Bap, Dua y Ajustes Razonables

BAP, DUA Y AJUSTES
RAZONABLES
INCLUSION Y O EQUIDAD
UNITARIAS Y BIDOCENTES
ZONA 100
18 DE MARZO DE 2023
BAP
DEFINICION
• Son aquellas que hacen referencia a las dificultades que experimenta
cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que
están en una situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la
interacción entre los estudiantes y sus contextos.
• Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes
y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas
y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.
Las barreras pueden presentarse en diferentes contextos o bien ser generadas por
los diferentes actores que rodean al alumnado.
En este sentido, se propone identificarlas en dos dimensiones: transversales y

específicas.
• Barreras transversales. Son aquellas que pueden presentarse en todos los contextos en
los cuales interactúa la o el alumno; o bien, en los diferentes actores con quienes
interactúan las personas. Estas barreras se identifican con la finalidad de determinan a
quién y cómo corresponde ejercer acciones para su eliminación, o en su defecto
minimizarlas.
• Barreras específicas. Son aquellas que se presentan en algún contexto en particular y
dependen de determinados actores. Su identificación es más concreta y, por tanto, el
plan de acción está más focalizado.
FIG. 1. CONTEXTOS DONDE SE PRESENTAN LAS
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
FIG. 2. TIPOS DE BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN
CONTEXTOS Y ACTORES
BARERAS PARA
EL APRENDIZAJE
Y LA
PARTICIPACION
BAP
TABLA 8. PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN DE BARRERAS
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
TABLA 9. INSTRUMENTO PARA LA DETECCIÓN
DE BAP
• PAG. 20 COVARRUVIAS
DUA
• Los que no estamos inmersos en la atención a niños con diversas necesidades y ajustes
educativos, requerimos claridad didáctica para tener un ramillete de propuestas concretas
de cara a implementar el DUA en nuestro quehacer diario se propone. Partir de un mismo
currículo, una misma clase y un mismo desarrollo de las sesiones, pero con la suficiente
flexibilidad para que pueda dar respuesta a los diferentes ritmos, capacidades y
motivaciones del alumnado, es el reto que se plantea este DUA. Para ello, se pone en
marcha una acción intencionada donde métodos, materiales y evaluación adoptan las
formas necesarias para dar esa respuesta.
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE,
Es un enfoque que permite que todos los alumnos y

alumnas tengan igualdad de oportunidades para aprender
utilizando un mismo recurso, favoreciendo la inclusión en
general y la personalización en particular. El DUA se resume
en estos tres principios y nueve pautas:
TRES PRINCIPIOS DEL DUA
• Vamos a apoyarnos en ellos para hacer un desarrollo libre de propuestas para llevar expandir el DUA en el aula.
• El primero es de representación que hace referencia a cómo se presenta el contenido y a los conocimientos o, dicho
de otro modo: ¿qué aprender? Cómo trasladar la información al alumnado para cumplir los retos DUA.
• El segundo es el que tiene que ver con la motivación y responde a la pregunta de ¿por qué aprender? Una
excelente oportunidad para ver cómo la información constante durante y al final del proceso y el aprendizaje
comprensivo y autorregulado es clave.
• El tercero y último principio se centra en la acción y la expresión, respondiendo así a la pregunta de ¿cómo
aprender? De cara a establecer diferentes caminos para que todo el alumnado pueda expandir al máximo sus
capacidades, proporcionándoles variados medios para mostrar sus aprendizajes de acuerdo con su propia estrategia,
pero también en el proceso generar vías que les ayuden a analizar la información, planificar, tomar decisiones y
controlar las emociones (funciones ejecutivas).
“20 ESTRATEGIAS DUA EN EL AULA”
PRESENTANDO LA TAREA:
• Definir claramente lo que esperamos de ellos. Entrega de instrumentos evaluación con sus
indicadores de logro.
• Tareas que posibiliten diferentes formas de resolución: oral, escrita, dibujo…
• Apoyos informativos extra (visual, TIC…). Posibilidad de variar los recursos
• Evaluación inicial, partir de lo que sabe
• Planificar tareas con metodologías motivadoras (gamificación, ABJ, M-Learning…)
• Apoyo en temas de actualidad, manifestaciones artísticas, artículos o recursos cotidianos, et
EN EL DÍA A DÍA:
• Tareas con escalonamiento, retos a corto plazo
• Feedback constante
• Participación familias: sistema agenda
• Explicación – motivación sobre el progreso de aprendizaje
• Metodologías socializadoras, cooperativas y apoyadas en roles
• Autorregular el progreso. Diario de avances.
• Diálogos constantes sobre el desarrollo de los aprendizajes
• Uso de visual thinking o similar para solidificar los aprendizajes
• Refuerzos positivos, siempre un clima positivo en el aula
• INFORMACIÓN FINAL SOBRE RESULTADOS:
• Mecanismos de coevaluación y auto evaluación del aprendizaje (durante y al final)
• Evaluación acompañada de reflexión al alumnado.
• Evaluación individualizada en base a su desarrollo.
• Claridad en la evaluación
• Instrumentos variados y adecuados para la reflexión: rúbricas, diana, portfolio, lista de
cotejo…
CHEK LIST DUA
• DOC WORD
AJUSTES RAZONABLES EN LA EDUCACION
• Lograr una inclusión plena en las escuelas es una meta que se

han planteado muchos países, buscando con ello responder a la
diversidad de necesidades de aprendizaje. En este sentido, es
preciso que los docentes implementen en las aulas prácticas
inclusivas que logren atender las características y necesidades
de todos los estudiantes, un ejemplo de ello son los ajustes
razonables.
¿QUÉ SON LOS AJUSTES RAZONABLES?
• Los ajustes razonables son las modificaciones y adaptaciones

