SEMINARIO AVANZADO I

DOCENTE.
● Llacsa Vasquez Mercedes.
INTEGRANTES
● Arrascue De Los Santos Teresa Inés.
● Lozano Tenazoa Juan Carlos.
● Ocampo Alva Shirley Karina.
● Olivos Avellaneda Greyci Idikela.
● Villantoy Ruiz Amira.
 VIDEO ILUSTRATIVO

https://youtu.be/EiuQeACFih4
https://youtu.be/xQEoLyUzTxM
“Atención a la diversidad en el marco
de la cultura inclusiva”.
 Objetivo:

Reflexionar respecto al rol del directivo como líder pedagógico para gestionar con
enfoque inclusivo e implementar políticas inclusivas en la institución educativa.

Desarrollando una
Atención a la discapacidad
cultura inclusiva.
• Prácticas de liderazgo inclusivo • Identificación de Fortalezas, Barreras y
• Desarrollo de una cultura inclusiva Apoyos.
en la IIEE. • Informe Psicopedagógico.
• Instrumentos de gestión • Plan de Orientación Individual.
• Planificación de Experiencias de
Aprendizaje adaptadas.

Producto:Elaborar informe psicopedagógico y plan de orientación individual.

“EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE (DUA)”
Es un conjunto de principios
para desarrollar el currículum
que proporcionen a todos los
estudiantes igualdad de
oportunidades para aprender.
¿Qué es cultura inclusiva?
Cultura inclusiva en
educación
Hablar de cultura inclusiva en la escuela
Definen una cultura inclusiva como
es abordar la modificación de nuestros
"la participación de toda la
prejuicios con los que hemos crecido,
comunidad, donde se habla un mismo
reproduciendo algunas prácticas poco
idioma y se respeta a todas las
acertadas para la interacción y formación
personas".
integral con nuestros estudiantes e hijos.
Según Posada (2001), la cultura
inclusiva se refiere a aspectos
subjetivos tales como los valores y
creencias de la comunidad educativa
 Rol en el desarrollo de una cultura inclusiva?
-Promover espacios para la sensibilización.
-Brindar información basado en derechos.
- Promover a la comunidad escolar y a través de practicas demuestren cambios de paradigmas.
- Implementar el DUA a todos los estudiantes.
- Ayudar a otros a efectivizar su comunicación con el equipo docente, sensibilizando a todos y creando cultura
feedback positiva a mejorar, desarrollar confianza y buena buena disposición en nuestra comunidad
educativa
- Líder educativo trabajar con enfoque inclusivo, promover buena convivencia, lograremos cambio de
actitudes.

¿Qué valores se deben poner en

práctica en la I.E.?

- Cooperación y buena convivencia.

- Respeto, empatía, solidaridad, tolerancia.
- Equidad, honestidad, responsabilidad.
- Veracidad, comunicación asertiva.
INCLUSIÓN

DECRETO SUPREMO N° 007-2021-MINEDU

La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de

las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad
no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la
sociedad, a través de la activa participación. 
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas regulares brindándoles los apoyos necesarios.

DUA
 • Fortaleciendo capacidades en los docentes que asumen en
sus aulas a estudiantes con alguna discapacidad.
• Monitorear si se han elaborado los informes
psicopedagógicos y plan de orientación individual.
¿Cómo • Identificar las barreras y apoyos que requieren los
estudiantes para favorecer su inclusión y logro de
favorecer la aprendizajes.
atención a la • Promover la pertenencia y participar de todos, el respeto a
discapacidad en la diversidad, entorno estimulante y diverso en el que se
aprende y crece, desarrollar valores inclusivos practicados
la IE? por todos.
 Atención a la discapacidad

• Identificación de Fortalezas,
Barreras y Apoyos
• Informe Psicopedagógico
• Plan de Orientación Individual
• Planificación de EdA adaptadas.
 Propósito: Identificar las
fortalezas, barreras y
¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
apoyos.

EVALUACIÓN INFORME
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICO

PLAN DE ORIENTACIÓN
INDIVIDUAL (POI)

*Lista de cotejo para la

identificación de fortalezas.
Tiene un rol orientador para
*Lista de cotejo para la establecer la mejor respuesta
detección de barreras. educativa a la/el estudiante y la
planificación de los apoyos.
*Entrevista a familias.
SAANEE BRINDA
ASISTENCIA
TÉCNICA A
DOCENTES
CON
ESTUDIANTES
INCLUIDOS
❑ Asesorar el recojo de información, uso de las herramientas,
estrategias y medios pertinentes a las características del
estudiantes, durante el proceso de la evaluación diagnóstica.
❑ Brindar asesoría sobre la elaboración de la evaluación
psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI), de
manera articulada con el docentes tutor y la familia del
estudiante con discapacidad.
❑ Brindar atención a los docentes en lo relacionado a las
adaptaciones ajustes necesarios para el desarrollo de las
competencias, estrategias según discapacidad, adaptación de
materiales y trabajo con familia según protocolo de atención.
❑ Orientar en casos excepcionales y en coordinación con el
docente de aula la atención a familias donde el estudiante este
en riesgo de abandono escolar, abandono familiar,
requerimiento de apoyo especifico especializado o de
violencia.
 Clasificación de fortalezas
En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje, y con el propósito de orientar y facilitar la
sistematización de las fortalezas del estudiante, estas han sido agrupadas en cinco dimensiones:

