DIPLOMADO

PSICOLOGIA EDUCATIVA
 PSICOLOGIA EDUCATIVA
DEFINICION:

Es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje
humano dentro de los centros educativos. La psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y
en qué forma se desarrollan.

Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la
gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general. Con el objetivo de
comprender las características principales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la
vejez, los psicólogos educacionales elaboran y aplican distintas teorías sobre del desarrollo humano, que
suelen ser consideradas como etapas de la madurez.
 ¿Qué es la Psicología educativa?

▶ Disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, aplica los

métodos y las teorías de la psicología y también posee los suyos propios, su
principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la
educación.

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 Desarrollo de la Psicología Educativa

Psicología Cognoscitiva: 3 grandes tendencias.

1.-Estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez mas

complejos(incluyendo currículo escolar).

2.-Mayor interés por el papel del conocimiento del comportamiento humana, se buscan
maneras para presentar las estructuras del conocimiento y el como se usa en cada aprendizaje.

3.-Atencion centrada en el carácter significativo y la comprensión como

parte del proceso de aprendizaje.

“Los métodos de enseñanza son el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente

coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”

Imideo Nérici
 Funciones del Psicólogo Educativo

▶ Intervencion ante las necesidades Educativas de los alumnus.

▶ Orientacion, asesoramiento profesional y vocacional.

▶ Intervencion en la mejora del acto educativo.

▶ Formacion y asesoramiento familiar.

▶ Investigacion y docencia.

▶ Investigacion Socioeducativa.
Aportes de la Psicologia Educativa

Contribuciones a la practica.
▶ Convertir las teorías que elaboran en sugerencias de
practicas que pueden utilizar los profesores en sus clases.

Contribuciones a la teoría.
▶ Las teorías buscan explicar como aprendemos, recordamos en
situaciones de enseñanza.
En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicología
educativa, gracias a su teoría respecto a que los niños pasan por cuatro diferentes
etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta alcanzar el
pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad.

En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicología
educativa, gracias a su teoría respecto a que los niños pasan por cuatro diferentes
etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta alcanzar el
pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad. El desarrollo
moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil de Rudolf
Steiner son otros aportes claves en el desarrollo de esta psicología.
PSICOLOGOS QUE APORTARON A LA EDUCACIÓN

A. JEAN PIAGET
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Jean Piaget nació el 9 de agosto de 19896 en Neuchatel suiza, científico conocido universalmente como el gran teórico del
desarrollo infantil, es también filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica, cuyas aportaciones a la educación han sido
profundamente significativas. Desde los 11 años fue asistente de un museo de historia natural y en 1918 obtuvo su
doctorado en ciencias naturales. Piaget decidió dedicarse a la filosofía preocupado por conciliar la fe y la ciencia, partió
hacia Zúrich en búsqueda de una formación en psicología experimental.

Había descubierto un campo de investigación que ofrecía muchas claves para penetrar en el proceso de pensamiento de
los niños, en 1923 publicó su primer libro sobre el lenguaje y el pensamiento en el niño, en 1952 la soborna le ofrece la
cátedra de psicología del niño, en 1955 crea el centro internacional de epistemología genética en ginebra, en 1975 publico
obra fundamental la equilibración de las estructurascognoscitivas donde propuso un modelo general del desarrollo del
conocimiento.
 APORTACIONES

• ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Piaget las llama Etapas o Estadios donde cada uno de ellos se caracteriza por una estructura determinada. Son distintas formas que dispone el
sujeto para abordar los problemas, serian entonces formas comunes de organizar la realidad y el de manifestar diferentes dominios motriz,
intelectual, afectivo. Y ellas son:

Sensorio-Motor: De 0 a 2 años, en donde los aprendizajes dependen de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras
corporales, el niño se caracteriza por su marcado egocentrismo es decir, intenta imponer sus deseos de acción sobre la realidad sin tener en
cuenta los peligros
las normas etc.

Pre-Operacional: De los 2 a los 7 años y que da paso a la construcción de

esquemas representativos. Esto es posible a la aparición de
la función simbólica, carencia de reversibilidad y explicaciones incoherentes con la
realidad.

