Mexicali, B.C.

CICLO ESCOLAR 2018-2019

 Propósito

Orientar al personal de USAER LXII,

en la implementación del Modelo de
Inclusión; con el fin de fortalecer su
práctica educativa, acorde a las
políticas actuales a nivel mundial,
nacional y local.
Retroalimentación
 La instancia técnico operativa de Educación Especial ubicada en
espacios físicos de educación regular, que proporciona apoyos
técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación
básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de
profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de
escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o
eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación
que se generan en los contextos.
 Su razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar,
corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos
los alumnos y las alumnas a recibir una educación de calidad,
prestando especial atención a la población con discapacidad y a
aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su
proceso de escolarización, por falta de adecuación de los
contextos a sus necesidades de aprendizaje.
 Innovaciones de la Política Educativa actual
 Enfoque humanista incorporando el desarrollo de habilidades socioemocionales al currículo.
 Define la progresión del alumno evaluando sus aprendizajes de manera permanente, rumbo
al logro de un perfil de egreso.
 Los componentes del Sistema Educativo, se orientan a que todas las personas, sin importar
su origen, género, condición socioeconómica o discapacidad, reciban una educación de
calidad, para el máximo logro de los aprendizajes.
 Autonomía de gestión.
 Fortalecimiento de las funciones directivas, de supervisión y de asistencia técnico
pedagógica, para que su orientación sea primordialmente pedagógica, mediante la asistencia
técnica a la escuela, a fin de que sea diversa, pertinente, de calidad y orientada a la mejora
de la práctica.
 Dirige sus esfuerzos a fortalecer una educación inclusiva a fin de eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado.
 Referente
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

“…Es el proceso de identificar y responder a la

diversidad de las necesidades de todos los estudiantes
a través de la mayor participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niños/as…”

UNESCO (Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas)

 Prácticas
Cultura
Políticas

ENFOQUE DE DERECHOS ONU. 2003

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
En el grupo de profesionistas y profesionales que brindan:

ASESORÍA Colaborando de esta manera

En la escuela con la Educación Regular en la
construcción de espacios
inclusivos, minimizando o
eliminando las barreras para el
ACOMPAÑAMIENTO
En el aula aprendizaje y la participación
que principalmente enfrenta la
población escolar en situación
educativa de mayor riesgo
para acceder al desarrollo de
ORIENTACIÓN Con la familia los aprendizajes clave.
 ¿Quiénes analizan y evalúan los contextos del alumno?

Con la finalidad de
detectar las BAP
INTEGRANTES DE INTEGRANTES DE LA
como base
LA USAER fundamental para ESCUELA REGULAR
organizar los apoyos
Director (a) que la USAER oferta Director (a)
Docente a la escuela, para Docente
intervenir el proceso Otros docentes
Psicología
educativo del
Comunicación alumno a fin de
Trabajo Social eliminarlas o
minimizarlas

Implica promover la interdisciplinariedad, donde el colegiado construye significados comunes y compartidos para planear,
organizar, implantar, dar seguimiento, sistematizar y evaluar los apoyos a las escuelas. A partir de la organización y
sistematización de información cuantitativa y cualitativa recuperada a través de diversas fuentes e instrumentos de acuerdo
con la dinámica de cada escuela y aula; en donde todos toman parte: directivos, docentes, alumnos, alumnas, padres y
madres de familia y/o tutores.
 FUNCIONES

Dirección:

• Programar, dirigir, y evaluar la operatividad de la USAER,

para proporcionar y apoyar la integración educativa, familiar,
social y BAP relacionadas a NEE asociadas o no a
discapacidad, aptitudes sobresaliente y /o talentos
específicos.
• Establecer la comunicación con la dirección de la primaria en
atención para gestionar el trabajo colegiado entre los dos
servicios.
FUNCIONES DEL AREA DE
PSICOLOGIA
FUNCIONES DEL AREA DE
TRABAJO SOCIAL
FUNCIONES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
FUNCIONES DEL MAESTRO DE
APOYO
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o

limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades
de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.

«barreras para el aprendizaje y la participación» CONCEPTO desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002).
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN SOCIAL

Se clasifican en:

• Barreras Organizativas
• Barreras Sociales
• Barreras Actitudinales
• Barreras Biológicas
• Barreras Físicas y/o arquitectónicas
• Barreras Metodológicas
 ¿Con qué elementos se evalúan?

Contexto Escolar Contexto Áulico Contexto Socio-Familiar

Para su conformación, es importante considerar no sólo la información que la comunidad y la escuela

proporcione, sino también aquélla que la USAER obtenga de forma sistemática a fin de lograr una
comprensión integral de los procesos educativos que tienen lugar en ella; por ejemplo:

Evaluación del estilo de aprendizaje, actividades exploratorias, examen diagnóstico,

evaluación del proceso de la lengua escrita, RME, SiSAT.
¿En qué tiempos se evalúan?

