DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR
 PROPOSITO DEL
TALLER
Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes en
Diversificación Curricular
Análisis y reflexión de la
RVM 222-2020 - MINEDU
diversificación curricular
 Objetivo
Brindar orientaciones que garanticen la comprensión y concreción de la
diversificación curricular, de manera planificada y participativa, que conlleve
a procesos articulados en las distintas instancias de gestión educativa en el
marco de la implementación curricular.
 ¿Por qué Diversificar?

• El Perú es un país diverso. Diversidad que se

evidencia en las características
socioculturales, lingüísticas, económicas,
étnicas, productivas, ambientales,
geográficas y de desarrollo de las regiones.

• La población que se desarrolla en cada uno

de estos espacios presenta diferentes
necesidades, demandas y potencialidades.

• Por ello, es necesario contextualizar,

adecuar y adaptar el CNEB, a través de la
diversificación curricular.
 ¿Qué es la Diversificación Curricular?
• Es el conjunto de procesos que da respuesta a las características,
necesidades, intereses y potencialidades individuales o de un grupo
de estudiantes en un territorio determinado y en su interacción
sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental,
geográfica y de desarrollo;

• Permite articular y adecuar las distintas II.EE., programas y

propuestas educativas, teniendo como premisa los elementos del
CNEB.

• Garantiza la pertinencia y relevancia del proceso educativo. Pues

atiende las necesidades específicas, individuales y generacionales de
los estudiantes, asi como de las demandas educativas.
PROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICUAR

CONTEXTUALIZACIÓN ADECUACIÓN ADAPTACION

 Contextualización Curricular
• Es situar el aprendizaje dentro de la heterogeneidad del territorio, lo cual implica
un análisis de la caracterización y diagnóstico territorial que contempla la
identificación de las necesidades de aprendizaje, la identificación de brechas, las
realidades ambientales, sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas y
en donde se caractericen a las poblaciones y territorios.
• Se incorporan las prácticas y referentes socioculturales, la diversidad lingüística,
los saberes y conocimientos, la historia, las prácticas socio productivas, la
tecnología, entre otros aspectos propios Del territorio y Del mundo globalizado.
• Además, permite reconocer y valorar la diversidad como una riqueza local,
regional y nacional; y propiciar el diálogo intercultural e inclusivo.
• Este proceso se lleva a cabo a nivel regional, redes, II.EE. y programas educativos y
en el aula.
 Adecuación Curricular
• Son ajustes curriculares (metodologías, estrategias, recursos
internos y externos o didácticas), así como la priorización o
incorporación de competencia(s), que se realizan con el fin de
responder a las características, potencialidades, demandas y
necesidades de un grupo particular de estudiantes en el territorio.
• Se concretiza tanto en propuestas educativas para atender de
manera específica y diferenciada a diferentes grupos de
estudiantes, ya sea a nivel de aula, red, II.EE. o programa educativo.
• Promueve la creación de modelos de servicio educativo que tienen
como fin responder a las características y demandas educativas
regionales, y que parten del análisis y reconocimiento de la
heterogeneidad del contexto.
 Adaptación Curricular
• Son ajustes y/o modificaciones que se realizan al CNEB para garantizar una
atención personalizada, que reconoce y valora las potencialidades del
estudiante, y minimiza o elimina barreras educativas que limitan su
aprendizaje y participación, para desarrollar las competencias establecidas
en el CNEB.
• Requiere de un proceso de reflexión crítica por parte de los docentes
sobre las expectativas que se tiene sobre el estudiante, identificando y
deconstruyendo visiones estereotipadas y de bajas expectativas existentes
hacia ellos.
• Es necesario que se tenga una comprensión clara de los procesos de
diversificación, así como del reconocimiento de las características y
particularidades que tienen el estudiante de las II.EE.
Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso
¿Qué es planificar?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la
evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la
planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje
durante el proceso de ejecución de lo planificado.
 ¿Qué considerar al momento de planificar?
Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera los siguiente:
 ¿Qué tipos de planificación hay?
La planificación puede ser:
Planificación anual: consiste en organizar secuencialmente y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollaran durante un año escolar para alcanzar los
niveles esperados de las competencias. Muestra de manera
general lo que se hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje.
Unidades Didácticas: Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje
que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se
plantean propósitos de aprendizajes, como se lograran y cómo
se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y
los materiales que se usarán.
¿Cómo Planificar? Procesos de la planificación
 DETERMINAR EL PROPOSITO DE APRENDIZAJE SOBRE LA BASE DE
LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
 
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los
estudiantes en relación con las competencias del currículo?
 
Analizar Identificar en los
estándares
competencias y
el nivel esperado  y/o los
capacidades del CNEB
desempeños del grado o edad
enfoques transversales para
comprender el sentido de Para determinar
  las
los aprendizajes características y la
complejidad de los
Producciones o trabajos
aprendizajes
Recopilar de los estudiantes,
evidencias  
tangibles o intangibles
Para observar o interpretar lo que son capaces
de hacer respecto de las competencias
 DETERMINAR EL PROPOSITO DE APRENDIZAJE SOBRE LA BASE
DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
 
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran
los estudiantes? ¿cuán cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
 

Contrastar los aprendizajes que Identificar las necesidades de

tienen los estudiantes con los aprendizaje y plantear el
niveles de los estándares de propósito de aprendizaje en
aprendizaje y/o desempeños de un determinado tiempo, sin
grado o edad para saber que perder de vista el nivel
logran hacer en relación con los esperado de los estándares
niveles esperados  de aprendizaje. 
ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO
 
Una vez establecido el propósito de aprendizaje en un tiempo
determinado y considerando las necesidades de los estudiantes, es
importante definir las evidencias de aprendizaje y los criterios de
evaluación para medir el progreso

¿Cómo establecer criterios para

valorar la evidencia de aprendizaje?
 
Para determinar los criterios de valoración de la
evidencia, se toman como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado o edad porque
estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión
 
 ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO
 
Según el propósito de aprendizaje establecido
¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
 
Para valorar el aprendizaje de los estudiantes
se compara lo que han aprendido con los De esta forma, podemos medir su
criterios establecidos en los instrumentos de progreso en relación a las competencias
evaluacion, como listas de cotejo o rubricas

Se determina la evidencia de aprendizaje en El análisis de competencias permitirá

función de los propósitos y criterios seleccionar las evidencia de aprendizaje
establecidos. Se reflexiona sobre la situación mas relevante para los estudiantes. Una
que se debe ofrecer a los estudiantes para misma evidencia puede mostrar la
poner en juego sus competencias y combinación de capacidades de una o mas
evidenciar su desempeño competencias

El docente debe establecer previamente

lo que desea observar en las evidencias
DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y
CONDICIONES PERTINENTES AL PPROPOSITO DE APRENDIZAJE
 

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, los criterios y las evidencias a
recoger se diseñan y organizan las situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes, estrategias diferenciadas, e interacciones que
permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. Así los
estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades
para actuar competentemente en situaciones complejas para
alcanzar el propósito de aprendizaje.
 Propósitos de aprendizajes:
competencia/ capacidades/
estándares/ enfoque transversales
Organización de unidades didácticas
Elementos del
Tiempo
Plan Anual
Materiales y recursos educativo

Evaluacion

Referencia bibliográfica