FACULTAD DE EDUCACION.

ASIGNATURA: DESARROLLO
CURRICULAR DE LENGUAJE I.
LECTOECRITURA INICIAL.
CICLO: 01– 2020.
Docente: Lcda. María Tomasa Guevara Barrera.

Contenidos.
5.8 Los problemas de aprendizaje, su diagnóstico y
corrección.
5.9 Evaluación de las habilidades de la lectoescritura.
5.10. macro habilidades: expresión oral, comprensión
oral, expresión escrita y comprensión lectora.

Fecha: miércoles 20 de mayo de 2020.

 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
• La lectura requiere de un aprendizaje que pasa por una serie de etapas:
1. Logográfica: el niño en este periodo el niño es capaz de reconocer escrituras conocidas
de forma global, es decir, logos. Ejemplo: Sabe reconocer el logo de ciertas marcas.
2. Alfabética: durante esta etapa el niño comienza a comprender el principio alfabético y a
asociar el grafema con el fonema correspondiente. Este estadio se conoce como la etapa de
codificación fonológica, en la cual el niño lee por fonemas o sílabas.
3. Ortográfica: en esta fase, el niño es capaz de reconocer patrones ortográficos
necesarios para llegar a adquirir una lectura fluida. El niño empieza a reconocer grupos de
letras y palabras con solo un golpe de vista.
Algunos autores añaden una cuarta etapa:
4. Fluida-expresiva: en este momento, el niño es capaz de leer un texto, atendiendo a la
puntuación, expresión y contexto
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
Algunos problemas de aprendizaje en lectura:
• Retraso lector: se puede definir como un desfase en el desarrollo en la adquisición
de la lectura y la escritura que aparece generalmente en niños entre 6 y 8 años sin
que presenten ningún tipo de patología. Se manifiesta como una demora en la
adquisición de habilidades y aptitudes necesarias para leer y escribir.
• Dislexia: supone dificultades a la hora de aprender a leer por los métodos
convencionales de instrucción, a pesar de que el niño presenta un nivel de
inteligencia normal y adecuadas condiciones socio-culturales.
• Disortografía: es el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a
su trazado o grafía.
• Disgrafía: es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura en lo relativo
al trazado o la grafía.
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
Para que como docente se pueda detectar las dificultades en los estudiantes, es
necesario atender una serie de factores: problemas de visión y de audición,
problemas físicos que puedan repercutir en la lectura, desórdenes emocionales o
neurológicos y cociente intelectual normal.
Para considerar que puede existir una afectación en este aspecto se debe descubrir: el
deterioro en la lectura y rendimiento en este aspecto significativamente inferior al
esperado en relación a sus características personales y escolares.
5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
• Su diagnostico.
Algunos síntomas de las dificultades de la lectura se manifiestan de forma diferente en
cada persona, los más comunes generalmente son:
• Problemas para vocalizar palabras.
• Dificultad para reconocer palabras conocidas.
• Dificultad para deletrear.
• Lentitud para leer.
• Problemas para leer en voz alta con la expresión correcta.
• Problemas para entender lo que acaba de leer.
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
• Algunas causas que pueden influir en las dificultades de lectura, incluso puede
que se tenga más de una causa o tan sólo una. Existen distintos trastornos del
lenguaje, pero la principal causa suele ser la dislexia.
1. La dislexia: Este trastorno del aprendizaje supone la dificultad para reconocer
letras y su sonido correspondiente. Por lo que también afecta a su comprensión
lectora, ya que es imposible comprender una historia si no es capaz de reconocer
las palabras. Omiten palabras, incluso las cambian por otras.
• Pero la dislexia no sólo es eso, también afecta a las habilidades de hablar y a la
escritura.
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
2. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), puede influir
en la concentración para leer y en otros ejercicios. Hay quien confunde el TDAH con
la dislexia. Quien posee dificultades en la lectura pueden ser personas que son muy
inquietas y que toquen todo cuanto vean debido a su gran frustración. A veces, pueden
presentar conductas disruptivas para no hacer alguna tarea en clase que saben que le
resulta muy complicada.
3. El trastorno del procesamiento auditivo. Este trastorno influye en el
procesamiento de la información que escuchan. Esto puede suponer no comprender lo
que las personas dicen o no saber continuar una historia que se lee en voz alta.
También afecta a la habilidad lectora. Con este trastorno se tendría dificultades para
distinguir los sonidos de las letras y para decir nuevas palabras.
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
• El TPA es un trastorno que puede llegar a ser un causante de las dificultades para
leer. En el proceso de la lectura se necesita conectar los sonidos con la letras. Es
muy frecuente, ver a niños que tienen TPA con problemas para escuchar las
diferencias entre los sonidos de las letras, como por ejemplo la b y d, así como para
pronunciar nuevas palabras.