Sobre la
Sobre la Sobre el acceso y Sobre las interacción
Sobre la
motivación e comprensión de actividades de con el
la información. expresión.
interés. la vida diaria. entorno.

Los estudiantes tienen El estudiante se

Considerar que los Los estudiantes habilidades que les son
Considerar que desenvuelve dentro de
estudiantes varían no difieren en las útiles para enfrentar la
los estudiantes un contexto, entre
sólo en sus fortalezas, formas en que vida diaria, habilidades
difieren en las espacios, objetos y
sino también en los perciben y como de aseo,
maneras en que personas que
tipos de desafíos que comprenden la alimentación y
pueden expresar configuran su manera
los motivan a hacer su información que se organización, que
lo que saben. de ser y la forma como
trabajo de la mejor les presenta. fortalecen su autonomía. enfrentan la realidad.
forma.
 Tipos de barreras

Barreras Físicas
Barreras Barreras Barreras Barreras
y
Actitudinales Metodológicas Organizativas Sociales
Arquitectónicas

• Poca o ninguna utilización de • La lejanía o ausencia de • Ausencias de vías de acceso

• Bajas expectativas • Ignorancia sobre la
apoyos para el aprendizaje. instituciones educativas. discapacidad. adecuadas para personas con
respecto al desempeño • Dificultades en el proceso discapacidad física.
y las fortalezas de la • No adecuación del currículo • Modelos de atención a la
según las características de de matrícula de estudiantes • Dificultad para el uso de
persona con discapacidad bajo el
aprendizaje del alumno con discapacidad de la paradigma rehabilitador o servicios públicos (servicios
discapacidad. (cognición, ritmo y estilo). comunidad. higiénicos, tiendas de
asistencialista.
• Rechazo abierto o • Estrategias de enseñanza poco • Ausencia de instrumentos alimentos, transporte público).
• Ambientes comunitarios de
encubierto respecto a la comprensibles. de gestión que planifiquen • Ausencia de referencias o
riesgo (violencia,
inclusión de personas • Ausencia o poco frecuente y “orquesten” todas las señalizaciones.
explotación y maltrato
con discapacidad. acciones para la inclusión. • Cercanía de la escuela a vías
monitoreo y retroalimentación infantil, pandillaje).
de los aprendizajes del muy transitadas o fuentes de
estudiante. contaminación sonora o
ambiental.

Las barreras no
están en el
estudiante sino
en el modo de
enseñar y en el
contexto.
 Tipos de Apoyos

Según las fuentes de Según su intensidad y

donde provengan duración Según sus funciones

❖ Generalizados.
❖ Regular el comportamiento.
❖ Del propio estudiante. Se requieren siempre, en todos los contextos.
Manejo de conductas.
habilidades y conocimientos Ejemplo: Intérprete de Lengua de Señas.
❖ El acceso a la información
❖ De otras personas ❖ Extensos Acceder a la comunicación por igual. ILSP
Familiares, amigos, docentes Se requiere regularmente en algunos ❖ La adquisición de conocimiento
❖ De los SAAC. contextos . Ejemplo: pictogramas. Facilitan el aprendizaje. Ej. un teclado especial para
Pictogramas, tableros de ❖ Limitados estudiantes con dificultades motoras
comunicación, lenguaje signado, Se requieren sólo durante un tiempo ❖ El aprendizaje de habilidades cotidianas
ejemplo: el uso de pictogramas que facilita el
lenguaje de señas específico mientras el estudiante se apropia
aprendizaje de rutinas y hábitos del día a día.
❖ De servicios puntuales del aprendizaje ejemplo: Infografías, mapa ❖ Apoyo especializado
Terapias, talleres que contribuyen conceptual, etc. Terapias de lenguaje, físicas, ocupacionales,
a potencializar su desarrollo ❖ Intermitentes Terapias por un tiempo psicológicas, etc.
determinado.
Se desarrolla en colaboración con
el conjunto de participantes:
 Concepto y finalidad
Proceso dinámico e interactivo de recogida y análisis de
información relevantes de la situación de enseñanza-aprendizaje
Se desarrolla en colaboración con el conjunto de participantes:
- Alumnado
- Familia
- Centro Educativo
- Otros profesionales
Herramienta para tomar decisiones escolares y promover
cambios en el contexto escolar y familiar
 La evaluación
psicopedagógica
inicia:
Con la detección de una necesidad - Qué le pasa al alumno en la
(Tipos de demandas) escuela
Demanda Los instrumentos que utiliza
Se realiza desde el marco escolar para - Entrevista
saber: - Reuniones con padres de familia
- Cómo se encuentra en el aula - Reuniones con maestros
(docente y compañeros) - Observación (aula y patio)
- Cómo se relaciona - Observación grupal e individual
- Cómo se enfrenta
¿Dónde se sitúa la
Evaluación
Psicopedagógica?
Contexto Social
Contexto Escolar
Aula
Profesorado
Contexto Familiar
Alumnado
Contenidos
Alumno (s) -
Contenidos
Interesa comprender cómo ayudar al alumnos o grupo respecto a lo que puede aprender,
niveles de competencia, estilos de aprendizaje, cómo integra, utiliza y analiza
Contexto Escolar
Alumno (s) - Contenidos
Aula
Interesa conocer como el profesorado parte de los conocimientos previos del alumnado para
incorporar nuevos.
Interesa como se abordan los diferentes tipos de contenidos. Un tratamiento y metodología que
asegure el desarrollo de las capacidades del alumnado.
Alumnos (S) - Profesor
Profesor - Contenidos.
Proceso de Evaluación Psicopedagógica
Inicio
Recepción de la demanda
Recogida de información inicial
Desarrollo

