luis Belmonte Martínez Universidad de Salamanca 2009
Conceptual del infinito en estudiantes de educación primaria, Departamento de didáctica de la matemática
Secundaria obligatoria, bachillerato y Universidad y didáctica de las ciencias experimentales
 TEORIA DE LA REIFICACION r al
u
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Es
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Pro
C I ONares con con el
U RA famili acción
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OBJETO
ent
res
rep

na l REIFICACION
io
pe rac
o O Cuando una persona llega a ser

oces CONDENSACION
capaz de concebir la noción como
Pr un objeto maduro.
Se define como un movimiento
El estudiante conecta una serie
ontológico una repentina habilidad
de procesos para dar origen a un
para ver alguna cosa como familiar
objeto a partir del
INTERIORIZACION reconocimiento de los conceptos
con una luz totalmente nueva.
como entidades autónomas.
Cuando hace uso de objetos ya
familiares, para desarrollar un
proceso relaciona las ideas
previas que tiene del concepto
ESQUEMAS con la nueva información, para
realizar una acción.
Anna Sfard
1991
 TITULO INVESTIGACION
Teoría de la Reificación AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
A teoria da reificação de anna sfard: O caso das funções Ana Paula Mourão    

Aprender a definir en matemáticas: estudio desde una perspectiva José María Gavilán Izquierdo Enseñanza de las ciencias 2014
sociocultural Gloria Sánchez-Matamoros
Isabel Escudero
Caracterización de la comprensión del concepto de función en los Alicia Murillo Hurtado Universidad Tecnológica de Pereira 2013
estudiantes de grados noveno y once de los colegios públicos de la  
Virginia
Concepción proceso-objeto de función en la Comprensión del teorema Humberto Mora Martínez Instituto Politécnico Nacional , Centro De 2006
fundamental del Cálculo Investigación En Ciencia
Aplicada y Tecnología Avanzada
Concepciones históricas asociadas al concepto de limite e implicaciones Ana Cecilia MedinaM. Universidad Pedagógica Nacional  
didácticas

El papel del profesor en la enseñanza de la derivada. Análisis desde José María Gavilán Izquierdo Edición Digital @tres, S.L.L. 2010
una perspectiva cognitiva
Diseño, desarrollo y prueba de una herramienta ad Hoc para el sentido Valentina Muñoz Porras, III Coloquio de doctorado, departamento de 2015
de la estructura en álgebra Teresa Rojano Ceballos matemática educativa, CINVESTAV. México
DF
Equilibrar algo desequilibrado: Anna Sfard Revista EMA 2001
Los estándares del NCTM a la luz de las teorías del aprendizaje de las  
matemáticas
La teoria della reificazione di anna sfard (riassuntino) Michele Cerulli Http://www.mkvale.it/mk/seminari/sfard/  

Prácticas discursivas y recursos pedagógicos en clases de geometría en Ana Katherine Valencia Montenegro Universidad del Valle 2012
la educación Básica: el caso del origami

Reification as the birth of metaphor Anna Sfard For the learning of mathematics 14. 1994
Flm publishing association, Vancouver, British
Columbia, Canadá
* TeoríaAPOE
Esquema
Coordinar