4. Dificultades del procesamiento visual. Esto supone la dificultad de diferenciar las
letras o las formas. No las ven en el orden adecuado. Tener una visión borrosa o ver
doble son quejas comunes. Los niños a menudo tratan de compensar entrecerrando los
ojos o cerrando un ojo.
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
• Como detectar las dificultades en la lectura en niños de 6 a 9 años.
El niño comienza a leer, se le hace unas sencillas preguntas sobre la lectura pero no sabe responder. Por
lo tanto, nos damos cuenta que lee pero no comprende aquello que acaba de leer. Su comprensión oral es
buena con respecto a su comprensión lectora. Los problemas de lectura se intensifican a esta edad.
• Como detectar las dificultades en la lectura en niños de 9 a 12 años.
Los problemas de conducta a esta edad, se acentúan. Pueden mostrarse desinteresados académicamente,
con baja capacidad de concentración, disminuye su autoestima, se vuelven apáticos y por lo tanto sus
notas no son las esperadas. Las dificultades para leer y para comprender textos aumenta.
Como detectar las dificultades en la lectura a partir de los 12 años.
• Además de presentar problemas académicos porque presentan muy bajo rendimiento, pueden llegar a
presentar depresiones o problemas de introversión.
• A esta edad tienen problemas con todas las asignaturas, con una lectura muy lenta, con omisión de
palabras o intercambio por otras, y una baja comprensión lectora.
 5.8 Los problemas de aprendizaje, su
diagnóstico y corrección.
• Corrección.
• Los padres y los profesores deben de ser empáticos, para acompañarle en este proceso que para
él o ella no resulta fácil. Mostrarle que le entendemos, escucharle prestando interés a sus
necesidades. Necesitan sentir apoyo por parte de sus padres y docentes para que no se rindan si
alguna vez sienten rabia, frustración o ganas de no seguir intentándolo. El objeto es que no
lleguen a un fracaso escolar. El docente debe ser su principal apoyo, ya que los estudiantes ven
a sus maestros como su modelo de referencia.
• Aumentar su autoestima y la motivación destacando todo el esfuerzo que está realizando. Darle
ánimo para que siga trabajando a pesar de las dificultades pero nunca forzarle a trabajar más.
• No centrar toda la atención en su dificultad, hay más temas que son más importantes, como su
nuevo profesor, sus deberes de música, su mejor amigo.
• Crear autonomía e independencia en el niño. Hay que saber cuándo prestarle ayuda y cuando
dejarles que ellos mismos resuelvan sus propias dificultades. Ofrecerles que tomen sus propias
decisiones y que resuelvan sus propios errores.
 5.9 Evaluación de las habilidades de la
lectoescritura.
• La evaluación de la lectoescritura tiene que realizarse
teniendo en cuenta el actual concepto de lectura y escritura
y los avances en el campo educativo. Esta afirmación
implica, el abandono de toda idea de poseer un único
instrumento de evaluación, es decir, una prueba que
incluya todos los aspectos medibles, a favor de una
evaluación, necesariamente muy diversa, de los diferentes
componentes de la lectoescritura. Por ello, a continuación
se propone una evaluación funcional y una evaluación
estandarizada de la lectura y de la escritura.
 5.9 Evaluación de las habilidades de la lectoescritura.
• EVALUACIÓN FUNCIONAL:
• Existen cuatro procesos implicados en la LECTURA: procesos
perceptivos, procesos léxicos, procesos sintácticos y procesos
semánticos (Cuetos, 1990).
1. Procesos perceptivos:
• Para la evaluación de los procesos perceptivos se tienen que realizar
los siguientes tipos de pruebas:
• 1) Pruebas con signos gráficos, como por ejemplo tareas de
emparejamiento de signos (se le presentan signos similares para
emparejarlos dos a dos) y tareas de igual-diferente (indicar si dos
signos, con bastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes).
• 2) Pruebas con signos lingüísticos, como por ejemplo buscar el
elemento igual a uno dado (p/ p b d d q), buscar el elemento diferente
en una serie (e e e a e e e) y rodear el grupo silábico igual a uno dado
(bar/ bra bor dra dar).
 5.9 Evaluación de las habilidades de la lectoescritura.
2. Procesos léxicos:
• Para poder leer es imprescindible conocer las letras. Por tanto, lo primero que tenemos
que saber es si el alumnado conoce el sonido de todas las letras. También es
especialmente relevante, sobre todo para las dificultades detectadas en el primer ciclo
de educación primaria, comprobar si las dificultades de adquirir las reglas de
conversión grafema-fonema se deben a la especial capacidad del alumno para tomar
conciencia de los fonemas que componen las palabras.