Operatorio Concreto: De los 7 a los 11 años, aquí es donde el pensamiento logra

reversibilidad, lo que hace que sus operaciones ósea acciones mentales sean más
flexibles, desaparece el egocentrismo tiene
una interpretación objetiva en vez de intuitiva de la realidad.
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• La formación de la inteligencia según Piaget
Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y está ligada al proceso de construcción de
los conocimientos donde involucra dos funciones la adaptación y la organización. A continuación veamos algunos
aspectos de ellas:

La adaptación: Este es un proceso activo donde el sujeto desarrolla ante la búsqueda del equilibrio perdido por la
presencia de una situación nueva. La adaptación se concreta por intermedio de la asimilación, proceso que consiste en
incorporar conocimientos nuevos a partir de los esquemas de acción. Otro proceso involucrado en la adaptación es la
acomodación que consiste en reajustar conocimientos previos para integrar los nuevos, y siendo importante aclarar que
estos conocimientos son generados en nuevas experiencias.

La organización: Es otro proceso complementario en la construcción de conocimientos que le permite al sujeto dar un
ordenamiento mental lograr y restaurar conocimientos nuevos y viejos a la vez que tener una organización de reflejos,
esto implica una organización interna; como por ejemplo se puede pensar en cómo organizar un fichero, una base de datos
etc. Así podemos hablar de un tipo de relación que desde la lógica se denomina reflejo.
B. MARIA MONTESSORI
María Montessori nació el 31 de agosto de 1870, fue una
educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa,
psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana.
Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno
de una familia burguesa católica.
Se interesó por la educación de los niños con deficiencias
mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo
que estos niños aprendieran a leer y escribir. A través
de su práctica profesional llegó a la conclusión de que
los niños «se construyen a sí mismos» a partir de
elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las
aulas universitarias a estudiar psicología.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la
postre se llamaría el método Montessori de enseñanza.
Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los
pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

adultos. La premisa de que los niños son sus propios

maestros y que para aprender necesitan libertad y
multiplicidad de opciones entre las cuales escoger.
Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero
su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones
educativas alrededor del mundo que aplican su método.
 Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido
El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está
constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas,
otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto
de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así
como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone
lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir
hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.
María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y
externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a
desarrollar una «mente estructurada».

Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo
es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de
desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que
tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender
constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí
mismos.

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2. Cuadro comparativo con postulados teóricos.

Autor Biografía Aportes significativos a Reflexiones (Semejanzas y

(Datos la psicología educativa diferencias entre los
relevantes) aportes
de los autores a la
psicología educativa).
Jhon Dewey John Dewey es John Dewey es Se logra apreciar y admirar la
considerado uno de los considerado por muchos gran labor de la que cada uno
pioneros de la psicología uno de los pioneros de la de estos autores se apropiaron
intentando defender sus ideales,
educativa. psicología educativa, dado
motivo por el cual son referentes
Según Westbrook su interés por llevar a la a nivel mundial en la psicología,
(1993), Dewey nació el práctica todos aquellos especialmente la educativa.
20 de octubre de 1859 conocimientos que Varios de estos autores
en Burlington, Vermont, ciencias nacientes como la reflexionaron sobre los
una ciudad de Nueva psicología habían problemas del aprendizaje, del
Inglaterra, estudió desarrollado en su época. desarrollo y de los procesos
Filosofía. Fue hijo de un educativos en niños y niñas
Dewey (1960) habló de la normales y con necesidades
comerciante que, al
especiales, buscando relacionar
cumplir 46 años, liquidó necesidad de que los
la psicología científica con la
su negocio y se alistó maestros fueran a la labor pedagógica y partiendo de
voluntariamente para universidad para la realidad educativa.
combatir en la guerra, prepararse, en la cual se
evento que causó gran familiarizarían con el Se hace énfasis en el
impresión al pequeño conocimiento de los niños aprendizaje no puede ser
John, tercero de cuatro desde la psicología, estandarizado y que en la
adquisición de aprendizajes el
hermanos, hecho que porque para el niño el
entorno es de gran influencia,
sería una referencia para pensamiento no tiene
sus posteriores valor en sí mismo, sino
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reflexiones en torno a la que solo es un se señala que los alumnos deben

