CTZ

CUARTA SESIÓN DE CONSEJO DE

TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR
No. 01
22 de febrero de 2023
 Actividad Horario
Bienvenida 8:00-8:05
Encuadre (Agenda-Propósitos) 8:05-8:15
Agenda de Trabajo

Actividad para iniciar bien el día 8:15-8:30

Revisión de 3a SO CTE. 8:30-9:30
Introducción general del enfoque de Campo Formativo de Lenguajes 9:30-9:40
Campo formativo Lenguajes
Finalidades y especificidades por FASES
9:40-11:00

Receso 11:00-11:30
Asuntos generales y cierre
Plática de Red de padres AS -27/02/23
Capacitación del área de psicología- 28/02/23
Encuentro de Familias -10/03/23
11:30-13:00
Capacitación LEGOS (14/ 03/23)
 Propósitos
• Analizar la descripción general del Campo formativo
Lenguajes y sus finalidades para la educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria.

• Analizar las especificidades del Campo formativo

Lenguajes para la fase que corresponda.

• Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo Lenguajes de acuerdo con el Programa sintético de la fase que
corresponda.

• Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo formativo Lenguajes

CAM (para la USAER, incluir, los contenidos que contribuyan en el PA de la escuela
regular a partir de las características de las y los estudiantes en atención).
ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DÍA
ÁNGELES Y DEMONIOS
(Debate Proyecto VaKE)

Desde tu visión de mujer, cuál es tu postura de exponer

al público en general tus problemas de vida
ARGUMENTA
ACTIVIDAD
En cuanto el proceso de atención de las y los estudiantes con DIS, AS , DS y los Trastornos ( Evaluación
diagnóstica e intervención)

¿En qué momento se ¿Qué les hace falta? ¿Cómo puede contribuir el
encuentra tu servicio? equipo de la supervisión?
 ACTIVIDAD
En qué avanzamos
En el avance del Programa Para la construcción del Programa 3. ¿Cuál considera es el . Como Director ¿Qué conocimientos
Analítico ¿Cómo retomaron el Analítico ¿Qué uso dieron a la dominio/ acercamiento que el de los elementos del Programa 2022
Diagnóstico de la Comunidad? información rescatada de la personal del servicio a su cargo requiere fortalecer/clarificar para
Evaluación Diagnóstica o tiene acerca de los Programas brindar acompañamiento y
Situación Actual de los Sintéticos? seguimiento al personal del servicio a
estudiantes? su cargo en relación al codiseño de
los Programas Analíticos?
Esquema general Campo Formativo

Lenguajes
 Programa Sintético Programa Analítico

Descripción general Conocimiento del Plan de Estudio

Finalidad
Análisis sistemático:
Especificidad -Condiciones institucionales
Contenidos y Procesos de -Experiencias docentes
Desarrollo del Aprendizaje Decisión curricular

1ª Etapa de concreción curricular 2ª Etapa

 1ª Etapa de concreción curricular

Programa de estudio Organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué y cómo se enseñan los
objetos de aprendizaje señalados en los campos formativos.
Organizan los contenidos que las y los estudiantes deben aprender, pero que es necesario contextualizar
Programa Sintético para atender a la diversidad intercultural y social en su acción pedagógica.

Indican las secuencias indispensables que deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la
Fases de aprendizaje educación preescolar, primaria y secundaria. ponen atención en la continuidad del proceso educativo a lo
largo de los cuatro niveles de la educación básica.

Principios
Orientan el trabajo de las maestras y maestros que realizan con las y los estudiantes , sin olvidar su
rectores/Principios
capacidad de autonomía profesional.
didácticos
 Permiten la integración del conocimiento, proponen una estructuración y articulación que reconoce la
Campos formativos diversidad de saberes y propician una educación basada en disciplinas.

Refiere a las ideas centrales y el sentido que orienta el planteamiento integrado de las disciplinas que lo
Descripción general conforman.

Objeto de aprendizaje/
Colección de elementos de contenido, práctica y valoración que se combinan en función de un objetivo
Medio de aprendizaje de aprendizaje.

Dirigidas al logro del perfil de egreso de las y los estudiantes al concluir la educación preescolar,
Finalidades primaria y secundaria, a través de la adquisición y desarrollo de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente de saberes, conocimiento y habilidades.

Disposición de conocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de su
Contenidos significado particular, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante
problematizaciones o temas generales de estudio.