• Para evaluar el conocimiento fonético se pueden proponer actividades de deletreo de
los fonemas de las palabras, contar fonemas, tareas de rimas, omisión de sílabas,
adición de sílabas…
• La mejor forma de evaluar el uso de ambas rutas es mediante la lectura de palabras y
pseudopalabras de forma aislada. Así, para evaluar la ruta léxica se pueden utilizar
palabras de distinta frecuencia, ya que a mayor frecuencia, mayor probabilidad de que
tenga una representación interna y más fácil y rápidamente podrá ser leída.
• Por el contrario, para evaluar la ruta fonológica la mejor tarea será la lectura de
pseudopalabras, puesto que al no tener una representación interna de la misma, la única
forma de ser leídas es mediante la conversión grafema-fonema. En este caso, serán
importantes tanto la longitud de las palabras como la complejidad de las estructuras
silábicas.
 5.9 Evaluación de las habilidades de la lectoescritura.
3. Procesos sintácticos:
• Los dos procesos sintácticos básicos a evaluar son la comprensión de distintas
estructuras gramaticales y el respeto de los signos de puntuación.
• Para evaluar la comprensión de distintas estructuras gramaticales debemos utilizar
distintas clases de oraciones: pasivas, de relativo… Sabemos que una de las
dificultades de algunos alumnos es que utilizan, en su expresión oral habitual,
estructuras sintácticas sencillas y les cuesta trabajo entender y utilizar otro tipo de
estructuras más elaboradas. Este fenómeno se ha comprobado tanto con alumnos de
educación primaria (Cuetos, Rodríguez y Ruano, 1996), como con alumnos de
educación secundaria obligatoria (Ramos y Cuetos, 1999).
• En cuanto a la evaluación de los signos de puntuación, debemos tener en cuenta que
en el lenguaje hablado los límites de las frases y oraciones vienen determinados por
las pausas y la entonación y en el lenguaje escrito son los signos de puntuación
quienes indican los límites. Cuando un texto no está puntuado resulta difícil de
comprender porque no sabemos dónde segmentar los diversos constituyentes de las
oraciones. Hay alumnos que conocen el significado de los signos de puntuación pero
no lo aplican automáticamente cuando están leyendo. Para evaluar si un alumno
respeta o no los signos de puntuación no tenemos más que presentarle un texto bien
puntuado y pedirle que lo lea en voz alta. Nos daremos cuenta qué signos respeta y
cuáles no.
 5.9 Evaluación de las habilidades de la lectoescritura.
4. Procesos semánticos:
• La mejor forma de evaluar la comprensión de los textos y su
integración en la memoria es a través de cuestiones literales e
inferenciales. Por las primeras entendemos aquellas
preguntas cuya respuesta aparece de forma explícita en el
texto. Las cuestiones inferenciales son aquellas que no
aparecen explícitas en el texto pero que pueden deducirse de
él y demuestran una total comprensión de la situación.
• En relación con la ESCRITURA La mayoría de los
investigadores coinciden en señalar que existen cuatro
procesos implicados en la escritura: planificación del
mensaje, construcción de las estructuras sintácticas,
selección de palabras y procesos motores. Cada uno de ellos
está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos, 1991).
 5.10. macro habilidades: expresión oral, comprensión
oral, expresión escrita y comprensión lectora.
• Expresión oral
• La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Es una capacidad
comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie de microdestrezas, tales como saber
aportar información y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
• Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingüísticas, dos propias de la lengua oral, que son la
comprensión auditiva y la expresión oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensión lectora y la
expresión escrita. Las dos destrezas de comprensión están correlacionadas entre sí, y lo mismo ocurre con las dos de
expresión; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan distintas como distintas son entre sí la lengua oral y la
lengua escrita. El Marco europeo de referencia menciona, por una parte, la comprensión auditiva y la comprensión lectora
como actividades lingüísticas de recepción y, por otra, la expresión oral y la expresión escrita como actividades
lingüísticas de producción. No obstante, el Marco supera el planteamiento tradicional, al incluir dos nuevos conceptos, a
saber, las actividades lingüísticas de interacción y las de mediación. El documento trata las actividades de expresión oral
—transmitir información o instrucciones a un público, dar una conferencia, etc.—, enumera los diferentes tipos de
expresión oral —leer en voz alta un texto escrito, hablar apoyándose en notas, hablar espontáneamente, etc.—, describe
las estrategias principales de expresión —planificación del discurso, reajuste del mensaje, autocorrección, etc.— y ofrece
pautas para la fijación de objetivos y evaluación de esta destreza.
 5.10. macro habilidades: expresión oral, comprensión oral,
expresión escrita y comprensión lectora.
• Expresión escrita
• La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la producción del lenguaje escrito.