violencia. El mismo instrumento con el cual ser estimulados a descubrir por
autor señala que en puede resolver los cuenta propia, a formular
conjeturas y a exponer sus
1875 Dewey termina sus problemas prácticos de su
propios puntos de vista.
estudios universitarios, vida cotidiana y concertar
La teoría sociocultural en
una vez licenciado en sus fines lúdicos.
Psicología de Lev Vygotski se
Filosofía, trabaja tres Rodríguez Cárdenas, D. E. basa en la interacción
años como profesor de (2018). (P.22 sociocultural, en contraposición
secundaria. de las posiciones de Piaget.
Rodríguez Cárdenas, D. psicólogo Conductista Burrhus
E. (2018). Frederic Skinner, se
Jean Piaget orientaron desde la
Jean Piaget nació en Entre 1921 y 1925, perspectiva educativa, en
1896 en Neuchâtel realiza una serie de la que el análisis
(Suiza). Es conocido investigaciones experimental del
mundialmente por sus relacionadas con el comportamiento es la
aportes al desarrollo pensamiento infantil, y base de la tecnología
psicológico del niño y del publica libros asociados de la enseñanza, la cual
adolescente y su con el tema, es el caso de constituye procedimientos,
métodos y programas de
aplicabilidad a la Lenguaje y pensamiento
educación.
educación, es en el niño (1924), La
considerado como uno representación del mundo
de los grandes en el niño (1926) y La
exponentes de su época causalidad física en el
en las ciencias humanas, niño (1927). En 1925, su
ya que, no solo aportó a primera hija, lo cual le
la psicología y a la permite realizar
pedagogía, sino también observaciones continuas
a la lógica, la sobre las primeras
epistemología y a otras experiencias del bebé y
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disciplinas, como la estructurar su teoría de la

biología (García, 1996; inteligencia de forma
García-Retana, 2016). más contundente, y
Hombre de gran después con sus otros
capacidad intelectual, dos hijos comprueba sus
profunda vocación de planteamientos (Piaget,
investigación y poseedor 1952).
de un fino sentido de
humor en las Según Piaget (1947):
discusiones, aportó una Plantea que el desarrollo
obra de tan profundo cognoscitivo es una
significado que construcción: el niño
comprometió a las desde que nace es
generaciones venideras constructor de
en la tarea de romper la conocimiento, él es un
aparente brecha entre sujeto activo, esta
las ciencias y las actividad (física o
humanidades. (García, psicológica) le permite
1996, p. 13) conocer. Rodríguez
Rodríguez Cárdenas, D. Cárdenas, D. E. (2018).
E. (2018). (P.27

Jerome Bruner Jerome Seymour Bruner Se destacan varios

(Nueva York, EE. UU. 1 momentos diferentes de
de octubre de 1915-5 de abordaje de la psicología
junio de 2016) fue un educativa: un primer
psicólogo momento, cuando desde
estadounidense que hizo su enfoque gestáltico-
importantes cognitivo propuesto en la
contribuciones a la década de 1960 resalta la
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psicología cognitiva y importancia de enseñar

a las teorías del la estructura básica de
aprendizaje dentro un área de
del campo de la conocimiento con unos
psicología educativa. principios que deben
seguir los maestros
Doctor en Psicología para que los niños
en 1941. Sus aprendan
primeros intereses significativamente.
teóricos fueron sobre Estos principios son
percepción y motivación, estructura,
aprendizaje animal, secuencia y refuerzo.
luego incursionó en el
campo de la psicología
social. Después
trabajo sobre la
importancia de las
necesidades en la
percepción.