Acciones interiorizaci
ón Procesos
Sobre

p su lar Invertir
Enca r
ps ul a
m ca
Dese
Objetos
 Teoría APOE (Acción, proceso, objeto, esquema)
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Acerca de la comprensión del concepto del supremo Hernández Rebollar, Lidia Aurora; Educación Matemática 2012
Trigueros Gaisman, María Grupo Santillana México
Análisis de los niveles de comprensión de los objetos f’(a) y f’(x) en Badillo, Edelmira; Enseñanza de las Ciencias 2011
profesores de matemáticas Azcárate, Carmen
Font, Vicenç
APOE: una perspectiva cognitiva para el aprendizaje de la matriz Marcela Parraguez, Actas del VII CIBEM 2013
asociada a una transformación lineal Isabel Maturana,
Miguel Alejandro Rodríguez
Como se aprenden los conceptos de algebra lineal? Asuman Oktac, Revista latinoamericana de investigación en 2010
María Trigueros matemática educativa
De la investigación en la matemática Teórica a la Investigación en la Ed Dubinsky Revista Latinoamericana de Investigación 2000
Matemática Educativa: un viaje personal en Matemática Educativa
El comportamiento periódico de una función como un argumento Francisco Cordero Osorio, Centro de Investigación y de Estudios  
contextual. La Manifestación del movimiento fuera del instante Enrique Jaime Martínez Capistrán Avanzados del IPN; México
Estudio de la función lineal en estudiantes con déficit Auditivo: ¿un Giselle Mora Ocares, Comité Latinoamericano de Matemática  
problema de tiempo o ritmo de aprendizaje? Marcela Parraguez González Educativa A. C.
Indicadores de la idoneidad didáctica de procesos de Enseñanza y Juan D. Godino Cuadernos de Investigación y Formación en 2013
aprendizaje de las matemáticas Educación Matemática.
La enseñanza de las inecuaciones desde el punto de vista de la teoría Karly Barboza Alvarenga Revista Latinoamericana de Investigación 2003
APOE en Matemática Educativa
Modelos y teorías de la comprensión matemática: Comparación de los David E. Meel Revista Latinoamericana de Investigación 2003
modelos Pirie y Kieren sobre el crecimiento de la comprensión matemática en Matemática Educativa
y la Teoría APOE
Validación de una descomposición genética de transformación lineal: Un Solange Roa-Fuentes, Revista Latinoamericana de Investigación 2012
análisis refinado por la aplicación Del ciclo de investigación de la teoría Asuman Oktaç en Matemática Educativa
APOE
 REGISTROS DE REPRESENTACION SEMIÓTICA
Sintaxis: Relaciones de coherencia
Características
entre signos
1.El uso de más registros de
representación semiótica es Semántica: Relación entre el
SEMIOTICA

MATEMATICO
típica del pensamiento NOETICA signo y la realidad

OBJETO
Semiosis: Producción
humano Noesis: Aprehensión
de representaciones
conceptual Pragmática: Estudia
2. La creación y el desarrollo externas
situaciones comunicativas,
de sistemas semióticos
conocimiento compartido por
nuevos es símbolo (histórico)
los hablantes.
de progreso del
conocimiento.

CARACTERISTICAS DE LAS REPRESENTACIONES

SIGNOS
EXTERNAS INTERNAS ICONOS
INDICIOS SIMBOLOS
Tiene una relación de Es artificial
Símbolos personales, Se parecen de una
Objetos que forma y otra a lo
contigüidad, si hay No se parece al
imaginación visual, un indicio lo objeto ni tiene
representan algo representados
estrategias, representa relación alguna
distinto de él mismo
heurística.
 Actividad cognoscitiva para la Semiosis

FORMACION TRATAMIENTO CONVERSION

Transformación: Nuevas • Conversión

• Concreto Introducción de reglas. • Conocimiento
• Abstracto
Estructuración y abstracto
• Simple
Exploración nuevos
Obtiene cierto grado de síntesis• Reconocimiento de
• Complejo
conocimientos
• Representación inicial
Imagen
regularidades Aplicación
• Reconoce en otros
mental
• Formación Preceptos abstracción por medio de
Representación Representación
distintas representaciones
semiótica mental• Interiorización de las contextos el objeto
interiorizados representaciones
semiótica matemático

