Organizaciones Educativas

Virtuales
Las organizaciones educativas virtuales constituyen entornos organizativos innovadores
para la integración significativa de estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en las
nuevas tecnologías y en materiales de educación a distancia variados.

Diferencia entre los centros educativos presenciales y los centros educativos virtuales: la
ausencia de una presencia física regular entre el estudiantado y el profesorado.
POSICIONES TEÓRICAS SOBRE LOS CENTROS EDUCATIVOS A DISTANCIA

Se han desarrollado tres posiciones teóricas sobre el enfoque de los centros educativos a
distancia: teorías de la autonomía del alumnado, teoría de la industrialización y teorías de la
comunicación, si bien la disyuntiva que se plantea actualmente de forma más generalizada
es la de conductismo versus constructivismo.
TEORÍAS DE LA AUTONOMÍA DEL ALUMNADO

En el desarrollo de su marco, esta teoría: destaca la autonomía del alumnado (trabajo

independiente).

Moore ha analizado el concepto de enseñanza a distancia desde las dos fases que integra
toda enseñanza: la fase preactiva y la fase interactiva.

En la fase preactiva, el profesor selecciona los objetivos y planifica las estrategias

instructivas y el currículum, mientras en la “interactiva”, cara a cara con los alumnos,
proporciona estimulación verbal, lleva a cabo explicaciones, hace preguntas y proporciona
guía (Moore, a, p. 15; el entrecomillado procede del original).
Aporta la siguiente tipología:

1. Enseñanza a distancia sin diálogo y sin estructura: programas autodirigidos por el

alumnado.

2. Enseñanza a distancia sin diálogo, pero estructurada: programas en los que el método de
comunicación es la radio o la televisión.

3. Enseñanza a distancia con diálogo y estructurada: programas que básicamente utilizan el

método de la correspondencia. Actualmente, en esta modalidad habría que incluir la
utilización de plataformas digitales a través de Internet.

4. Enseñanza a distancia con diálogo y sin estructura: programa tutorial.

TEORÍA DE LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Se ha realizado una comparación entre los centros educativos a distancia y la producción

industrializada de bienes.

● División del trabajo:Para algunos elementos del proceso de enseñanza dispone de la

colaboración de otros profesionales (por ejemplo, expertos en tecnología educativa).
● Racionalización. Se considera una característica de los centros educativos a distancia,
puesto que el conocimiento y las habilidades de un profesor se dirigen a un número no
limitado de estudiantes, a través de un curso de calidad constante.
● Producción en masa, al contrario de lo que sucede en los centros educativos
presenciales (atención directa a un grupo-aula de alumnos).
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN

Los modelos que otorgan más importancia al material de enseñanza que a la comunicación
interactiva son más aplicables en los centros educativos a distancia, que los que enfatizan
en menor medida el control del aprendizaje en relación a objetivos previos. Estos últimos
requieren medidas específicas que desarrollen la comunicación interactiva.

La diferencia entre la organización escolar de los centros educativos presenciales (el

entorno del alumno está especialmente diseñado para favorecer el desarrollo de actividades
de enseñanza-aprendizaje) y la organización escolar de los centros educativos a distancia
(el entorno del estudiante está configurado para otros tipos de actividades). En efecto, el
alumnado a distancia estudia en su vivienda, lugar de trabajo o sitio de ocio.
CONDUCTISMO VERSUS CONSTRUCTIVISMO

Los centros educativos a distancia precisan desarrollar un nuevo paradigma interactivo. No

basta con introducir las tecnologías más sofisticadas.

*En efecto, el profesorado puede usar los canales de comunicación para impartir una clase
o un monólogo.

*El proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros de educación a distancia se sitúa

actualmente entre dos paradigmas:

1. El que se caracteriza por la aplicación de teorías conductistas

2. El que aplica teorías instructivas sociocognitivas.
Gran parte de la enseñanza actual está basada en teorías conductistas, que separan el
diseño de la instrucción.