Lev Vygotsky Lev Semionovich Reflexionó sobre los

Vygotsky nació el 5 de problemas del
noviembre de 1896 aprendizaje, del
en Orsha, pequeña desarrollo y de los
ciudad de Bielorrusia. procesos educativos en
Un año después de niños y niñas normales
su nacimiento, la y con necesidades
familia se traslada a especiales, siempre
Gomel, donde pasa buscó relacionar la
gran parte de su psicología científica con
niñez y juventud y la labor pedagógica y
comienzo de su partió de la observación
trabajo profesional de la realidad
(Rivière, educativa
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1988, p. 13). para hacer sus propuestas

Rodríguez Cárdenas, D. en el campo de la
E. (2018). psicología. Como lo señala
fue un psicólogo ruso de Ortiz (2012), la
origen judío, uno de los concepción histórica
más destacados teóricos cultural de Vygotsky ha
de la psicología del tenido un fuerte arraigo
desarrollo, fundador de en el mundo académico.
la psicología histórico-
cultural y claro precursor
de la neuropsicología
soviética, de la que sería
máximo exponente el
médico ruso Aleksandr
Lúriya.

pedagogo y filósofo La propuesta de Freire es

Paulo Freire
brasileño, destacado la “educación
defensor de la pedagogía problematizadora” que
crítica. Sus ideas niega el sistema
incidieron y siguen unidireccional propuesto
influenciando los por la educación bancaria,
procesos educativos y ya que da existencia a
democráticos por todo el una comunicación
mundo. Fueron la base bidireccional y elimina la
de las nuevas ideas contradicción entre
liberadoras en América educadores y educandos.
Latina y en la teología Ambos se educan entre sí
de la liberación, en las mientras se establece un
renovaciones diálogo en el cual tiene
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pedagógicas europeas y lugar el proceso

africanas, y su figura educativo
es referente constante
en la política
liberadora y en la
educación.

Conclusiones
Al finalizar esta fase se logra concluir que la comprensión de los fenómenos
educativos requiere una mirada ecológica e integradora que va más allá de
los límites de una disciplina, pues estos dejan de ser solo un campo de
conocimiento educativo o psicológico para convertirse en un ámbito de la
actividad humana susceptible de ser estudiado con los recursos conceptuales
y metodológicos propios de todos aquellos actores que intervienen en ella,
por tanto se es necesario una mirada interdisciplinar que logre construir una
mirada critica comprendiendo la trascendencia histórica y teniendo en cuenta
los requisamientos del presente, contribuyendo en integrar los marco legales,
sociales e institucionales, que ejemplifican la labor del psicólogo educativo. Sin olvidar,
que
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Tema 1:Fundamentos de la Psicología

de la Educación.

1.1 Evolución de la Psicología de

la Educación.

2.Concepto y Objeto de estudio de la

Psicología educativa y situación
disciplinar.

3.La psicología educativa como

herramienta para la enseñanza
eficaz.
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1. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA DE LA LA EDUCACIÓN.

 William James (1842-1910) Filósofo y

Psicólogo (Univ. Harvard):

“Principios de psicología: El hombre hereda

muchos instintos y el profesor debe
reconocer y utilizar su conocimiento para
desarrollar hábitos, ya que estos forman el
comportamiento.

 Observar las enseñanza y el aprendizaje en el aula

 1ª Revista especializada en 1910: “Journal of Educational Psychology”.
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APARICIÓN Y DESARROLLO DE LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN.

🞑 J. Dewey: (1859-1952).
 Aplicación práctica de la psicología.
 1º Laboratorio de Psicología educativa (EE.UU):

Los contenidos escolares han de

programarse en función de la
estructura cognitiva, las motivaciones e
intereses de los niños.

 Escuela centrada en el niño como aprendiz

activo.
 Aprendizaje por experiencia (Learning by doing):
os niños aprenden mediante la acción.
 Pionero: “Aprender a pensar”, “investigación-
acción”.
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APARICIÓN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA DE

LA EDUCACIÓN.

E. L. Thorndike (1874-1949):
Estudio científico del aprendizaje

 1ª Tª del Aprendizaje en términos de E -R

 Aplicar leyes del aprendizaje a la enseñanza.
 Obra: “Psicología de la Educación” (1903).
 Estudio científico de la evaluación de
capacidades.
 La enseñanza de las matemáticas, la
lectura y la escritura.
 La transferencia del conocimiento.
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¿Disciplina básica o aplicada?

