LA INCLUSIÓN DEL

TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA DESDE
LA PSICOMOTRICIDAD
RELACIONAL
TRABAJO DE FIN DE GRADO

Alumna: Selene Martín González

Tutora: Raquel González Hernández

JUNIO 2022
 MARCO
TEÓRICO
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Alteración de tipo
Se caracteriza
01
neurológico…
Presenta alteraciones en la
03 Un progreso no normativo del
por…
ámbito social y de acciones, gustos
comunicación, la interacción y comportamientos restringidos
social y el acceso al simbolismo (APA, 2013).
(Rivière, 1997).

Los estímulos
Este trastorno… 04
02 Se encuentra dentro de los
denominados Trastornos del Espectro
sensoriales…
Provocan una sensibilidad
Autista (TEA) junto con el Asperger y inusual y pueden estar cargados
el Trastorno Generalizado del de indiferencia, angustia o
Desarrollo (APA, 2013). fascinación (Aguilera, 2017).
 ETIOLOGÍA DEL AUTISMO
Las evidencias científicas que toman más
fuerza son las alteraciones genéticas (González,
2019).

Al principio se especificó que era

un trastorno de tipo psicógeno,
pero esta idea evolucionó (González,
2019).

Aunque los datos no permiten

fundamentar un modelo
neurobiológico, porque solo se
identifican las conductas asociadas al
TEA (González, 2019).
 EPIDEMIOLOGÍA DEL TEA
La Organización Mundial de la Salud, (2022)…
Valoró que 1 de cada 100 niños/as manifiestan conductas del TEA.

Los estudios concluyen con…

El aumento de la prevalencia de este trastorno, aunque se puede explicar por una
mayor concienciación y mejores criterios diagnósticos (Fortea, 2011).

En cuanto al sexo…
Los datos indican que el TEA es más frecuente en el sexo masculino que en el
femenino (Fombone, 2015).
DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL TEA
Signos de alerta
(González, Llorca, Sánchez, Tendero, 2016)

Ausencia de contacto ocular, No indicar objetos con el Gustos exclusivos y

no respuesta a las llamadas. dedo y falta de movimientos estereotipados.
triangulación.

Alteración de la imitación, la
observación y la acción No aparición del lenguaje a
Falta de interés en los demás
compartida. partir de los 15 meses.
niños y niñas.
 PROCESO DE DETECCIÓN
M-CHAT ADOS ADI-R
(Baron-Cohen et al., 1992) (Lord et al., 2015) (Rutter et al., 2006)

Adquiriendo un algoritmo diagnóstico para el TEA como se describe en …

CIM-10 DSM IV-TR DSM-V

 PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL (GONZÁLEZ,
2019)

Surge en el siglo
XX en Francia André
Lapierre
Anne
Lapierre

Actúa en todo el cuerpo Aborda aspectos motrices,

mediante sensaciones, cognitivos y sociales, así
movimientos, juegos y Uno de sus principales como los aspectos afectivos.
representación.
objetivos es…
Que la persona establezca una relación positiva
consigo mismo, con los objetos, el espacio-
tiempo y las demás personas (Ríos, Sánchez y
Ordoñez, 2021).
 EL ROL DEL
PSICOMOTRICISTA
Es una de las bases de la práctica psicomotriz y deben
cultivar estas capacidades :
(Sánchez y Llorca, 2008)

● Capacidad de observar y escuchar.

● La expresividad psicomotriz.
● Capacidad de utilización de estrategias para el desarrollo.
● Capacidad de crear una sala creativa y adecuada a la práctica.
● Capacidad de comunicación con las familias y otros expertos.
● Capacidad de contacto con la mirada.
 EL ESPACIO
Es un lugar físico idéntico para todos/as, pero simbólico y diferente
para cada niño/a (Lapierre, 2011).

El espacio del psicomotricista El espacio social

● Llamado “casa o casita”. ● Es el espacio de juego.
● Representa el cuerpo del adulto. ● Es importante ver el uso que hacen los niños y
● Está cargado afectivamente. niñas de este espacio.
● Es un lugar al que los niños/as pueden acudir. ● Capacidad de que cada niño/a construya su
● El psicomotricista observa desde la distancia propia casa o espacio personal.
el movimiento de la sesión.
 Las Las cajas
cuerdas de cartón
Las El papel
pelotas

LOS MATERIALES
(LAPIERRE, 2011)
Los
Los cojines y
colchonetas palos
Las telas Los aros
 LA INCLUSIÓN
La inclusión educativa La inclusión de los niños/as con
Aborda la exclusión social TEA
Dificultad para comunicarse y
y educativa de todos los entender la situación social
niños/as, tengan trastornos (Borreguero, 2004).
o no (Arnaiz, 2003).
Importancia de la intervención
prematura en herramientas
Cuidar la diversidad sociales.

Mirar por los derechos Potenciar los juegos

humanos sin importar simbólicos para la mejora de
condición, género, cultura las conductas de juego (Cáceres,
o raza. Granada y Pomés, 2018).
 FASE
EXPERIMENT
AL
 OBJETIVOS
¿Cómo podemos favorecer la inclusión de una niña con TEA
en un grupo a través de la Práctica Psicomotriz Relacional?