Las teorías constructivistas, por el contrario, destacan la naturaleza dinámica del

aprendizaje.

Garrison destaca que:

1. El aprendizaje es comprensión, no conductas observables y medibles.

2. El aprendizaje es activo, constructivo, orientado a los objetivos y depende de las

actividades mentales del aprendiz.

3. Los aprendices tienen que implicarse activamente para la integración de la nueva

información en sus estructuras de conocimiento previas.
RECONCEPTUALIZACIÓN DEL ROL DEL PROFESOR

La posición de control tiene que ser compartida:

* El estudiante (educador interno)

*El profesor (educador externo)

* La interactividad didáctica productiva es la que capacita al estudiante para construir su

propio proceso de aprendizaje.
LA ESPECIFICIDAD DEL ALUMNADO

Los centros educativos a distancia se dirigen a un tipo de alumnado concreto, que enfatiza
la autonomía en su proceso de enseñanza-aprendizaje para llevar a cabo el estudio según
su propio ritmo e interés

Es evidente que el nivel de éxito de un centro educativo a distancia está en función del nivel
de éxito académico y satisfacción por el aprendizaje mostrados por el alumnado.
Las principales dificultades manifestadas por los estudiantes de este tipo de centros son:

1) la falta de comunicación con la organización y con los tutores

2) las presiones del entorno de trabajo y del entorno doméstico

3) las dificultades para conseguir material complementario de estudio

4) la falta de tiempo y de energía

5) la falta de hábitos de estudio

LA METODOLOGÍA MULTIMEDIA

Los centros de educativos a distancia vienen mostrando un incrementado interés por las
telecomunicaciones

Se requiere más investigación para potenciar la metodología específica para las

instituciones a distancia

En los centros educativos a distancia el material impreso (paulatinamente se va

incrementando su presentación en soportes electrónicos, así como también su acceso a
través de redes informatizadas) sigue siendo básico, complementado por materiales de
audio y vídeo, así como también por programas de radio y televisión, que suelen estar
disponibles, en ocasiones, también en diferido a través de Internet.
El docente: Tiende a ser especialmente ambicioso sobre la calidad de los materiales
didácticos que elabora porque van a estar a disposición de cualquiera que haga un análisis
de los mismos y quiere que aparezcan lo más perfectos posible desde el punto de vista
profesional.

Las tecnologías de la información son de dos tipos:

1) de interactividad selectiva: Las tecnologías de interactividad selectiva (los bancos de

datos, el teletexto, las transacciones electrónicas, etc.) tienen por objetivo facilitar la
consulta de la información.

2) de interactividad integral: Las tecnologías de interactividad integral incluyen las

comunicaciones asistidas por computadora, las cuales permiten intercambios interactivos
entre individuos o grupos
LA DIVERSIDAD DE RECURSOS

Los centros educativos a distancia se caracterizan por la diversidad de recursos disponibles

para la enseñanza.

La enseñanza a distancia necesita asegurar la mayor calidad posible de sus materiales

instructivos.

Cada vez en mayor medida, los centros educativos a distancia están sustituyendo las guías
didácticas y los manuales editados en papel por soportes electrónicos (por ejemplo, DVD) o
por el acceso on-line a través de la plataforma virtual de la institución y, paralelamente, el
apoyo presencial, por las tutorías y comunidades virtuales.
Existe, además, la posibilidad de integrar un conjunto de medios tecnológicos, siendo los
más utilizados: el ordenador personal, el teléfono, el fax, la radio, la televisión, la
videoconferencia y las grabaciones de audio y vídeo.

Las relaciones más frecuentes de los estudiantes con la sede central se establecen, bien
por correo electrónico, bien telefónicamente, especialmente durante el horario de guardia
del profesorado.