1. Relación unidireccional (one way street): La Psicología debe investigar

los procesos de desarrollo y de aprendizaje y poner los conocimientos y
procedimientos psicológicos, al servicio de los educadores (Thorndike).

1. Ausencia de relación (a dead-en street): La Psicología debe investigar

los procesos de desarrollo y de aprendizaje al margen de las
preocupaciones de los educadores que deben actuar al margen de las
aportaciones de la Psicología.

2. Relación bidireccional (a two-way street): La Psicología debe

investigar los procesos de desarrollo y de aprendizaje orientando la
investigación hacia la resolución de problemas educativos y retos de los
educadores, que deben basar en la psicología sus decisiones
instruccionales (Dewey).
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Psicología de la
educación

PSICOLOGÍA

PSICOLOGIA
EDUCATIVA
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La psicología de la educación: una disciplina puente.

1. La Psicología de la E. como una disciplina con entidad

propia, con unos objetivos, contenidos y programas de
investigación específicos, es decir, la Psicología de la
Educación como disciplina puente entre la Psicología y la
educación (Dewey).

Psicología de la Educación

Psicología Ámbito educativo

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¿Discipllina básica o aplicada?

🞑 Las relaciones de la Psicología de la Educación con el resto de ámbitos de estudio de la
psicología son esencialmente de interdependencia y bidireccionalidad:

 La Ps.Educativa se nutre de las leyes, principios, explicaciones, métodos, conceptos y resultados

empíricos que tienen su origen en la investigación psicológica básica y;

 La Ps.Educativa a la vez contribuye a enriquecer esta última con sus aportaciones sobre los
fenómenos educativos y, más concretamente, con sus explicaciones sobre el comportamiento humano en
situaciones educativas.

Psicología de la
Psicología
Educación
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Consolidación (1918-1941)

INFLUENCIA CONDUCTISMO INFLUENCIA GESTALT

 La psicología pasa de ser la  El aprendizaje se relaciona
ciencia de la conciencia a la con la percepción.
ciencia de la conducta.  Motivación, creatividad,
 Influencia del ambiente que interacción personal y
consideraba la educación y dinámica de grupo.
la escuela como el mejor
medio para la renovación y
el cambio social.
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Consolidación (1918-1941)

INFLUENCIA PSICOANALISIS

 1. Importancia de las experiencias en los primeros años de

vida en la formación de la personalidad.
 2. La educación no debe ser represiva, sino que debe respetar
la identidad e individualidad de cada alumno.
 3. Importancia de la relación educador- educando en
el proceso educativo.
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Desarrollo
a. Condicionamiento Operante b. Psicología Cognitiva
 Técnicas para diseñar las  El alumno cobra un papel activo, ya
actividades del aula: enseñanza que dirige y planifica su propio
programada. comportamiento: asimila concepto,
 Técnicas de modificación de elabora la información, resuelve
conducta. problemas…
 El alumno sujeto pasivo.
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Desarrollo
d. Psicología Ecológica.
c. Psicología Humanista
 El fin de la educación es ayudar al  Beltrán: consideración del
alumno a descubrir su personalidad
ambiente, del escenario de la
y a desarrollarse con plenitud
conducta escolar.
dentro de un clima de libertad,
seguridad, aceptación y respeto.
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Objeto de estudio y
contenidos.
Estudio de los procesos de cambio comportamental que se
producen en las personas como consecuencia de su
participación
en actividades educativas, así como de las variables que
influyen en dichos procesos.

DISCIPLINA QUE SE FUNDAMENTA EN LA PSICOLOGÍA

GENERAL CUYO DESARROLLO ES AUTÓNOMO E
INDEPENDIENTE.

Teoría psico-educativa de base científica para

la mejora de situaciones y prácticas
educativas.

INVESTIGACIÓN
- ACCIÓN
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Complejidad y ambigüedad del objeto de

estudio y contenidos.

En la enseñanzaintervienen variables y procesos de naturaleza

psicológica y social:

🞑 Determinar la naturaleza y características del proceso ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

🞑 Los factores o variables que los facilitan, los dificultan u obstaculizan y como se
relacionan con otras variables que no son de naturaleza psicológica.

