NEUROCIENCIA

S Y EDUCACIÓN
REVISANDO LOS INICIOS
 NEURODESARROL
LO
28 días: el nudo
anterior se divide en 3
vesículas .
CEREBRO
3ª Semana : inicio de 25 días: cierre del tubo ANTERIOR /
la formación del neural (POLO CEREBRO MEDIO /
SISTEMA ANTERIOR) dando CEREBRO
NERVIOSO. origen al CEREBRO. POSTERIOR.

21 días: se pliega la 27 días: se cierra el

placa ectodérmica POLO POSTERIOR y
TUBO NEURAL. las CRESTAS
NEURALES forman
RAÍCES NERVIOSAS
– SISTEMA
NERVIOSO
PERIFÉRICO.
NEURODESARROLLO

PROLIFERACIÓN MIGRACIÓN NACIMIENTO

CELULAR NEURONAL

250 mil neuronas 100 000 millones de

neuronas cada una
por minuto Las neuronas
viajan para
conectada hasta con 10
encontrar su
posición justa. 000 neuronas
SENSIBLES A
EXPERIENCIAS
FUTURAS.

IMPACTADO
MAPA
POR EL
GENÉTICO
AMBIENTE
TEORÍA DEL
CEREBRO
TRIUNO
 CEREBRO TRIUNO

CEREBRO
CEREBRO CEREBRO HUMANO
MAMÍFERO
REPTILIANO ( corteza prefrontal)
(sistema límbico)
• Supervivencia. • Estrategias de • Gestiona emociones.
• Lucha, huida. respuesta inmediata: • Reflexión
• emociones. • Valores
Reproducción.
• Nos da recursos para • Elegir una respuesta.
• Alimentación.
adaptarnos a las
situaciones.
CEREBRO

Conjunto de biografía, experiencias,

vínculos, antecedentes
 CAMBIAR EL SWITCH – BASES
PARA EL ENTORNO SEGURO
MODO SEGURO – MODO AMENAZA

MODO SEGURO: Conveniente en espacios de aprendizaje.

OXITOCINA: hormona del apego – genera vínculo.

VÍNCULO: wifi emocional – funciona desde el cerebro reptiliano y mamífero. Satisfacción de

necesidades.

TEORÍA DE LA MENTE: Capacidad para inferir en otros estados mentales – neuronas espejo.

NEURONAS ESPEJO: perciben e imitan, mira en el otro y lo refleje en el interior.

CEREBRO EN MODO SEGURO

Si el entorno es
amenazante el
SENSIBILIDAD cuidador
“metaboliza el
entorno” y brinda
seguridad.

RESPUESTA
EFECTIVA EN
TIEMPO Y DISPONIBILIDA
FORMA A LA D
NECESIDAD
DEL NIÑO
INICIO DE LA ESCOLARIDAD

MAESTRO/A :
Vínculo

Franqueza Libertad

Espontaneidad Naturalidad
 AULA SEGURA

DESCUBRIR CONFIANZA

SEGURIDAD AUTONOMÍA
EMPATÍA ASERTIVIDAD

 Armoníaentre el cerebro  Sistema complejo

emocional y racional
 APRENDIZAJE

GENÉTICA
ENTORNO
(condiciones
(experiencia,
cognitivas previas –
educación)
potencial)
 REGIONES MOTORAS Y DE SENSIBILIDAD se mielinizan en los primeros
años de vida.
 El niño (3 a 10 años) extrae lo que debe ser archivado gracias al PROCESO DE
ATENCIÓN ( entorno cambiante y variado que genere sorpresa)
 Después de la pubertad se da el incremento de la mielina en la CORTEZA
PREFRONTAL.
 MIELINIZACIÓN : aísla e incrementa la velocidad de transmisión de impulsos
eléctricos entre neuronas).
METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE

APRENDIZAJE AUTORREGULADO : evaluación crítica del

conocimiento y habilidades de metaestudio

Capacidad de monitoreo y autorreflexión o autorrevisión.