Mediante la integración de diversos recursos de utilización habitual, se estimula el

aprendizaje independiente del alumnado, así como también su aprendizaje en grupo
(distintas posibilidades de ejercitación y refuerzo).
EL MATERIAL DIDÁCTICO

Los materiales didácticos impresos continúan siendo el medio de enseñanza-aprendizaje

más utilizado en los centros educativos a distancia, aunque los libros electrónicos van
siendo cada vez más ofertados al alumnado por los centros educativos virtuales.

Los materiales didácticos para los centros educativos virtuales tienen que ser variados.
En la guía del curso, debe incluir:

● Los objetivos de la asignatura.

● La relación de contenidos.
● El método de trabajo.
● Las referencias de los recursos didácticos a utilizar para su preparación.
● La propuesta de los trabajos prácticos.
● Indicaciones sobre el sistema de evaluación
● El horario de consultas.
● Las posibilidades de interacción electrónica a través de la plataforma virtual.
Soportes electrónicos para contenidos didácticos

Existe una variedad de soportes electrónicos para contenidos didácticos. El DVD ha

sustituido con ventaja, no sólo a las audiocasetes y videocasetes, sino también a los CD-
ROM. En un DVD es posible integrar material didáctico que contenga: texto, imágenes,
sonido y movimiento.

Cada estudiante puede elegir el lugar y tiempo de uso, y utilizarlo tantas veces como
considere necesario, lo que proporciona a este recurso la flexibilidad didáctica.
LAS EMISIONES RADIOFÓNICAS Y TELEVISIVAS

En la utilización de estos recursos con objetivos didácticos, requiere cierta especialización

por parte del profesorado.

La radio y la televisión no se consideran los medios más adecuados para transmitir al

alumnado contenidos de especial profundidad.

Incluso la propia institución graba los programas que emite y suele ponerlos en diferido a
disposición del alumnado a través de Internet.
LA VIDEOCONFERENCIA

El uso de la videoconferencia se está extendiendo en las instituciones de enseñanza a

distancia.

Realizadas a través de internet entre usuarios que disponen de una webcam, hay que
señalar que cada vez van consiguiendo mayor calidad en la recepción de las imágenes.

Entre los beneficios para el alumnado,se encuentran la reducción de los sentimientos de

aislamiento y el refuerzo de las relaciones entre estudiantes y docentes.

Tutor-alumnado, pueden participar en esta comunicación interactiva, la barrera de la

distancia prácticamente desaparece, constituyéndose una verdadera comunidad de
aprendizaje electrónica.
EL ORDENADOR PERSONAL Y LAS PLATAFORMAS VIRTUALES

El ordenador permite la interacción didáctica escrita y audiovisual a través de Internet entre

participantes situados en localidades diferentes, en el tiempo.

El uso del ordenador en las organizaciones educativas virtuales se está extendiendo.

Las estructuras didácticas básicas utilizadas en este ámbito son las siguientes:

● Consulta y archivo de material didáctico.

● Ejercicio y práctica. Presenta una serie de preguntas cortas sobre el contenido
estudiado, ofreciendo de forma inmediata información sobre el carácter correcto e
incorrecto de sus respuestas.
● Programas de simulación.Los programas de simulación permiten al alumnado
ejercitarse a través de modelos de situaciones prácticas.
Las plataformas para el e-learning

Existe un amplio conjunto de plataformas para impartir cursos a través de Internet. Cada
plataforma ofrece su propio sistema para la presentación y gestión de los contenidos.

El menú más generalizado que ofrecen las plataformas virtuales al alumnado permite:

● Comunicarse con profesores, tutores y compañeros a través del correo electrónico, de

los foros y de los chats.
● Tablón de anuncios con informaciones puntuales del profesorado.
● Acceso inmediato a materiales de enseñanza.
● Herramientas informáticas: textos, diccionarios y apoyos ortográficos, hojas de
cálculo, etc.
● Acceder a través de buscadores a una diversidad de fuentes de información y bases
de datos
● Recogida de información a través de formularios. Los datos se van archivando en la
memoria del ordenador
LAS TUTORÍAS PRESENCIAL Y VIRTUAL

La metodología de la enseñanza a distancia tiene que incluir asesoramiento y tutoría

presenciales específicas.