La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales, tales como
mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han
ocurrido, p. ej., la historia de un pueblo; o bien no olvidar hechos que van a ocurrir, p. ej., el cumpleaños de un amigo.
• Para las comunidades de cazadores y recolectores basta con la lengua oral. Por el contrario, con la práctica de la agricul­tu­ra,
nacen una serie de fenómenos —el aumento de la población, la división del trabajo, el comercio de artículos, la aparición del
concepto herencia, etc.— que propician la gestación de la lengua escrita. Ciertamente, los primeros usos de la lengua escrita
corresponden a facturas, recibos, listados de contribuyentes, inventarios de propiedades, leyes, registros astronómicos y
calendarios. Poste­riormente, también recurren a la lengua escrita la literatura, la religión y la oratoria.
• A pesar de las diferencias entre unas y otras lenguas, a lo largo de los siglos se han ido desarrollando unas tendencias, en
cierta medida, universales en el ámbito de la puntuación, tales como la separación de palabras mediante espacios en blanco,
la utilización del punto o de los signos de interrogación y de admiración para separar y caracterizar frases, etc.
• Mientras que en la expresión oral se acepta la diversi­dad, p. ej., la dialectal, en la expresión escrita se tiende a la unificación,
e incluso a una regulación estricta con normas, que emanan de los textos litera­rios, religiosos, administrativos, etc., y que se
refuerzan a través de la enseñanza. Generalmente, en la lengua escrita se pierde información relativa a determinados recursos
prosódicos, paralingüísticos, cinéticos, etc. empleados en la comunicación: el ritmo, las pausas, la entonación, la intensidad y
el timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc.
 5.10. macro habilidades: expresión oral, comprensión oral,
expresión escrita y comprensión lectora.
• Comprensión oral.
• La comprensión auditiva es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso
oral. En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüís­tico, factores cognitivos, perceptivos, de
actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de interpreta­ción del
discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas,
palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de modo que, a pesar de su carácter receptivo,
requiere una participación activa del oyente. La imagen mental que tiene el hablante en el momento de transmitir
una determinada información y la que se va formando el oyente, a medida que va procesando el mensaje pueden
parecerse bastante, pero difícilmente llegan a coincidir plenamente. La comprensión auditiva está correlacionada
con la comprensión lectora; sin embargo, se trata de dos destrezas tan distintas como distintas son la lengua oral
y la lengua escrita.
• Los procesos de comprensión auditiva se han concebido tradicionalmente desde una perspectiva de
procesamiento sintético (bottom-up); un ejemplo sencillo es la teoría de Koster (1991): una vez desechados los
ruidos y los sonidos no lingüísticos que percibimos continuamente y seleccionados exclusivamente los sonidos
del habla (nivel fonético), éstos los clasificamos en fonemas (nivel fonológico); con los fonemas formamos
palabras (nivel léxico); con éstas establecemos relaciones morfosintácticas y formamos frases (nivel
morfosintáctico); a esas palabras y frases les atribuimos un significado determinado (nivel semántico); y con las
frases formamos un texto coherente que interpretamos en función de la situación (nivel pragmático).
 5.10. macro habilidades: expresión oral, comprensión oral,
expresión escrita y comprensión lectora.
• Comprensión lectora
• La comprensión lectora es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso
escrito En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüís­tico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud
y sociológicos. En consecuencia, se entiende como una capacidad comunicativa que rebasa el plano estrictamente
lingüístico y abarca el proceso completo de interpreta­ción del texto, desde la mera descodificación y comprensión
lingüística hasta la interpretación y la valoración personal. En la lectura el lector no sólo extrae información, opinión,
deleite, etc. del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia, conocimientos
previos, etc. Es, ciertamente, una destreza tan activa como la expresión escrita. Tal como elucida Grellet (1981), «la
lectura es un proceso de adivinación constante y lo que el lector aporta al texto es, a menudo, más importan­te que lo que
encuentra en él».
• El Marco europeo de referencia incluye la comprensión lectora entre las actividades comunicativas de la lengua. El
documento trata las actividades y estrategias de comprensión lectora y ofrece pautas para la fijación de objetivos y
evaluación de esta destreza.
• Tradicionalmente, en didáctica de la LE (igual que en la lingüística teórica) se emplea un enfoque sintético (bottom up),
lo que en la actividad de la lectura implica comenzar el proceso de comprensión por las palabras —su pronunciación,
valor semántico, morfología, etc.—, para después ir accediendo a unidades más extensas —sintagmas, oraciones, frases,
párrafos— y finalmente llegar a interpretar el texto; luego, el mensaje global del texto se considera la suma de la
información contenida en cada párrafo; la interpretación de éste viene determinada por la interpretación previa de cada
frase; y así sucesivamente.