Proceso de Evaluación
Observación individual
Entrevista con alumno, tutor, profesor

Psicopedagógica
Análisis de trabajos escolares
Evaluación de niveles de lectura y escritura
Observación grupal
Aportaciones al equipo profesional
Determinar acuerdos de intervención multiprofesional
Inicio
Recepción de la demanda
Recogida de información inicial
Desarrollo
Observación individual
Entrevista con alumno, tutor, profesor
Análisis de trabajos escolares
Evaluación de niveles de lectura y escritura
Observación grupal
Aportaciones al equipo profesional
Determinar acuerdos de intervención
multiprofesional.
¿Qué se observa en la evaluación
psicopedagógica?
 Estrategias del profesorado
El grupo y las Estrategias de los alumnos
interacciones

Estrategias
Los hábitos académicas y de
procedimiento
 La entrevista
Psicopedagógic
a
Objetivo:
Crear un contexto de colaboración
por parte de la escuela, la familia y los
alumnos, al mismo tiempo de darnos la
oportunidad de desarrollar las estrategias
más adecuadas (Diagnóstico)
Cognitivos
Emocionales
Aspectos que se evalúan
Relacionales
Niveles de aprendizaje
 o m a
ca (T e n
l ó g i n o s
Ec o n to r o )
i ó n a lo s e u m n
V i s t l a l
u en i ta e
en c ue hab
los q
La evaluación en red no es la suma sino la
construcción
progresiva de una valoración compartida.
Clínico.
● Diagnóstico compartido.
● Toma en cuenta el punto de vista:
● Social
● Psicopedagógico Y legal
LISTAS DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE FORTALEZAS Y BARRERAS
Permite sistematizar la observación y el análisis de las posibles
barreras a las que puedan estar enfrentándose la/el estudiante.
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
ESQUEMA DE PLAN DE ORIENTACIÓN
INDIVIDUAL (POI)
 VAMOS A IDENTIFICAR DE QUE INSUMOS PUEDO OBTENER
ZULLY INFORMACION EN EL MARCO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

REGISTRO
SIAGIE
Organizo, ordeno, analizo, relaciono
información, selecciono lo más resaltante.
PORTAFO
LIO 2020
ENTREVIST
AA SISTEMATIZ
O
FAMILIAS
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
DE ENTRADA Ubico el nivel de aprendizaje del desarrollo
ANECDOTAR EXPERIENCIAS de la competencia.
IOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE
COTEJO

TOMO LA DECISIÓN

ZULLY es una niña con síndrome

Que competencias voy a consolidar y reforzar en
Down asociado a discapacidad
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
intelectual leve, tiene 09 años,
cariñosa, solidaria, le agrada bailar,
pintar, peinar, ordenar sus juegos,
colores, colaboradora, respeta Evaluación Informe POI
turnos, se expresa mediante un Psicopedagógico Parte operativa que da
Psicopedagógica respuesta educativa
lenguaje verbal sencillo entendible Fortalezas / Barreras / Apoyos
utilizando imágenes actualmente
esta matriculada en el 3 grado.
 https://
luisapolanco2515.blogspot.com/
2019/08/evaluacion-
psicopedagogica.html
https://
www.feandalucia.ccoo.es/docu/
p5sd6959.pdf

http://www4.ujaen.es/~jtorres/
pract_4.pdf

https://slideplayer.es/slide/
10870054/