Constructivista
Raymond Duval
1993
 Registros de Representación Semiótica
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
A functional graphic approach to inequations Vera H. G. De Souza Revista Latinoamericana de Investigación en 2015
Rosana Nogueira de Lima Matemática Educativa
Tânia M. M. Campos
Utilización de gesticulaciones de un alumno de preescolar al Iliada Elia Revista Latinoamericana de Investigación en 2013
resolver un problema geométrico en diferentes espacios de Kyriacoulla Evalgelou Matemática Educativa
representación construida Katerina Hadjittoouli
Marja Van Den Heuvel-panhuizen
Ambigüedad en la manera de ver las figuras geométricas Paraskevi Michael – Chrysanthou Revista Latinoamericana de Investigación en 2013
Athanasios Gagatsis Matemática Educativa
Análisis de los antecedentes histórico-filosóficos De la Bruno DÁamore, Martha Fandiño Pinilla, Revista Latinoamericana de Investigación en 2015
“paradoja cognitiva de Duval” Maura Iori, Maurizio Matteuzzi Matemática Educativa
Como piensan los alumnos entre 16 y 20 años el infinito? La Sabrina Garbin Dall´Alba Revista oficial del comité latinoamericano de 2005
influencia de los modelos, las representaciones y los matemática educativa A.C.
lenguajes matemáticos
Dificultades y errores en el aprendizaje de las Martín M. Socas Investigación en educación matemática XI 2007
matemáticas. Análisis desde el enfoque lógico semiótico
el problema social y cultural de la población sorda en el Raúl Peña Giraldo Revista Latinoamericana de Etnomatemática 2014
aprendizaje de las matemáticas se minimiza con la Eliécer Aldana Bermúdez
intervención del profesor
La enseñanza y aprendizaje del cálculo integral en un Ramón Antonio Depool Rivero Números 2005
entorno computacional. Actitudes de los estudiantes hacia el
uso de un programa de cálculo simbólico (PCS)
Múltiplas representacoes: um contributo para a Jael Miriam Andrade Revista Latinoamericana de Investigación en 2012
aprendizagem do conceito de funcao Manuel Joaquim Saraiva Matemática Educativa
Objetos, significados, representaciones semióticas y sentido Bruno D´Amore Revista Latinoamericana de Investigación en 2006
Matemática Educativa
Quelle sémiotique pour l’analyse de L’activité et des Raymond Duval Revista Latinoamericana de Investigación en 2006
productions Mathématiques? Matemática Educativa
SOCIOEPISTEMOLOGIA DE LA MATEMATICA
DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL
UNA DIDACTICA SIN ALUMNOS
• Ve el fenómeno del aprendizaje como lo que
Criterio del profesional para decidir qué se enseña ocurre en la sociedad cuando produce
conocimientos

HUMANIZAR LA EDUCACION
PLANOS DE LO COGNITIVO
• Ve el contenido como un conocimiento que es
UNA DIDACTICA SIN ESCUELA creado fuera de la escuela y donde lo que pesa
Imagen del objeto y definición del concepto es la práctica y lo utilitario

MODOS DE TRANSMISIÓN DE LA
ENSEÑANZA
• Forma de enseñar e investigar. Lo cognitivo
como lo social y lo cultural como lo didáctico
UNA DIDACTICA EN LA ESCUELA PERO SON ESCENARIOS
Sistema formado por el saber, que se aprende y se enseña NATURALEZA EPISTEMOLÓGICA
en un medio determinado
La variación es un fenómeno social, recoge ideas de la
práctica social

UNA DIDACTICA EN ESCENARIOS SOCIOCULTURALES

Ricardo Cantoral
2003
 Teoría Socioepistemológica de la matemática
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO

El programa Socioepistemológico de investigación En matemática Ricardo Cantoral, Revista latinoamericana de investigación en 2015
educativa : el caso de Latinoamérica Gisela Montiel, matemática educativa
Daniela Reyes-Gasperini
La socioespistemología una aproximación teórica para educar en valores      

Matemática educativa ;una visión de su evolución Ricardo cantoral Revista latinoamericana de investigación en 2003
Rosa María Farfán matemática educativa

Socioepistemología y matemáticas: del aula extendida a la sociedad del Ricardo Cantoral Comité latinoamericano de matemática  
conocimiento. "todo lo que siempre quisiste saber y nunca te animaste a Daniela Reyes-Ggasperini educativa a. C.
preguntar
Socioepistemología de la contradicción. Un estudio sobre la noción de Ricardo Cantoral Centro de investigación y estudios  
logaritmo de números negativos y el origen de la variable compleja Rosa María Farfán avanzados del IPN en México
Socioepistemología y empoderamiento: la profesionalización docente desde Ricardo Cantoral Bolema, Rio Claro (SP) 2014
la problematización del saber matemático Daniela Reyes-Ggasperini  