🞑 Alcanzar una buena comprensión y explicación de la situación educativa en su

conjunto.

🞑 Formular propuestas concretas con el fin de intervenir sobre ella, modificarla u

orientarla en una dirección determinada.
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Complejidad y ambigüedad del

objeto de estudio y contenidos.
Dimensiones de la PE.
🞑 Teórico-explicativa: Conocimientos conceptualmente organizados (leyes,
principios, modelos, teorías…) sobre los componentes psicológicos de los procesos
educativos, para comprender y explicar mejor las características, desarrollo y
consecuencias de éstos.

🞑 Proyectiva o tecnológica: Conjunto de conocimientos de naturaleza

esencialmente procedimental sobre la planificación y diseño de procesos
educativos o de algunos aspectos de los mismos –actividades de enseñanza y
aprendizaje, procedimientos de evaluación, selección de materiales didácticos,
etc.-, que tienen su origen en el análisis de los componentes psicológicos
presentes en ellos.
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Complejidad y ambigüedad del objeto

de estudio y contenidos.

Dimensiones de la Psicología Educativa.

Práctico-profesional: Conocimientos de naturaleza esencialmente técnica e

instrumental, orientados a la intervention directa en el desarrollo de los procesos
educativos, ya sea desde la perspectiva del desempeño de la función docente, ya sea
desde la perspectiva de la intervención psicopedagógica (Psicología escolar o
psicopedagogía).

Debería existir una interrelación equilibrada y coherente entre las tres dimensiones
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Ps. Educación y disciplinas afines.

 Rama o especialidad de la psicología educativa que

aborda el proceso instruccional, es decir, la
ENSEÑANZA de las diferentes de algo especifico y en
CONTEXTOS específicos.
PSICOLOGÍA DE
LA
INSTRUCCIÓN  1. Objeto de estudio: más restringido ya que se limita a
los procesos instruccionales en relación con los
contenidos curriculares.
 2. Contexto: formal planificado e intencional.
 3. Perspectiva: molecular y microscópica ya que
aborda cuestiones específicas de determinados
aprendizajes, situaciones y variables.
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Ps. Educación y disciplinas afines.

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA ESCOLAR.

 Disciplina aplicada o rama

instrumental de la Psicología
Educativa.
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Ps. Educación y disciplinas afines.

 Disciplina aplicada o rama instrumental de la Psicología Educativa:

PSICOLOGÍA 🞑 1. Conocimiento de las características

ESCOLAR. intelectuales, emocionales y sociales del alumno.

🞑 2. Ayudar al alumno a que tomen conciencia de ellas

y consigan un progreso escolar satisfactorio, un
desarrollo constructivo de la personalidad y un ajuste
escolar.

🞑 3. Cooperar, mediante asesoramiento y consejo con

profesores , tutores y padres de alumnos, para la
consecución eficaz de objetivos educativos.
🞑 Ej. Ajustar la escolaridad a las NEE (metodología de
enseñanza…).
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Modelo Instruccional de situación

Educativa (MISE) (Rivas, 1997).

• 1. Intencionalidad (Motivación escolar)

Principios
• 2. Diseño de instrucción (Planificación del proceso de E-A).
instruccionales • 3. Relaciones personales (Clima del proceso de E-A).

explicativos del • 4. Adquisición de conocimientos (Procesos de

aprendizaje escolar).
proceso de E-A:
• 5. Evaluación (Retroalimentación proceso de E-A)
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4.3. Variedad de
Modelos.

Modelo Modelo
comportamental
cognitiv
o

Modelo PSICOLOGÍA
Ecológico
EXPERIMENTA
L
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Investigación psicoeducativa…

Es ser capaz de Es hacer posible que los

Conseguir que adaptar las alumnos progresen hacia los
los alumnos enseñanzas a las objetivos educativos haciendo
aprendan de diferencias uso de estrategias de
una manera individuales. aprendizaje.
eficaz.