1er Momento:
Agosto - Septiembre
Evaluación Inicial:
El análisis contextual
BAP

que el CAM ofrecerá a la

Comunidad Escolar.
 Carpeta Institucional
  Instrumentos Técnicos

   
 
 
1.- Caracterización inicial de la comunidad y de la escuela.
C
 
O
2.- Cuestionario dirigido a los alumnos del centro
N

E 3.- Cuestionario para padres de familia

X

T
4.- Cuestionario para maestros
O

A 5.- Cuestionario para directores

M 6.- Caracterización del plantel escolar y determinación de necesidades educativas.
P  
L 7.- Caracterización de la comunidad de influencia y determinación de necesidades
I educativas.
O  
  8.- Plan de actividades en contexto amplio
 
(El plantel escolar).
 
9.- Plan de actividades en contexto amplio
(Comunidad de influencia).
 
10.-Seguimiento al plan institucional
 Carpeta Grupal (USAER PRIMARIA)
    Instrumentos Técnicos
     
 
 
 
C
1.- Evaluaciones Diagnósticas (1º a 6º )
 
O

N D
2.- Guías de Evaluación Diagnóstica (1º a 6º )
T
E
E
T
X 3.- Competencia Curricular Grupal (1º a 6º )
E
T

O C
4.- Evaluación Inicial Grupal
 
C
Á
I
U 5.- Sociograma
Ó 6.- Caracterización Grupal (incluye alumnos AS y la competencia curricular
L
grupal por campos formativos)
I N

O 7.- Plan de Intervención Grupal

 
 
8.- Seguimiento Grupal
 Carpeta Individual (USAER PRIMARIA)
    Instrumentos Técnicos
    1.- Entrevista al niño
2.- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
  D
3.- Observación en el recreo
C E 4.- Observación en el grupo clase
O T 5.- Evaluación del contexto socio-familiar
6.- Exploración de lenguaje
N E
7.- Informe de Resultados del área de Comunicación
T R (considerar la guía para el llenado del informe de
E M resultados del área de Comunicación)
8.- Programa de Tratamiento (sólo para casos
X I
atendidos exclusivamente por el área de
T N Comunicación)
O A 9.-Historia Clínica
  C 10.-Tests Psicológicos
11.-Informe Psicológico
I I 12.-Informe de Evaluación Psicopedagógica
N Ó (considerar el listado de las nee, registrar a qué se
D N asocian y definir los criterios de prioridad)
 
 
I
A 13.-Propuesta Curricular Adaptada (1º a 6º )
V (incluye seguimiento)
T
I 14.-Plan de Intervención Individual
E 15.-Evaluación continua del alumno
D
N  
U 16.- Entrevista a Padres de Familia (alumnos en seguimiento)
C 17.- ANEXO AS Entrevista con la familia
A
I 18.- Formato de Nominación libre (considerar la Guía de
L Actividades Exploratorias para Aptitudes Sobresalientes)
Ó
 
N
HORARIO DE ATENCION
 AGENDA MENSUAL DE ACTIVIDADES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 2 3 4 CTE 5
ENTREGA DE
DOCUMENTOS
8 9 10 11 12

15 16 17 18 19
ORIENTACION A XX
PAPÀ DE CON EL
APOYO DE
PSICOLOGÌA

22 23 24 25 26
ORIENTACION A XX
PAPÀ DE CON EL
APOYO DE
COMUNICACIÒN
29 30 31
Reunión Técnico
Pedagógica
USAER
 RUTA DE APOYO A LA ESCUELA
Planeación y organización de los
Apoyos a la
Escuela
Es un instrumento donde se expresan
las voluntades del colectivo docente.
Medio para organizar acciones de
mejora y resolver problemas, a partir
de un diagnostico, objetivos, metas y
acciones para las niñas, niños y
adolescentes (NNA).
 PEMC
Programa Escolar de Mejora Continua

EL DIAGNÓSTICO AMBITOS

2. Prácticas docentes y
1. Aprovechamiento académico y asistencia de los
directivas
alumnos ¤ Alumnos en el centro de nuestra
¤ Fortalezas académicas de nuestros alumnos.
práctica.
¤ Evaluaciones internas y externas.
¤ Mecanismos para resolver
¤ Ausentismo escolar, causas y mecanismos
necesidades de
para erradicarlo.
alumnos y docentes.
¤ Rezago escolar, patrones en los alumnos y
¤ Mecanismos para solicitar apoyos.
acciones para evitarlo.