Socioepistemología y representación: algunos ejemplos Cantoral, Ricardo; Revista latinoamericana de investigación en 2006
Farfán, Rosa María; matemática educativa
Lezama, Javier;
Martínez-Sierra, Gustavo
Socioepistemología, matemáticas y realidad Ricardo Cantoral, Revista latinoamericana de 2014
Gisela Montiel, etnomatemática
Daniela Reyes-Gasperini
Teoría socioepistemológica de la matemática Educativa. Estudios sobre la Ricardo Cantoral Researchgate 2013
construcción social del conocimiento
Un estudio socioepistemológico de la epistemología de los profesores Sobre Karla Sepúlveda Obreque XIV conferencia interamericana de 2015
la naturaleza del conocimiento matemático Javier Lezama Andalón matemática
 TEORIA ECOLOGICA
CRON
dime OSISTEM
grado sión del ti A
n
 de e empo
en el st ,
mund abilidad o el
Macrosistema o del  c
niño ambio enfoque ambiental sobre el
Valores culturales y políticos de una  sociedad, los
modelos económicos, condiciones sociales, entre otros. desarrollo del individuo a
través de los diferentes
ambientes en los que se
Exosistema desenvuelve y que influyen
entornos en los que la persona no está incluida pero la
afectan. El lugar de trabajo de los padres, el círculo de amigos
de los padres.
en el cambio en el
desarrollo.
Mesosistema
Parte de la base de que el
Interacciones entre 2 o más
microsistemas, familia y escuela, desarrollo humano se da en
familia y amigos
interacción con las variables
genéticas y el entorno.
Microsistema:
familia, el
grupo de los
pares, la
GL escuela, el
Co OB vecindario, es
nd O
ició SI
n a ST
mb EM decir el ámbito
ien
tal A
más próximo.
Urie Bronfenbrenner
2008
 Teoría Ecológica del Aprendizaje
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Aportes ecológico-interactivos a la psicología educativa Fernando Salinas-Quiroz, Revista puertorriqueña de psicología 2015
Verónica Cambón Mihalfi
Paola Silva Cabrera
Consideraciones educativas de la perspectiva de Urie Mariona Gifre Monreal Contextos educativos 2012
Bronfenbrenner Moisés Esteban Guitart
Construcciones teóricas qué han realizado Urie Bronfenbrenner Y Sindy Lorena Pérez Pérez Universidad deSan Buenaventura, sede Bogotá 2012
Loris Malaguzzi, en relación con los ambientes de aprendizaje y Haidy Carolina Plazas Martínez
cómo estos aportan al proyecto, instituto pedagógico Diana Paola Quevedo Castro
bonaventuriano de atención a la primera infancia. Daniela Huertas Cuenca
Daniela Andrea Antolinez Tiusaba
El modelo Ecológico de Bronfenbrenner como marco teórico Esperanza Torrico Linares Servicios de Publicaciones de la Universidad de  2002
Carmen Santín V. Murcia
El medio social como estructura Psicológica. Francisco Pérez Fernández Revista de psicología y psicopedagogía 2004
Reflexiones a partir del modelo ecológico de Bromfenbrenner  
Evolución cognitiva en paciente con microcefalia asociada a CMV Schur, Gisela Actas de la II jornada de intercambio académico y 2012
congénito. ¿puede el cerebro Aprender a crecer? Andino, Alejandra de investigación de la facultad de psicología y
Psicopedagogía, Pontificia Universidad Católica
Argentina. Buenos Aires
Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares J. Eduardo García Serie fundamentos nº8 colección investigación y 1998
    enseñanza
 