La percepción desarrollada a través de procesos reflexivos conducen

a entender las experiencias subjetivas, valorar y apreciar lo que
sucede en el mundo
METACOGNICIÓN
 Conocimiento sobre el propio aprendizaje
y estrategias a utilizar. METAMEMORIA
 Regulación y supervisión sobre la propia
cognición, planificar recursos, control de  Reconstrucción de saberes consolidados.
la ejecución y evaluación de los
resultados.
 CORTEZA PREFRONTAL:
 Funciones mentales y ejecutivas.
 Pronosticar, hacer planes Autoobservación para aprender significativamente;
 Considerar consecuencias de actividades cuestionar, volver a pensar, realizar aportes,
motoras reconstruir conceptos.
¿CÓMO APRENDEMOS? INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES JUSTOS PEDAGÓGICAMENTE

Lingüística
verbal

Lógico
Interpersonal
matemático

Inteligencia
emocional

Intrapersonal Musical

Corporal –
Ecológica
cinestésica

Visual
EMOCIONES – REGULACIÓN
EMOCIONAL
EL NIVEL DE LAS
 EMPATÍA EMOCIONES
DESREGULA LA
LAS CONOZCO EXPERIENCIA , LA
 ASERTIVIDAD
LAS RECONOZCO POSIBILIDAD DE
PENSAR Y RAZONAR
LE PONGO NOMBRE SE VA PERDIENDO
REFIERO LO QUE ME PASA
GESTIÓN INTELIGENCI
A
EMOCIONAL
ENSEÑAR LA CAPACIDAD
DE REGULARSE

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL NO SE ENSEÑA HABLANDO

SE ENSEÑA ACTUANDO
 ENSEÑANZA
ADULTOCÉNTRICA

EL ADULTO
DEBE SALIR DE
SU ZONA DE
CONFORT
La educación debe
ajustarse al cerebro y no al PROPUESTA
PEDAGÓGICA
revés, ajustando los AJUSTADA AL
CEREBRO
escenarios y propuestas a
la naturaleza del cerebro.

EDUCACIÓN CEREBRO COMPATIBLE

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

SOPRESA – EMOCIÓN

DISPOSICIÓN DE
ESCUCHA

SE INTERRUMPE LOS
PENSAMIENTOS
(cerebro abierto)
MOTIVACIÓN DOPAMINA

SISTEMA DE
RECOMPENSA

EL CUERPO ADVIERTE UNA NECESIDAD, EL SISTEMA DE

RECOMPENSA USA TODOS SUS RECURSOS PARA CUBRIRLA
VIGOTSKY- ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

SIN
DESRREGULA
R EL SISTEMA
SISTEMAS EXPLORACIÓN - APEGO

EXPLORACIÓN
 BEBÉ
EXPLORA
CUANDO ESTÁ
REGULADO.
 PERÍODOS SENSIBLES
 FOCO DE INTERÉS EN
EL NIÑO
ATENCIÓN Y MEMORIA

ATENCIÓN SELECTIVA ATENCIÓN FLOTANTE

 BUSCA PRECISAR NUESTRA  DEPIERTOS ANTE LO QUE SUCEDE
ENERGÍA EN UN PUNTO. EN EL ENTORNO.
 ELEGIMOS PONER LA ATENCIÓN
SOBRE ALGO

USO DE LA TECNOLOGÍA : CEREBRO

MULTITÁCTIL
ATENCIÓN SELECTIVA

UPTIME DOWNTIME
 CEREBRO ABIERTO, MOTIVADO  LA INFORMACIÓN SE
TRANSFORMA EN CONOCIMIENTO.
 ABIERTO A LA INFORMACIÓN
 ESPERA
 PAUSA
 CAMBIO DE RITMO
 EJEMPLO
 MOVIMIENTO CORPORAL
MEMORIA
 SOLO SI ALGO NOS EMOCIONA,
ATRAVESANDO NUESTRAS
EXPERIENCIAS Y BIOGRAFÍA, QUEDARÁ
GRABADO EN NUESTRA MEMORIA

MOTIVACIÓN ATENCIÓN MEMORIA

SE CONSIGUE INSTANCIA DE APRENDIZAJE

 Memoria consciente
(declarativa /
explícita)