Desde perspectivas histórico-culturales, convoca a repensar el proceso de desarrollo de aprendizajes

Procesos de Desarrollo
como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas, en relación con otros, viviendo y
del Aprendizaje apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los que participa tienen para ellas y ellos.
 2ª Etapa de concreción curricular

Estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de
los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en
particular, de su grupo escolar. Implica organizar de una manera específica varias de las acciones que ya
Programa analítico se llevan a cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las
finalidades que el Plan de Estudio 2022 señala.

Implica construir con los elementos de los programas sintéticos, el programa analítico de la escuela para
tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del
contexto de las y los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo,
Contextualizar la localidad y la entidad, pero también en la comprensión de una dimensión más global, como la
regional, nacional y mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.

Proceso que considera que el colectivo docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que
será necesario integrar a los programas analíticos, de tal forma que ambas acciones: apropiación de
Codiseño contenidos nacionales y codiseño de contenidos locales, reconozcan estructuralmente los procesos de
decisión curricular
que las maestras y los maestros llevan a cabo.
 3er Nivel de concreción

La planeación didáctica
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6
Inicial Preescolar 1° y 2° Primaria 3° y 4° Primaria 5° y 6° Primaria Secundaria

3 contenidos 9 contenidos 22 contenidos 24 contenidos 23 contenidos 70 contenidos

11 procesos 23 procesos para 1° 54 procesos para 1° 67 procesos para 3° 90 procesos para 5° 73 procesos para 1°
24 procesos para 2° 54 procesos para 2° 56 procesos para 4° 92 procesos para 6° 75 procesos para 2°
26 procesos para 3° 74 procesos para 3°

3er plano Codiseño de contenidos

2do plano

No atendidos
Secuenciación
Temporalización Español
Lengua indígena como lengua materna
Lengua indígena como segunda lengua
Inglés
Problemáticas DX Artes
Necesidades
Expectativas
PEMC

Sintético
Atienden Contenidos

1er plano
 Finalidades
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas.
como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.

• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente
distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.

• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con
base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del
respeto mutuo.

• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o no
hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.

• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen
postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.

• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
 Finalidades
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen
sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y
sobre opciones de actuación.

• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente, además
de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de
disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.

• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra
lengua nacional o extranjera.

• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar
su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las
diferencias entre lenguas.
Actividad: Con base en le presentación y
análisis de cada fase, registre en el
siguiente formato las ideas principales
LENGUAJE
FASE 1
 En la adquisición del lenguaje niños y niñas
• Perciben de manera atenta e intensa incluso lo que no
pueden nombrar.
• Son capaces de escuchar, observar, integrar y construir
significados sobre lo que recogen sensorialmente.
• La disponibilidad física y afectiva del adulto es un principio
nodal para la interacción.
 La lectura y escritura:
• Están en la base de la educación.
• Tienen un sentido amplio.
• Leen el mundo con todos los sentidos y mediaciones
• Al leer libros en voz alta se les acerca mediante sus
ilustraciones, sus ritmos, y los convocan a la cultura
escrita.
• Con niños y familias sordas, la promoción de la lectura
es sumamente importante (segunda lengua),
acompañarlo de LSM y de materiales ricos en imágenes.
 Orientaciones didácticas
 Realizar interacciones personalizadas, con mirada conjunta,
palabras dirigidas a ellas, entrar en diálogo con sus inquietudes, que
muchas veces no pueden nombrar con palabras.
 El pensamiento y el lenguaje aumentan su producción cuando se
está ante otro que atiende y que responde.
 Realizar entonamientos afectivos, descripciones de los que van
haciendo, juegos de lenguaje, dar palabras amorosas.
LENGUAJE
FASE 2
LO QUE SE BUSCA ES
- Que niñas y niños desarrollen, enriquezcan y usen los diversos
lenguajes para comunicar, expresar sus ideas, emociones y gustos,
para compartir lo que saben, perciben del mundo y lo que otras
personas piensan.
- Desarrollar una perspectiva cultural, conocer la diversidad cultural
- Interactuar con diversas personas de su comunidad.
- Representar de manera creativa y libre su percepción del mundo
Expresar emociones
 APROXIMACIÓN A LA CULTURA ESCRITA