La educación ambiental en la básica primaria: perspectivas desde Laura Catalina Cano Sterling Universidad Nacional De Colombia 2012
la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner
La escuela desde una perspectiva ecológica Miren De Tejada Lagonell Entretemas 2008
L as prácticas educativas familiares como facilitadoras Del Gloria Cecilia Henao López Grupo de estudios clínicos y sociales en psicología 2007
proceso de desarrollo en el niño y niña Carlota Ramírez Palacio Universidad De San Buenaventura - Medellín-
Luz Ángela Ramírez Nieto Colombia
Modelo Ecológico Modelo Integral De Intervención En Atención Francisco Alberto García S. XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de 2001
 TEORIA SOCIO-POLÍTICA
PROPUESTA
CURRICULO ACTUAL
Pensum que se organiza y se
Un currículo crítico y socialmente comprometido
justifica de manera diferente
contexto sociopolítico. vínculo que existe entre
en distintos momentos
lo que sucede en el aula con respecto a la
históricos.
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y
Es un artefacto cultural que
las
es el resultado de procesos
estructuras económicas, sociales, políticas y los
sociales, políticos,
procesos históricos que dan significado a
económicos e incluso
esos fenómenos.
disciplinares que permite
Pensar en las estudiantes como sujetos
organizar la escuela para
cognitivos podríamos concebirlos como sujetos
generar un cierto tipo de
políticos, como un ser actuante y generador de
relaciones deseadas
sus condiciones sociales y materiales de vida.
Generalmente forma
El aula de matemáticas, como un espacio de
personas competentes y no
acción social, pone en contacto a profesor y
competentes frente al mundo
estudiantes Oportunidad de que profesores y
sus políticas, sus economías.
estudiantes
se perciban como seres sociales y políticos.

PAOLA VALERO
2000
 Educación Matemática Socio-política
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO

"Antes de Dividir, se Tiene que Sumar". Ole Skovsmose, Revista Latinoamericana de Etnomatemática 2008
Helle Alrø,
Paola Valero
Calidad de la educación matemática en secundaria. Actores y procesos Patricia Perry Una empresa docente, universidad de los andes 1998
en la institución educativa Paola Valero
Mauricio castro
Pedro Gómez
Cecilia Agudelo
Consideraciones sobre el contexto y la educación Paola Valero Quadrante, Vol. 11, Nº 1, 2002 2002
Matemática para la democracia
Hacia Una Filosofía De La Educación matemática Crítica Ole Skovsmose Una empresa docente, universidad de los andes 1999

Investigación socio-política en educación matemática: Raíces, Paola Valero Http://www.learning.aau.dk/en/department/ 2007

tendencias y perspectivas staff/paola
 
Investigación en educación matemática, currículo Escolar y constitución Paola Valero Actas del VII CIBEM 2013
de la subjetividad
La educación matemática como una red de prácticas sociales Paola Valero Educación matemática crítica  

La potenciación del sistema de educación matemática en Colombia Paola Valero Una empresa docente, Universidad de los 2000
Pedro Gómez Andes
La problemática de las matemáticas escolares Pedro Gómez Grupo editorial Iberoamericana 1996
Patricia I. Perry
La UDPROCO como mediación pedagógica para la enseñanza y el Fredy Enrique Marín Idárraga Universidad Nacional de Colombia Facultad de 2015
aprendizaje de las operaciones algebraicas fundamentales en grado Ciencias Exactas y Naturales Manizales,
octavo desde la perspectiva de la educación matemática crítica Colombia
TEORIA DE LA OBJETIVACION

Crear individuos éticos, reflexivos, con

OBJETOS MATEMATICOS
Son patrones fijos de actividad reflexiva incrustados en el mundo en
cambio constante de la práctica social mediatizada por los
artefactos.
OBJETIVACION

conciencia
Aprendizaje como objetivación cultural del saber
Se trata de dotar de sentido a los objetos conceptuales que encuentra el alumno en
su cultura.
El objetivo general de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas es la
elaboración por parte del alumno de una reflexión definida como relación común y
activa con su realidad histórico-cultural

El salón de clases como comunidad de aprendizaje

- El trabajo en pequeños grupos
- Intercambio entre pequeños grupos
-Discusiones generales

Luis Radford
2006
 Teoría de la Objetivación
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO

Conclusiones y perspectivas de investigación futura Bruno D´Amore Revista Latinoamericana de Investigación en  

Matemática Educativa

Cultura e historia: dos conceptos difíciles y controversiales en las Luis Radford Cultura, Práticas Sociais e 2013
aproximaciones contemporáneas en la educación matemática Educação Matemática. São Paulo: Livraria da
Física
De la teoría de la objetivación Luis Radford Revista Latinoamericana de Etnomatemática 2014

Del símbolo y de su objeto. Reflexiones en torno a la teoría de la Luis Radford Revista Latinoamericana de Investigación en 2004
conceptualización de Cassirer Matemática Educativa