necesarias y adecuadas que se llevan a cabo cuando se
requieran con el fin de garantizar a las personas el goce o
ejercicio de sus derechos, en igualdad de condiciones. Se
realizan porque no siempre será posible diseñar y hacer todos
los productos o servicios de tal forma que puedan ser utilizados
por todo el mundo.
LA IMPORTANCIA DE LOS AJUSTES
RAZONABLES EN LA EDUCACIÓN
Radica en que son medidas específicas que tienen como objeto la
accesibilidad en casos particulares; son así mismo un imperativo para
garantizar la igualdad de oportunidades. Tienen también la
característica de que no imponen una carga desproporcionada o
indebida cuando se implementan. Anteriormente en el ámbito
educativo se empleaba el término “adecuaciones curriculares”,
pero éste no respondía por completo a lo que implica una inclusión
plena.
¿CUANDO SE REALIZA?
• La realización de ajustes razonables se relaciona con la

identificación oportuna de las necesidades de los alumnos, las
prioridades y las posibilidades de mejora en la escuela y el aula,
para esto es preciso llevar a cabo un diagnóstico grupal y
escolar completo.
TIPOS DE AJUSTES RAZONABLES
Existen diferentes tipos de ajustes razonables que se pueden

implementar en las escuelas y en las aulas, dependiendo esto
por supuesto, de las características y necesidades de los
estudiantes; a continuación te compartimos algunos
ejemplos:
DESCRIPCION
• En la realización de las actividades: hacer demostraciones de las actividades a realizar; ubicar al alumno en un lugar
estratégico del aula para favorecer su participación; utilizar señas o símbolos para representar una actividad; emplear audios
como una forma de presentar contenidos; utilizar alternativas de evaluación como la oral en el momento de evaluar a los
estudiantes.
• En los materiales: adaptar materiales y espacios con relieve; usar letras en macrotipo y lupas para ampliar la imagen; hacer
adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre; construir tableros o agendas visuales de anticipación de las rutinas
o actividades, o utilizar objetos de referencia que le anticipen al niño que va a suceder; emplear diccionarios para la
comprensión de emociones o situaciones con doble sentido.
• En el currículo: adaptar las secuencias de contenidos de diferentes asignaturas; diseñar actividades y materiales de apoyo;
adecuar los criterios de evaluación acorde a las características y necesidades de los alumnos.
• En la infraestructura y los espacios: adaptar pasamanos en los sanitarios, colocar señalizaciones, colocar contrastes visuales
en las ventanas.
• En la comunicación e información: usar gráficos, fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras, gestos o mímica; poner
señalizaciones en Braille en diversos espacios de la escuela.
• En la organización de la jornada escolar: modificar los horarios de algunas clases o el acomodo de los alumnos en distintos
salones.
REFERENCIAS
• Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. Pedro Covarrubias
Pizarro
• Aprendizajes clave. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y

sugerencias de evaluación, SEP, 2017
• Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje,
conducta o comunicación. SEP, 2018
• UNESCO. La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los
temas de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. 2008
GRACIAS.
FELIZ DÌA MUJER…
DESPIERTA…
• Que se despierten Todas las mujeres dormidas Que viven en un sueño de fantasía.; Que las tiene bellas pero
dormidas. Niñas, princesas, sin fuerza; sostenidas en cuentos de besos que despiertan y príncipes que rescatan.
Que se despierten Todas las que están aletargadas; Parece que ven y no ven. Que se despierten Todas las que están
anestesiadas Para ellas, sus hijos y sus generaciones, que se llenan de pastillas para vivir anestesiadas. Que se
despierten Las que consumen vanidad; castigan a sus cuerpos, viven obsesionadas con tallas, medidas; no logran
despertar y encontrarse ellas. Que se despierten las que llevan años dormidas sumidas en un duelo Eterno que
nadie conoce; que no ven Que no enfrentan; porque están dormidas Que se despierten Para que vivan realidades;
Que sanen sus heridas, Que amen a quien quieran amar Y a raudales. Que se despierten Las mujeres de mi
familia; Mi madre, mis hermanas, Las tías, mis sobrinas y las abuelas; Que se despierten mis amigas, Mis
compañeras las hijas de mi alma; Que se despierten Las Maestras, Las que Sanan el Alma, Las Sabias, Las
Lideres, Las Matriarcas, Las Reformadoras, Las que Conquistan, Las mujeres que trabajan para hacer realidad sus
sueños y logros; Las mujeres que sienten, se reconocen humanas y divinas. ¡¡¡Que se Despierte Toda Mujer
Dormida!!!
8 MARZO
SEMINARIO WEB UNESCO | Abordando la violencia contra las mujeres en las instituciones de educación superi
or #8M2023
9 MARZO
SEMINARIO WEB UNESCO | La participación de las mujeres en la educación superior en África Austral: compre
nder el panorama regional #8M2023
14 MARZO
EVENTOS
FORO EN LÍNEA | Derechos Digitales de los Niños y Niñas
24 MARZO
SEMINARIO LL&DH | Virtual and Augmented Reality: Future Technologies in the Present of Education
28 MARZO
WEBINARS DEL OBSERVATORIO | El potencial de ChatGPT para transformar la educación positivamente
30 MARZO
CÍRCULO DE LECTURA OBSERVATORIO IFE | El ABC del género. Nociones mínimas para discutir el tema

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En este sentido, se propone identificarlas en dos dimensiones: transversales y

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