• Aprovechar su interés por explorar, consultar , inferir escuchar

la lectura de distintos textos con distintas personas.
• Buscan información para saber más e interpretan textos en los
contextos.
• Obtienen elementos y marcas para representar gráficamente
sus ideas con destinatarios reales y propósitos (acercamiento a
la cultura escrita)
• Identificar y respetar ritmos individuales
• Lo fundamental es que reconozcan funciones, interpreten
textos, gusto por explorar textos con sentido.
LENGUAJE
FASE 4
Cómo se desarrolla el lenguaje Oral

Se promueve la escucha activa y respetuosa, la

autorregulación y regulación entre pares, la negociación
para establecer acuerdos, la organización de las ideas
mediante estrategias básicas como la planeación de
exposiciones; comunicación de información y opiniones
personales cada vez más reflexionadas, sustentadas el
desarrollo paulatino de la seguridad y confianza en ellos
mismos al participar en eventos sociales.
Cómo se desarrolla el lenguaje Escrito

Para profundizar en los procesos de apropiación de la

lectura y la escritura convencionales,

El reconocimiento y uso reflexivo de aspectos gramaticales

como puntos, comas, signos de interrogación y admiración,
mayúsculas y minúsculas.

Se promueve la lectura autónoma a través de la identificación de

propósitos y estrategias de búsqueda de información; el manejo
crítico y responsable de la información y los medios de comunicación
a través del análisis de más de una fuente de consulta y del uso de
recursos tecnológicos accesibles.
En los lenguajes artísticos
Mayor aproximación a los procesos de interpretación y
representación de sus interacciones con otras personas y
fenómenos naturales, con manifestaciones culturales y
artísticas, y con acontecimientos sociales en su
comunidad y en el mundo

La combinación expresiva de movimientos corporales,

de ritmos visuales con formas, colores y texturas, de
sonoridades con distintas duraciones, intensidades,
tonos y timbres, y en juegos dramáticos que incentiven
su imaginación, con la finalidad de proponer, cada vez
más, modificaciones a los espacios de su entorno escolar
o comunitario.
Juegos dramáticos que incentiven su
imaginación
Sistemas alternativos de comunicación, es necesario que no
sólo se profundice en el uso de la oralidad —valorar la
pertinencia con estudiantes sordos—, lectura y escritura, sino
que se propicie la participación en prácticas sociales del
lenguaje bilingües,
Por ello, se espera que las y los docentes cumplan la función de
mediadores del aprendizaje y que consideren diversas estrategias que
desafíen las posibilidades reales y los conocimientos de las alumnas y
alumnos a fin de potencializarlos.
LENGUAJE
FASE 5
Por qué son importantes
los lenguajes

Porque permiten pensar, comunicarse y

construir una identidad propia
Usándolos se aprende mejor
Oralidad
 Realicen exposiciones sobre temas libres y específicos con
propósitos comunicativos,
 Indaguen en diversas fuentes , organizando y seleccionando
la información elaborando apoyos y haber ensayado.
 Preparar prácticas de investigación
 Y Como audiencia, escuchar de manera respetuosa, tomar
nota y realizar preguntas

También es importante que se propicien espacios para el debate y la

discusión sobre temas de interés en los cuales las y los estudiantes
expresen sus opiniones y escuchen las de los otros de manera respetuosa y
crítica.

Haber ensayado para modular su ritmo y

tono de voz
Lenguaje escrito
Que cada vez más las y los estudiantes lean y escriban con
una mirada crítica, que aprendan a cuestionar lo que leen y
que revisen en lo individual y colectivo lo que escriben a fin
de ser asertivo y lograr los propósitos sociales que
establezcan previamente.
Será necesario fomentar la búsqueda
autónoma de diversos materiales de lectura

Respecto a los y las estudiantes en el medio indígena,

es indispensable favorecer prácticas orales y escritas
en forma bilingüe

Propiciar la escritura comunicativa en lengua indígena, enseñando

a los niños las normas de escritura y gramaticales: Acopio y
producción de textos.
• Las y los estudiantes, combinen diferentes
elementos de las artes en distintas secuencias y
patrones para expresar sensaciones,
emociones, ideas e intereses a través de
recreaciones y producciones propias,
experimentando con diversas posibilidades
expresivas

• Fomenta la creación de espacios de

apreciación, reflexión, análisis, interpretación
y representación de distintas manifestaciones
culturales y artísticas y sus simbolismos
LENGUAJE Se, compone de las

FASE 6
asignaturas Lengua y Cultura
Indígena como primero o
segundo idioma, Español,
Artes e Inglés

La enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, el

aprendizaje de estas lenguas nacionales en secundaria, al igual que en
preescolar y primaria es imperativo,
Punto de partida el perfil sociolingüístico de la escuela,

Los contenidos son de dos tipos: aquellos que aluden

a la reflexión y análisis general en torno la diversidad
lingüística y los dirigidos al estudio y/o aprendizaje
de las variantes lingüísticas.
 Fortalece dos grandes procesos

Comunicación Expresión
Las escuelas encontrarán los
componentes en torno a la
operación de esta asignatura:
personal docente, el diagnóstico
sociolingüístico para determinar el
escenario de enseñanza, así como
herramientas para el codiseño de
contenidos.
La finalidad es que el aprendizaje de dos o tres lenguas les permita a las y los
jóvenes que cursan esta fase, desarrollar saberes para comunicarse y
expresarse de manera pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y
comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito, corporal, visual, sonoro,
háptico (táctil),
Especificidades
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6
Inicial Preescolar 1° y 2° Primaria 3° y 4° Primaria 5° y 6° Primaria Secundaria
Complemente su cuadro con la siguiente
presentación
 Especificidades
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6
Inicial Preescolar 1° y 2° Primaria 3° y 4° Primaria 5° y 6° Primaria Secundaria

-Encuentros -Uso de lenguajes en la -Uso de múltiples -Participación en -Profundiza en las -Reflexión sobre las
afectivos desde la vida diaria. lenguajes. prácticas sociales de prácticas sociales de lenguas.
oralidad, lectura y -Desarrollo de una Prácticas de la cultura los lenguajes. los lenguajes. -Estructuras de los tipos
perspectiva cultural. escrita - -Apropiación de la -Empleo reflexivo de de textos.
diálogo tónico. -Expresión en la lengua Adquisición de la oralidad, lectura, lenguaje de inclusión. -Lectura en diversas
-Vínculos afectivos materna lengua escrita en escritura y lenguajes -Prácticas de lenguas de obras
para el -Conocimiento de la sentido amplio. artísticos. investigación. nacionales.
aprendizaje, diversidad lingüística, -Exploración y -Interacción con textos -Debate y discusión -Pensamiento crítico
mediados por las étnica cultural o de combinación de los impresos y digitales. para argumentar y para construir
experiencias capacidades. elementos y cualidades -Producción de textos escuchar opiniones. opiniones y
lúdicas y artísticas. -Situaciones de los lenguajes con propósitos y -Cuestionar lo que leen argumentos.
espontáneas, artístico. destinatarios reales. y escriben. -Reconocer contextos
-Interacciones intencionadas y -Lengua Materna -Lengua Indígena o -Prácticas orales y plurilingües.
lingüísticas a partir experiencias estéticas. Indígena (lectura y LSM con prácticas escritas bilingües. -Habilidades
de la escucha, -Aproximaciones a la escritura), Segunda bilingües. -Combinen elementos investigativas.
observación, cultura escrita, y Lengua ( objeto de de las artes a través de -Diálogo como
integración y representaciones estudio- oral y escrito). producciones propias. elemento fundamental
construcción de gráficas. -Primeras lecturas, de los procesos
significados. Lenguaje Artístico:. escrituras y usos de creativos.
Visual Sonoro y lenguajes artísticos de -Sistemas alternativos
corporal manera autónoma. y aumentativos de
comunicación.
 Ajustes razonables acordes a las
características de la población que se atiende
en Educación Especial
Organizados en dos equipos planteen los
ajustes que consideran para cada fase, de
acuerdo a las condición de Dis-AS.
 ¿Cómo lo hacen los docentes en la atención de los estudiantes con DIS?
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6
Inicial Preescolar 1° y 2° Primaria 3° y 4° Primaria 5° y 6° Primaria Secundaria

Cultura escrita
Lectura del mundo a
través de los sentidos.-
sensorialidad
Lengua Materna

¿Cómo lo hacen los docentes en la atención de los estudiantes con AS?

Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6
Inicial Preescolar 1° y 2° Primaria 3° y 4° Primaria 5° y 6° Primaria Secundaria
Ajustes
razonables
 Asuntos generales
PLÁTICA DE RED DE PADRES AS -27/02/23
CAPACITACIÓN DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA- 28/02/23
ENCUENTRO DE FAMILIAS -10/03/23
CAPACITACIÓN LEGOS (14/ 03/23)