Elementos de una teoría cultural de la objetivación Luis Radford Revista Latinoamericana de Investigación en 2006
Matemática Educativa

Interpretación de gráficas cartesianas sobre el movimiento desde el Isaías Miranda, Luis Radford y Educación Matemática 2007
punto de vista de la teoría de la objetivación José Guzmán

Introducción Semiótica y Educación Matemática Luis Radford Revista Latinoamericana de Investigación en  

Matemática Educativa

La evolución de paradigmas y perspectivas en la investigación. El caso Luis Radford-Hernandez La evolución de paradigmas y perspectivas en la  
de la didáctica de las matemáticas investigación

Semiótica cultural y cognición Luis Radford Conferencia plenaria dada en la decimoctava 2004.
reunión latinoamericana de matemática
Educativa. Universidad autónoma de Chiapas,
Tuxtla Gutiérrez, México
Sumisión, alienación y (un poco de) esperanza: hacia una Visión cultural, Luis Radford Cuadernos de Investigación y Formación en 2014
histórica, ética y política de la enseñanza De las matemáticas Educación Matemática
TEORIA SOCIO-CRITICA
Fenomenología
es un método de análisis de los contenidos
matemáticos.
Fenómeno R concepto Análisis Didáctico Conocimiento Didáctico
matemático del Profesor
Si en el análisis de la relación Es un análisis de los Constituido por una serie de
se enfoca hacia el elemento contenidos de las conocimientos, los cuales se
didáctico, esto es, a como se activan al desarrollar el
matemáticas, para la
adquiere esta relación en el análisis didáctico,
proceso de enseñanza y organización de
específicamente los
aprendizaje, se tiene la su enseñanza en el sistema organizadores del currículo
fenomenología didáctica. Educativo. como herramientas
Intervienen los fenómenos “organizadores del currículo”
presentes en el mundo de los teóricas permiten el
alumnos y los que se proponen desarrollo de algunos de los
en las secuencias de enseñanza, conocimientos.
se trata de los fenómenos que
están organizados en las
matemáticas tomadas en el Hans Freudenthal
momento actual.
2000
 Educación Matemática Socio Crítica
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
El desarrollo profesional de los profesores de matemáticas como José María Cardeñoso, Pablo Flores, Universidad de Granada  
campo de investigación en educación matemática Pilar Azcárate Universidad de Cádiz
Estrategia para el estudio del área y el perímetro de figuras Gabriel Jaime Roldan Ortiz Universidad de Medellín 2014
planas articulada al modelo socio crítico para los estudiantes de la Hernando De Jesús Rendón Restrepo Departamento de ciencias básicas
institución educativa María De Los Ángeles Cano Márquez.

Freudenthal’s Work Continues Marja Van Den Heuvel-Panhuizen 12th International Congress On Mathematical 2012
Education
Hans Freudenthal, un matemático en didáctica y teoría curricular K. Gravemeijer, J. Teruel J.Currículo Studies 2000
Traducción:
Norma Saggesse, Fernanda Gallego
Ana Bressan
La modelación matemática en la educación matemática realista: un Sara Marcela Henao Saldarriaga Universidad del Valle 2012
ejemplo a través de la producción de modelos Cuadráticos Jhonny Alfredo Vanegas Díaz Instituto de educación y pedagogía
Área de educación matemática
Licenciatura en matemáticas y física
Marco teórico de evaluación en pisa sobre matemáticas y Luis Rico Romero Revista de educación 2006
resolución de problemas
Mathematics as a social construct: teaching mathematics in Hayley Barnes [email protected] and [email protected]  
context Elsie Venter
Paradigmas, problemas y metodologías de investigación en Juan D. Godino Revista Quadrante 1993
didáctica de la matemática
Realistic Mathematics Education Marja Van Den Heuvel-Panhuizen & Paul Realistic Mathematics Education. In s. Lerman  
Drijvers (ed.), encyclopedia of mathematics education (pp.
Xxx-xxx). Dordrecht, Heidelberg, New York,
London: Springer.
The didactical use of models in realistic Mathematics education: Marja Van Den Heuvel-Panhuizen Educational studies in mathematics 2003
an example from a Longitudinal trajectory on percentage
 ENFOQUE ONTOSEMIÓTICO
CONFIGURACIONES
IDONEIDAD DIMENSION TRAYECTORIAS SISTEMAS DE
DE OBJETOS Y
DIDACTICA NORMATIVA DIDACTICAS PRACTICAS
PROCESOS