● Analizar las herramientas con las que cuenta una niña TEA para incluirse en una
dinámica de grupo con iguales.
● Examinar las herramientas de los psicomotricistas para favorecer la inclusión de la niña
en el grupo de iguales.
● Identificar las estrategias más efectivas para favorecer la inclusión de una niña TEA en
un grupo de iguales.
METODOLOGÍ
A
 DESCRIPCIÓN DEL
CASO
Eva fue evaluada en el Servicio de Psicomotricidad de La
Universidad de La Laguna
Eva
En su evaluación se detectaron signos de alarma dentro del TEA y
se determinó iniciar la intervención en psicomotricidad relacional
dentro de un grupo de iguales.

Al año y medio, le realizaron las pruebas ADOS-2 y el ADI-R,

concluyendo con que Eva se situaba en un nivel de necesidad de
ayuda notable dentro del trastorno.

5 años
 DESCRIPCIÓN DEL
COMPETENCIAS
CASO DIFICULTADES

● Inmadurez en el desarrollo motor.

● Conecta la mirada fugazmente. ● Ritmo motor alto e impulsividad.
● Atención compartida. ● Ansiedad, movimientos estereotipados y
● Expresiva a nivel corporal-facial. repetitivos.
● Comprende el lenguaje verbal. ● Lenguaje verbal inmaduro e ininteligible.
● Muestra interés por los iguales, aunque ● No realiza peticiones, intenta ser
fallan sus estrategias de relación. autosuficiente.
● Comprende algunas emociones. ● Le cuesta proponer el juego funcional y
● Presenta capacidad de imitación. simbólico.
● Realiza juego simbólico. ● Fijación de su imagen en el espejo.
● Poca permanencia en propuestas de juego.
● Confunde fantasía y realidad.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOGIDA DE INFORMACIÓN (Guba, 1983):
Trabajo en la sala
Trabajo en un mismo lugar en un periodo de tiempo determinado.

Observación persistente
Registrando todo lo que acontecía siguiendo el estudio de caso.

Juicio crítico de los compañeros/as

Fue muy importante la mirada de los profesionales que trabajan con la niña para poder analizar y
reflexionar sobre la información recogida.
 CALENDARIO DE SESIONES DE
OBSERVACIÓN
Las sesiones se realizaron en el Servicio de Psicomotricidad de La Universidad de La Laguna, en
la sala de psicomotricidad “André Lapierre”, de manera grupal a lo largo de 6 semanas entre
marzo, abril y mayo de 2022.

Número de la sesión Fecha

Sesión 1 Miércoles, 16 de marzo de 2022

Sesión 2 Miércoles, 23 de marzo de 2022

Sesión 3 Miércoles, 5 de abril de 2022

Sesión 4 Miércoles, 20 de abril de 2022

Sesión 5 Miércoles, 4 de mayo de 2022

Sesión 6 Miércoles, 11 de mayo de 2022

ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN
 EL DESARROLLO DEL JUEGO EN
RELACIÓN A LA INCLUSIÓN
JUEGOS QUE PROMUEVEN LA JUEGOS QUE NO PROMUEVEN
INCLUSIÓN LA INCLUSIÓN

La tipología de juegos que más Los juegos de lucha de los niños

atraen y ayudan a que Eva se incluya varones entre sí y contra el adulto, no
en el grupo son los juegos interesaban a Eva.
simbólicos.

Su respuesta era no poner

Juegos que implican curar al atención a la situación e irse a
herido o cuidar al bebé. otro lugar de la sala.
 USO DE MATERIALES EN RELACIÓN A
LA INCLUSIÓN
MATERIALES QUE
PROMUEVEN LA INCLUSIÓN
MATERIALES QUE NO
PROMUEVEN LA INCLUSIÓN

Cuerdas Telas (barco y

columpio)
Pelotas
Colchonetas
Cojines
Coches y moto de
espuma
Peluches y accesorios
de curar y cuidar
INTERVENCIÓN DEL PSICOMOTRICISTA
ESTRATEGIA MÁS
UTILIZADA

ESTRATEGIA QUE MÁS

Utilizar el lenguaje verbal PROMUEVE LA
para llamar la atención de Eva INCLUSIÓN

ESTRATEGIA QUE NO
Proponer juegos simbólicos TUVO ÉXITO
que conecten con los intereses
de la niña.
Proponer juegos que no
interesan a la niña.
 AUTOINCLUSIÓN DE EVA
Ayuda a colocar las colchonetas para construir la casita

Compartir el espacio de la casita para descansar con otros niños

Peinar a otro niño jugando a que es un bebé

Sube al columpio y lo comparte con sus compañeros durante un rato

Se cuelgan de las cuerdas del columpio creando una situación de juego conjunto
 CONCLUSIO
JUEGOS NES MATERIALES ESTRATEGIAS

Los materiales que más Las estrategias más destacadas en

Los juegos simbólicos y las
interesaron a Eva y que la inclusión de la niña fueron las
construcciones promueven la
mejoraron su inclusión fueron que se centraban en sus intereses,
inclusión de Eva
las cuerdas y las telas. con invitaciones verbales al juego
simbólico.
Los juegos que no han sido del
interés de la niña y que no la Los materiales que no han
han incluído en el grupo han favorecido la inclusión Las estrategias que no
sido los juegos de lucha han sido las pelotas y los prosperaron fueron las
coches de espuma. relacionadas con los juegos
de lucha.
MUCH
GRACIA
AS
SSelene Martín González
 BIBLIOGRAFÍA
Aguilera, A. N. (2017). Déficit sensorial y su relación con el autismo en niños de 5 a 10 años de edad”: guía de actividades con enforque desde la terapia ocupacional.
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