Memoria
Ligada a un
inconsciente ( no
acontecimiento
declarativa /
emocional
implícita)

MEMORIA
(hipocampo,
amígdala, lóbulo
temporal medial)
Neurobiología actual

Cada circuito neuronal lleva intrínseca a sus redes la

memoria.
 Ejemplo:
 Memoria perceptiva ( áreas somatosensoriales de la
corteza parietal y áreas motoras en la corteza frontal)
 Memoria perceptiva visual ( áreas visuales)
Existe cooperación entre los sistemas conscientes y no
conscientes.
EMOCIÓN
EMOCIÓN

 Nos permite el movimiento e interacción con el medio.

 Cerebro límbico y tronco encefálico ( circuitos neuronales que codifican la
emoción)
 Corteza prefrontal orbitaria, amígdala, hipocampo, hipotálamo, sustancia reticular.
Emoción

Nos permite distinguir estímulos importantes para la supervivencia.

Almacenar y evocar memorias de forma efectiva.

Nos brinda información emocional básica para la elaboración de cualquier función mental y
buen funcionamiento de las relaciones sociales.

Las ideas que se elaboran en circuitos neuronales en áreas de asociación de la corteza cerebral
ya lo hacen impregnadas de significado.

Ingrediente básico del proceso cognitivo : razonamiento.

Emoción Cognición
 Emoción y aprendizaje

Pasa a las áreas

de asociación de Hipocampo
Áreas sensoriales la corteza (registra lo
específicas de la cerebral (razón y percibido y
corteza cerebral pensamiento) aprendido)

Filtro del sistema Se elabora

límbico (le da funciones
etiqueta) ejecutivas
complejas.
Ambiente inseguro

 Afecta circuitos neuronales de la amígdala e

hipocampo.
 Los mecanismos que producen curiosidad y
atención disminuyen.
 Consecuencias severas sobre el aprendizaje y
la memoria.
 Perjudica la maduración de mecanismos
corticales neuronales de inhibición
(impulsividad).
NEUROPLASTICIDAD

 CONSECUENCIA INELUDIBLE DEL APRENDIZAJE

 CEREBRO : MASA MOLDEABLE Y MODIFICABLE POR EXPERIENCIAS
VITALES.
 EL ADULTO ES EL RESPONSABLE DE LAS EXPERIENCIAS QUE LE
OTORGAMOS A LOS NIÑOS EN TODO ESPACIO EDUCATIVO Y
FORMATIVO
 CEREBRO LISTO : FACILITAR LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE
MECANISMO DE COMPETENCIA
NEURONAL
PODAS
 ELCEREBRO TRABAJA EN REDES  1RA PODA NEURONAL : 2 Y 3 AÑOS
 RUTA USADA: RUTA FORTALECIDA POSEEN REPRESENTACIONES
MENTALES
ADULTOS SENSIBLES Y DISPONIBLES
( ENTORNO SEGURO)
100 000 000 MILLONES DE NUERONAS
( SOBREOFERTA)
85 000 000 MILLONES EN LA
ADULTEZ
 2DA PODA : ADOLESCENCIA
Neuroplasticidad

 Capacidad potente y bien desarrollada para cambiar en respuesta a las demandas

del ambiente.
 Creación y fortalecimiento de conexiones neuronales y el debilitamiento o
eliminación de otras.

expectante a la dependiente de
experiencia la experiencia
Períodos sensibles / ventanas plásticas
Visión ( primer mes; áreas corticales, circuitos de la retina, tálamo)

Lenguaje (7 u 8 años / semántica y sintáctica)

factores sociales que son esenciales en el aprendizaje durante los primeros meses después del nacimiento: la imitación, la atención
compartida y la comprensión empática.

La forma en la cual se desarrolla la corteza prefrontal durante la adolescencia puede afectar la regulación emocional.

En la adolescencia existe una sensibilidad muy grande del cerebro a la dopamina. Esto explica que los adolescentes den más importancia a la
recompensa que a los riesgos en la búsqueda de lo novedoso debido a que buscan el placer inmediato, les cuesta mucho hacer planes para el
futuro.