Facetas: Epistémicas, Cognitivas, afectivas,

Interaccional Interaccionales, mediacionles, ecológicas.
Configuración
Lenguaje Contenido
Momento: Curricular, planificación, Didáctica Inicial Institucional
Mediacional matemático.
implementación, evaluación. Situaciones Intensivo
Epistémica Tipo y grado de coerción: Social: Leyes, Decretos, Trayectoria problemas. No ostensivo
Ordenes, resoluciones Hábitos, Costumbres didáctica Conceptos. Sistémico
Ecológica Disciplinar: Teoremas, Definiciones, Expresión
Procedimientos.
Convenciones Personal
Cognitiva Origen: Administración, Sociedad, Escuela, Aula, Proposiciones.
Configuración Argumentos. Extensivo
Emocional Disciplina
Didáctica Final

Normas Teoría Situaciones Teoría APOE, Dubinsky Fenomenología Didáctica

Educación
sociomatemáticas Didácticas Registros R. Semiótica, Freudenthal
Matemática Crítica Duval. Teoría Antropológica,
Skovsmose Cobb/Voigt Brousseau T. Campos Conceptuales, Chevallard.
Vergnaud. Etnomatemática
D´Ambrosio

Juan Díaz Godino 2003

 CONOCIMIENTO DIDACTICO DEL CONTENIDO MODELO INTEGRADOR

C. DEL
Preparación TEMA
Selección
COMPRENSIÓN TRANSFORMACION Representación
Adaptación y Ajuste a las
C. DEL
Características del CONTEXTO
Estudiante

C. DIDACTICO
C. DEL
CONTENIDO
CATEGORIAS DEL

C. DIDACTICO
CONOCIMIENTO

MODELO DE
NUEVAS RAZONAMIENTO FORMAS DE
MODELO TRANSFORMADOR
C. CURRICULAR COMPRENSIONES ENSEÑANZA
Y ACCION
C. DIDACTICO PEDAGOGICA CONOCIMIENTO DIDACTICO
DEL CONTENID
DEL CONTENIDO MATERIA