La calidad de la práctica tutorial depende en gran medida de cada tutor y de su especial

dedicación.

Pretenden que los estudiantes establezcan el necesario diálogo entre teoría y práctica.

La función tutorial consiste en asesorar individualmente o en pequeño grupo al alumnado de

una asignatura durante el tiempo establecido.
EL TELÉFONO Y EL FAX

La amplia generalización del teléfono (especialmente potenciado por su movilidad) lo sitúa

en un nivel prioritario de utilización en los centros educativos virtuales.

El fax está siendo sustituido, cada vez en mayor medida, para el envío de ejercicios
escritos, por el correo electrónico general o restringido (a través de la plataforma virtual que
se utilice).

Posibilidades similares ofrece el correo electrónico, que tiene dos principales ventajas:

1) la de que generalmente ocasiona menos gasto económico al emisor

2) la de que proporciona más facilidades al profesorado para responder a las consultas

recibidas, en el horario que le sea más factible.
CONTROL DE CALIDAD: LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS A
DISTANCIA

Todo centro virtual debe desarrollar suficiente capacidad para seleccionar, organizar y
evaluar en función de sus necesidades y posibilidades los medios.

La evaluación es especialmente importante en la enseñanza a distancia.

La evaluación del aspecto docente dispone de un indicador de excepción: el propio

alumnado (es preciso valorar la consistencia de sus críticas y sugerencias)

Además del control relativo al rendimiento de los estudiantes, los aspectos institucionales

Suele llevarse a cabo a través de cuestionarios estandarizados específicos para: 1) el

alumnado, 2) el profesorado, 3) el conjunto de los tutores de cada asignatura.
LA INVESTIGACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS A DISTANCIA

Existe cierta tensión en los centros educativos a distancia entre las tareas docente-
organizativas y de preparación de los materiales didácticos, las actividades de
investigación, debido a la necesidad que tiene su profesorado de producir materiales
didácticos en un corto espacio de tiempo.

El profesorado de las instituciones de educación a distancia no tienen tiempo suficiente para

investigar.
LA INVESTIGACIÓN COMO DESARROLLO PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA
COMUNIDAD CIENTÍFICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS A DISTANCIA

El desarrollo metodológico e investigador en las instituciones de educación a distancia debe

enmarcarse en el desarrollo profesional del profesorado.

Se considera actualmente que las instituciones a distancia tienen que coordinarse para un
mejor desarrollo de sus actividades.

Las nuevas tecnologías impulsan esta cooperación.

Las líneas de trabajo más elaboradas se centran en la investigación sobre las siguientes
dimensiones básicas: 1) el desarrollo actual de las instituciones de enseñanza a distancia,
2) las características de su alumnado, 3) las posibilidades de adaptación de los materiales
didácticos tradicionales y 4) la aplicación de las nuevas tecnologías.
LA CONSTITUCIÓN DE REDES INTERNACIONALES DE PROFESORES DE CENTROS
EDUCATIVOS A DISTANCIA

Desde las asociaciones internacionales existe interés en fomentar el intercambio de

información y de experiencias entre las instituciones de enseñanza a distancia.

Hay que señalar que la investigación sobre la metodología de la enseñanza a distancia, se

viene centrado, en las coordenadas internas de cada institución:

1) investigación sobre las características de su alumnado, 2) sobre la adecuación de los

materiales didácticos que se utilizan y 3) sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje:
objetivos, el diseño de los cursos, rol de la tutoría, criterios de evaluación.

Cada vez hay más profesorado que ya se ha formado en y para los centros educativos a
distancia.
 Gracias por su atención
● Valeria Amesquita Porras
● Christian Belén Mendoza Martínez
● Carla Guadalupe Regalado García