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Rbrica es una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta Heidi Goodrich
QU ES UNA RBRICA?
Es un listado que abarca un conjunto de criterios especficos y fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las habilidades, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Establece niveles de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
CARACTERSTICAS
Sirve como un proceso de auto-evaluacin en donde el estudiante puede apreciar su propio desempeo Proporciona informacin para las distintas etapas del aprendizaje del alumno
Se supeditan a una serie de criterios dados por el profesor o en acuerdo profesor-alumno
Hace ms eficiente el proceso de evaluacin
VENTAJAS
Profesor
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Enfoca al maestro para que determine de manera especifica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando. Reduce la subjetividad en la evaluacin. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
VENTAJAS
Permite que el estudiante evale y haga una revisin de los criterios de calificacin con que ser evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las reas dbiles y con ste conocimiento planea con el maestro los estrategias a desarrollar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que sern evaluados
Alumno
Proporciona a los estudiantes realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades. Promueve la responsabilidad. Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante. Es fcil de usar y de explicar
TIPOS DE RBRICAS
GLOBAL: La que considera la ejecucin de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. ANALTICA: Se evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).
Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas.

Calificacin
5
Descripcin
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intent hacer la tarea.
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Como hacer una Matriz de Valoracin

Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. Establecer con claridad dentro de esta rea o unidad un (unos) objetivo (s), desempeo (s), comportamiento (s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que est trabajando.
Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada y practique el modelo o matriz.
La Matriz
ESCALA DE CALIFICACION
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIO S
Matriz de valoracin para una presentacin Oral.

Excelente Cumpli Bien Cumpli Preparacin Buen proceso de preparacin, Cumplido en la presentacin de los muestra profundidad en el desarrollo resmenes aprovecha el tiempo para del tema. aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Sustentacin Terica
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada.
Manejo de la Discusin
Bien liderada, suscita controversia y participacin.
Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones.
Participacin
Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.
Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.
Matriz de valoracin general para evaluar la presentacin de los alumnos en la solucin de problemas de fsica.
4
Problema
Se establece un problema crtico: dentro del contexto de la situacin, basado en un anlisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lgicos. Se sintetiza informacin y datos de mltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la informacin al contexto global y especfico del problema. Se analizan mltiples opciones fundamentando su recomendacin, se clarifican las suposiciones en el anlisis y dentro del contexto del problema. Los conceptos fsicos que se presentan son todos correctos y estn bien fundamentados. Todas las ecuaciones matemticas modelos correspondientes a los conceptos fsicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos fsicos de una forma cuantitativa. Muestran profundidad en cmo su conocimiento individual evolucion a travs del proceso grupal y el grupo obtuvo la solucin, as como en la calidad de la interaccin del grupo en la construccin del conocimiento.
3
Se establece un problema central dentro del contexto de la situacin argumentando su importancia. Se analizan datos de mltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema.
2
Se establece un problema central.
1
Se identifica una parte del problema central (un subproblema)
Bsqueda
Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias.
Se considera informacin y datos de solo una fuente sin referencias.
Solucin
Se presentan mltiples opciones con razones para la bsqueda (mltiples fuentes) para escoger una. En general todos los conceptos fsicos involucrados son correctos. La mayora de las ecuaciones correspondientes a los conceptos fsicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos fsicos de una forma cuantitativa. Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la solucin. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo.
Se presenta una solucin con fundamentos adecuados a partir de la bsqueda y se presta atencin al grado de adecuacin al contexto. Algunos conceptos fsicos son incorrectos confusos. Se presentan algunas ecuaciones matemticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa.
Se presenta una solucin con algn fundamento para la bsqueda.
Conceptos
Conceptos fsicos muy confusos incorrectos. Muy superficial. No hay ecuaciones matemticas involucradas. Slo se trata de manera cualitativa.
Profundidad
Reflexin
Se analiza cmo se desarroll la Revisan los pasos seguidos por el solucin a travs del proceso grupo. PBL.
Usos
Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto, trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia. Como material de referencia sobre ciertos criterios de evaluacin del estudiante y profesor Como paso a una auto-evaluacin del estudiante A continuacin se coloca un ejemplo de rbrica en un ejemplo de un debate en clase:
CATEGORY
Debatir
4 excelente
Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
3 bueno
La mayora de los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
2 regular
La mayora de los contraargumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron dbiles.
1 malo
Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Entendiendo el Tema
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin clara y convincentemente.
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin con facilidad.
El equipo pareca entender los puntos principales del tema y los present con facilidad.
El equipo no demostr un adecuado entendimiento del tema.
Uso de Hechos/Estadsticas
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadsticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadsticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo Ningn punto principal fue apoyado. adecuadamente apoyado con hechos, estadsticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.
Informacin
Toda la informacin presentada La mayor parte de la en el debate fue clara, precisa informacin en el debate fue y minuciosa. clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la informacin en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La informacin tiene varios errores; no fue siempre clara.
Estilo de Presentacin
El equipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
El equipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
El equipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
Uno o ms de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentacin que no mantuvo la atencin de la audiencia.
Organizacin
Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lgica.
La mayora de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lgica.
Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organizacin no fue, algunas veces, ni clara ni lgica.
Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).
Bibliografa
Material de apoyo del taller regional 2008. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion www.ruv.itesm.mx www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/homedoc.htm http://rubistar.4teachers.org
Elaborado por Lic. Luca Enrquez . Dic. 2008

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Bien liderada, suscita controversia y participacin.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.

Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias.

Se considera informacin y datos de solo una fuente sin referencias.

Se presenta una solucin con algn fundamento para la bsqueda.

El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin clara y convincentemente.

El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin con facilidad.

El equipo no demostr un adecuado entendimiento del tema.

La informacin tiene varios errores; no fue siempre clara.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

Elaborado por Lic. Luca Enrquez . Dic. 2008

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