C. DE LAS
CARACTERISTICAS
DIDACTICA

REFLEXION EVALUACION CONTEXTO

CONOCIMIENTO DIDACTICO
DEL CONTENIDO

LEE SHULMAN
1993
Conocimiento del Objetivo de
1. Los estudiantes se toma en serio y se les da un
profesor aprendizaje del lugar central en el diseño y ejecución de la
profesor instrucción. La comprensión de pensamiento de
los estudiantes es un proceso continuo de
recolección de datos y la generación de hipótesis.
2. El conocimiento del profesor evoluciona de
Plan del forma simultánea con el crecimiento del
profesor para conocimiento de los estudiantes. A medida que
actividades de los estudiantes están aprendiendo matemáticas, el
aprendizaje profesor está aprendiendo acerca las matemáticas,
el aprendizaje, la enseñanza y sobre el
pensamiento matemático de sus estudiantes.
Hipótesis del 3. La planeación para instruir es visto como la
profesor sobre inclusión de la generación de una trayectoria de
aprendizaje. Esta visión reconoce y valora los
el proceso de objetivos del profesor para la enseñanza y la
aprendizaje importancia de las hipótesis sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
4. El continuo cambio del conocimiento del
Evaluación del profesor, crea continuamente un cambio en la
conocimiento de los Constitución trayectoria hipotética de aprendizaje del maestro.
estudiantes interactiva de
las actividades
de aula
MARTIN A. SIMON
 Enfoque Ontosemiótico
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Análisis didáctico de procesos de estudio matemático Juan d. Godino, Vicenç Font y Miguel IV congreso Internacional de Ensino Da Matematica. 2007
Basado en el enfoque ontosemiótico R. Wilhelmi Ulbra, Brasil
El análisis didáctico del contenido matemático como Juan d. Godino, Carmen batanero y Proceedings of the 22 nd international conference 2003
Recurso en la formación de profesores de matemáticas pablo flores for the psychology of
Mathematics education. University of stellenbosch,
south África
El enfoque ontosemiotico como un desarrollo de la teoría   Revista latinoamericana de investigación en 2007
antropológica en didáctica de la matemática Juan D. Godino(1), bruno d´Amore matemática educativa , México
Niveles de algebrización de las prácticas matemáticas Juan d. Godino Trabajo realizado en el marco de los proyectos de  
Escolares. Articulación de las perspectivas ontosemiótica y Teresa neto investigación, edu2012-31869 y Edu2013-41141-p,
Antropológica1 Miguel r. Wilhelmi ministerio de economía y competitividad (mineco).
Lilia aké
Silvia etchegaray,
Aitzol lasa
Categorías de análisis de los conocimientos del Juan D. Godino Revista iberoamericana de educación matemática 2009
Profesor de matemáticas
Significados institucionales del objeto matemático derivada Germán Cadavid Arango Universidad Tecnológica de Pereira 2015
en el curso de Matemáticas en la Universidad Tecnológica Facultad de ciencias básicas
de Pereira Maestría en enseñanza de las matemáticas Pereira
Hibridación de teorías: el caso del enfoque ontosemiótico y Juan D. Godino Universidad de Granada (España)  
la didáctica francesa
Aproximación a la dimensión normativa en Didáctica de las Godino, juan D.; Enseñanza de las ciencias 2009
matemáticas desde un enfoque Ontosemiótico Font, Vicenç;
Wilhelmi, Miguel R.
De Castro, Carlos
Razonamiento algebraico en educación primaria: Un reto Walter f. Castro G.; juan Díaz Revista Iberoamericana de educación matemática 2011
para la formación inicial de profesores Godino; Mauro Rivas Olivo
Bases empíricas de modelos teóricos en didáctica de las Miguel R. Wilhelmi, Este trabajo se ha realizado en el marco de los 2005
 Conocimiento Didáctico del Contenido del Profesor
TITULO INVESTIGACION AUTOR (ES) INFORMACION ADICIONAL AÑO
Análisis del conocimiento didáctico del contenido de tres José Luis Medina Moya Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagogía. 2011
Profesores universitarios Beatriz Jarauta Borrasca Departamento de Didáctica y Organización
Educativa. Barcelona, España.
Conocimientos profesionales de los profesores Bromme, R. Institut für didaktik der matematik. Universitat 1988
bielefeld.
Investigación y experiencias didácticas
Conocimiento didáctico del contenido y formación del Antonio Bolívar Botia Revista interuniversitaria de formación de 1993
profesorado: el programa de L. Shulman profesorado
Conocimiento didáctico del contenido En ciencias Lorenzo j. Blanco nieto Revista de educación 1995
experimentales y matemáticas y Formación de profesores Vicente Mellado Jiménez
Constantino Ruíz Macías
Conocimiento didáctico del contenido para la José Antonio Acevedo Díaz Revista Eureka enseñanza y divulgación de Ciencia 2009
Enseñanza de la naturaleza de la ciencia (i): el Marco
Teórico
Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas Antonio Bolívar Revista de currículum y formación del profesorado 2005

Conocimiento profesional del profesor de matemáticas: Salvador Llinares Departamento de didáctica de las ciencias  
Conocimiento, creencias y contexto en relación a la noción De (matemáticas), facultad de ciencias de la
función educación, universidad de Sevilla, España
Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma Lee S. Shulman Revista de currículum y formación del profesorado 2005

El conocimiento didáctico del contenido (CDC): una Alejandro Leal Castro Universidad Santo Tomás, maestría en educación 2014
herramienta que contribuye En la configuración de la
identidad Profesional del profesor
El conocimiento didáctico del contenido De la enseñanza de María Elvira Sánchez Centro de investigaciones y desarrollo científico  
las ciencias en la Formación de profesores nóveles y Carlos Andrés solano CIDC, de la Universidad Distrital Francisco José
Expertos Carlos Javier Mosquera de Caldas.