Establecer un clima Estimular el deseo de

social y afectivo aprender y de conseguir
que facilite el el mayor desarrollo
aprendizaje. personal en colaboración
con sus compañeros.
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INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA:

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

DESCRIPTIVA
• OBSERVACIÓN.
• ENTREVISTAS Y
CUESTIONARIOS.
• PRUEBAS ESTANDARIZADAS.
• ESTUDIOS DE CASO.
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
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INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CORRELACIONAL EXPERIMENTAL

• DESCRIBIR EL GRADO DE
RELACIÓN EXISTENTE ENTRE • PERMITE DETERMINAR LAS CAUSAS
DOS VARIABLES: DE UNA CONDUCTA.
• LA CORRELACIÓN NO IMPLICA • EXPLERIMENTOS:
• VI
CAUSALIDAD.
• VD
• GRUPO EXPERIMENTAL
• GRUPO CONTROL
EXPERIMENTO MARSHMALLOW • ALEATORIZACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=X-S-a0cQB2s
https://www.youtube.com/watch?v=6txVl_EqQh
w

EXPERIMENTO MILGRAM
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DEFINICIÓN
Es el profesional de la psicología cuyo objetivo de
trabajo es la reflexión e intervención sobre el
comportamiento humano, en situaciones
educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e
instituciones.

Desarrolla su actividad en el ámbito educativo e

interviene en todos los procesos psicológicos que
afectan al aprendizaje, responsabilizándose de las
implicaciones educativas de su intervención y
coordinándose, si procede, con otros profesionales.
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Funciones del psicólogo educativo (Moreno 1989)

Técnicas organizacionales, departamento de orientación, disciplina,

entorno ambiental y desarrollo...

Técnicas preventivas, delimitación de proceso de

aprendizaje, conocimientos en Psicología del desarrollo...

Relaciones padres-centro, comprensión y conocimiento de sus hijos,

adquisición de habilidades, formación como co-terapeutas.

Promover la salud mental, servicios sociales, dirección y evaluación de

intervención, facilitar las relaciones sociales y el funcionamiento de
los grupos.
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Funciones

1.Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos.

2.Orientación, asesoramiento profesional y vocacional.
3.Preventivas (Educación para la salud…).
4.Intervención en la mejora del Acto educativo.
• Evaluación de situaciones educativas.
• Asesoramiento técnico al educador.

5.Formación y asesoramiento Familiar.

6.Investigación y Docencia.
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¿Qué CUALIDADES crees que son

necesarias para ser maestro?

Hay maestros que nos marcan, para bien

o para mal….
¿Quién fue el maestro que te
marcó positivamente?
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BUEN MAESTRO

CARACTERÍSTICAS
TIENEN SENTIDO DEL HUMOR TRATAN A LOS ESTUDIANTES
COMO ADULTOS
OFRECEN UNA CLASE SE RELACIONAN BIEN
INTERESANTE CON LOS ALUMNOS
POSEEN CONOCIMEINTO DE SU TIENEN EN CUENTA SUS
MATERIA SENTIMIENTOS
EXPLICAN CON CLARIDAD NO MUESTRAN FAVORITISMO
HACIA NINGÚN ALUMNO
DEDICAN TIEMPOA A YUDAR
A SUS ALUMNOS
SON JUSTOS CON SUS ALUMNOS
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ENSEÑANZA EFICAZ
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFSIONALES
Competencia en la materia Reconocimiento de
las diferencias
individuales
Estrategias de instrucción Trabajo eficaz con
estudiantes de
antecedentes culturales
diversos Compromiso
Establecimiento de Habilidades de evaluación y
objetivos y planificación motivación
educativa
Prácticas de Habilidades tecnológicas
enseñanza
adecuadas al nivel de
desarrollo
Habilidades de control
del aula
Habilidades de motivación
Habilidades
de
comunicación
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En la comunicación intervienen diversos elementos que

pueden facilitar o dificultar el proceso.
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EMISOR: La persona/as que emite un mensaje.

RECEPTOR: La persona/as que recibe el mensaje.

MENSAJE: Contenido de la información que se envía.

CANAL: Medio por el que se envía el mensaje.

CÓDIGO: Signos y reglas empleadas para enviar el

mensaje.