3. Formación docente
¤ Acciones del CTE para el desarrollo 4. Avances de los planes y
profesional. programas educativos
¤ Mecanismos para evidenciar y ¤ Sistematización y registro de 5. Carga administrativa
compartir reflexiones de la avances en los programas. ¤ Mecanismos para evitar
práctica docente. ¤ Cómo se apoya el colectivo en los los procesos burocráticos al
¤ Estrategias para actualización problemas del abordaje de los interior de la escuela.
docente. programas.
 PEMC
Programa Escolar de Mejora Continua

EL DIAGNÓSTICO

6. Desempeño de las
autoridades escolares 7. Participación de la 8. Infraestructura y
¤ Acciones para hacer frente a las comunidad equipamiento
solicitudes administrativas. ¤ Formas de participar de los ¤ Materiales para atender la
¤ Mecanismos para solicitar miembros de la comunidad. diversidad con que cuenta
asesoría y respuestas de la ¤ Redes de colaboración con los la escuela.
autoridad educativa. agentes comunitarios. ¤ Características del mobiliario
¤ Vías para lograr la participación ¤ Distribución y coordinación de escolar.
de la autoridad en los procesos las tareas de la comunidad esc. ¤ Aprovechamiento de las
de mejora. ¤ Conocimiento de las formas de instalaciones.
celebrar, vivir y producir en la ¤ Mecanismos de gestión.
comunidad.
3
 ¿Cómo interviene la USAER?
BRINDANDO:

Ajustes razonables.-Son aquellas medidas específicas adoptadas

Asesoría para la a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las
necesidades particulares de ciertas personas (adecuaciones físicas del
Determinación entorno y/o materiales escolares, metodologías, conductas sociales,
aspectos visuales y auditivos del entorno, entre otros).

Estrategias diversificadas.- Busca permanentemente atender de

Orientación para la forma creativa, los requerimientos de todos, al abordar los temas de
Promoción maneras diferenciadas, considerando los estilos, tiempos y ritmos de
aprendizaje de cada alumno o alumna en el aula.

Estrategias específicas.- Que coadyuven a la atención de los

alumnos con barreras biológicas a fin de que les permita acceder a los
Acompañamiento lenguajes, a los modos y a los medios de comunicación más
para el Seguimiento apropiados a sus necesidades educativas además de desarrollar
habilidades que fortalezcan el desplazamiento y la ubicación así como
la adquisición de competencias en todos los ámbitos.

A través de un trabajo interdisciplinario con el equipo de apoyo, que busca garantizar experiencias pedagógicas
que contribuyan a los procesos de desarrollo y aprendizaje y que se enfoca a eliminar o reducir las barreras para
el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos, escolar, áulico, socio-familiar y laboral; a fin
de posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta
población, además de alcanzar sus máximos niveles de desarrollo y aprendizaje, para poder concretar su
proyecto de vida y funcionar con éxito dentro de la sociedad
Si voy a los contextos habilito espacios inclusivos no solo para Juanito, sino para cualquier niño que lo requiera después de él.
4
La Evaluación es un proceso que contribuye a mejorar y
reorientar las acciones que realiza la USAER en colaboración
con las escuelas de Educación Básica para favorecer la
transformación de los contextos escolares, áulicos y socio-
familiares en ambientes inclusivos, con impacto positivo en el
logro educativo.

Este proceso implica un ejercicio permanente y sistemático de

recopilación de evidencias y de análisis de diversas fuentes de
información en relación con las oportunidades de aprendizaje
que la escuela, las familias y el entorno social ofrecen a todos
los alumnos y las alumnas y particularmente a aquellos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación
Entendiendo que cada decisión que se toma en colectivo [o no],
impacta directamente a los aprendizajes del alumno.
Hackeando el paradigma del Sistema Educativo

Jürgen
JürgenKlarić
Klarić
 Bibliografía
• SEP, 2011. “Plan y Programa de estudios 2011”. México: UAS
• Booth y Ainscow “Barreras para el aprendizaje y la participación CONCEPTO
Ainscow, 1999; Boot 2000; Booth y Ainscow, 2002.
•SEP, 2011. “Orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER) en las escuelas de Educación Básica (MASEE-USAER)
•Programa de Respuesta Educativa a las Necesidades Educativas Especiales.
•Casanova, Ma. A. 2011 “Educacion Inclusiva, un modelo de futuro”
•García Cedillo, I. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Septiembre 2013 - Febrero
2014 / Volumen 7 / Número 2
•Concepto EDUCACIÓN INCLUSIVA, UNESCO (Organización para la Educación, la Ciencia y la
Cultura de las Naciones Unidas).
•Vygotski, Lev. S. 1925. “The principles of social education of deaf and dumb children in
Russia”, en: Proceedings of the International Conference on the Education of the Deaf, págs.
227-237. Londres
•SEP. 2017 “Nuevo Modelo Educativo 2017”. Eje 4 de Inclusión.
Karla y Cristina Acción Social
Elaborar el calendario de frisos
 PENDIENTES
• Entrega de carpetas a los compañeros (semana del 23 al 27)
• Entrega de expedientes individuales de los alumnos de 6º a
la dirección (4 oct)
• Horarios de atención y agenda (3 Oct)
• Revisión de carpetas institucionales, grupales (semana del
14 – 18 octubre) cuestionarios index
– Realizar un listado priorizando los alumnos para elaborar EPP
(Direc, E.A., Doc)
• Realización de pláticas de sensibilización a docentes y
padres de familia de las escuelas nuevas
• Planear y organizar escuela para padres