CONTEXTO: Situación en la que se produce la

comunicación.
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La comunicación eficaz entre dos personas se

produce cuando el receptor interpreta el
mensaje en el sentido que pretende el emisor.

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN NO
VERBAL VERBAL

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC

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TIPOS DE COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN VERBAL COMUNICACIÓN NO

VERBAL

 Contacto visual
 Se refiere a las
palabras que  Gestos faciales
utilizamos y a las Movimientos de brazos y
inflexiones de nuestra manos
voz (contenido y  La postura corporal
forma de lo que  La distancia corporal
decimos).
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Barreras
comunicación

Actitudes, desconfianza, temor, inseguridad.

Interpretación personal que se hace del mensaje.

Discrepancia entre mensajes verbales y no

verbales.

Tendencia a hacer inferencias, mensajes

mal estructurados o ambiguos.
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ESTILO AGRESIVO DE
COMUNICACIÓN
Impositivo: “Tienes que….”, “No te tolero”…”No
Comportamien te consiento”. Interrumpe a los demás. Da
to Verbal órdenes.

Postura erecta del cuerpo y hombros hacia

tras. Movimientos y gestos amenazantes.
Comportamiento Posición de cabeza hacia
No Verbal atrás. Mirada fija.
Voz alta. Habla Fluida y
rápida.
Movimiento del cuerpo tendente
a invadir el espacio del otro.
Otras
Características Viola los derechos del
otro. Baja Autoestima.
Se siente sin control.
Puede ignorar algunos
objetos, pero dañando
relaciones.
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ESTILO INHIBIDO/PASIVO DE
COMUNICACIÓN
Comportamiento Vacilante
“Quizás”…”Supongo que” “tal vez”… Verbal

Comportamiento Postura cerrada y hundida del cuerpo y hombros

No Verbal hacia atrás. Movimientos forzados, rígidos e
inquietos. Se retuerce las manos.
Posición de la cabeza a menudo hacia
abajo. Ausencia de contacto visual.
Voz baja y tono vacilante.
Movimientos del cuerpo tendente a alejarse de
os otros, evitando al interlocutor.

Deja violar sus

Otras derechos. Baja
Características Autoestima.
Pierde
Oportunidades.
Permite a los demás elegir
por él. Se siente sin control.
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ESTILO ASERTIVO DE COMUNICACIÓN

Comportamiento Firme y directo “Deseo” “Opino que” “Me estoy
Verbal sintiendo…” ”¿Qué opinas acerca de…” ¿Qué
podemos hacer para…”?
Expresado desde la propia perspectiva.
Comportamiento No Expresión social franca y abierta del
Verbal cuerpo. Postura relajada.
Ausencia de tensión
muscular. Movimientos
fáciles y pausados.
Cabeza Alta y contacto
visual.
Movimientos del cuerpo y cabeza orientados
hacia el otro. Tono de voz firme.
Espacio interpersonal adecuado.

Otras
Protege sus derechos y respeta los de
Características los demás. Logra sus objetivos sin
ofender a los demás.
Se siente satisfecho consigo mismo/a. Tiene
confianza en sí mismo/a. Elige por sí mismo.
Permite a la otra persona saber que se le comprende
y cómo te sientes. Establece su posición o lo que
quiere con claridad.
Ofrece una explicación cuando es posible.
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ESTILO ASERTIVO DE COMUNICACIÓN

 Para comunicarnos con un estilo asertivo, tenemos que:

 A) Identificar qué decir o hacer.
 B) Expresarse con mensajes Yo.
 C) Práctica en discriminación de estilos.
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ESTILO ASERTIVO DE COMUNICACIÓN

 Características de los Mensajes Yo.

🞑 Descriptivo: concreto, sin juicios, sin generalizaciones.

🞑 Responsable: Asumen la responsabilidad de lo que

dice y siente.

🞑 Democrático: Permite que los demás opinen/sientan

de manera diferente.

🞑 Expresado en 1ª persona: “A mi me parece…” “En

mi opinión…” “Me gustaría que…” “Me molesta
que…”.

🞑 Validante y asertivo: “Me parece bien…”, “Seguro que

tienes razones para pensar y sentirte así”.