Existe también una sensibilidad a la oxitocina que hace más gratificantes las relaciones sociales, lo que justifica la necesidad del adolescente
por relacionarse con pares.
 APRENDIZAJE
 “El proceso por el cual el cerebro reacciona ante los estímulos y establece conexiones
neuronales que actúan como un circuito procesador de información, proporcionando
almacenamiento de la información”.
 “Cambios significativos en la capacidad, comprensión, actitudes o valores por parte de
individuos, grupos, organizaciones o de la sociedad”.
 En psicología se define el aprendizaje como “una modificación relativamente permanente del
comportamiento o del potencial comportamiento, resultado del ejercicio o de la experiencia
vivida”.
 Pero en educación, el concepto de aprendizaje se refiere mucho más a la “adquisición de
conocimientos enmarcados en las aulas, a la adquisición de habilidades prácticas o técnicas,
sobre todo aquellas con respecto a la vida profesional, o también a la adquisición de hábitos de
vida como la disciplina, la responsabilidad o la motivación”.
 Sabemos que el aprendizaje se Si el docente conoce la materia, la
realiza en función del estado diferencia de logros entre un docente
emocional de quien aprende y en y sus aprendices y otro docente y sus
ello el profesor cumple un papel aprendices no está en la técnica que
importante, si quiere favorecer el se utilice, sino principalmente en los
proceso de sus aprendices. climas emocionales, en los tipos de
Recordemos que ya Platón afirmaba: interacciones que llevan a ese clima
“La disposición emocional del y en las características de las
alumno, determina su capacidad interacciones que ocurren dentro de
para aprender”. ese clima de aula
 1. Aprender puede ser
visto como un proceso
de incremento de
informaciones.

5. Aprender como la
2. Aprender como
reinterpretación de la
memorización.
realidad

4. Aprender como
3. Aprender como
generación de
acción.
sentido.
 MODELOS TEÓRICOS
 En el conductismo, el foco está en lo observable externamente.

 En el cognitivismo, el foco está en la cognición, es decir, en el proceso mental

interno de estructuración cognitiva en el acto de conocer. En vez de focalizarse en
la actividad del profesor como los conductistas, el foco está en la capacidad de
estructuración interna de las informaciones del aprendiz. Las nuevas
informaciones se relacionan y se asocian mentalmente con estructuras de
información anteriores en la mente del individuo, y este, si las encuentra valiosas,
las incorporará en la estructura existente, modificándola. Si no las encuentra
valiosas, las desechará, y la estructura mental quedará intacta.
 El constructivismo se basa en los principios del cognitivismo, pero va más allá que este. En
el constructivismo el foco también está en el aprendiz, en el aprendizaje y sus procesos
internos. Se centra más en el aprendizaje que en la enseñanza, como ocurre con el
conductismo. Esta escuela, ahora reforzada por los descubrimientos de la investigación
sobre el cerebro, sostiene que las personas construyen su propia comprensión y
conocimiento del mundo.

 El humanismo, la intención es el desarrollo integral de la persona y surge en oposición al

psicoanálisis y el conductismo. Existen muchas fuentes del humanismo. Sus antecedentes
más lejanos se encuentran en Confucio Aristóteles (siglo VI y IV a. C.), pasando por
Erasmo y Spinoza en el siglo XVIII. Pero los antecedentes filosóficos más inmediatos son
el existencialismo y la fenomenología. Del primero recibe el principio de que el ser humano
es libre, del segundo, el énfasis en la subjetividad y en la experiencia individual consciente
 Si un tipo de aprendizaje es útil para una
cosa, y no es muy útil para otra, entonces se
vuelve importante saber qué se quiere
aprender, qué es lo que se necesita aprender
y qué vale la pena aprender.

Estas son interrogaciones acerca de las

finalidades de la educación en una sociedad
y deberían estar en el corazón de la
formulación de políticas educativas
 La forma en la que el cerebro opera está por
completo determinada por las propiedades
integradoras de las células nerviosas individuales
y el modo en el que están interconectadas.

La arquitectura funcional, el patrón de las

conexiones y su respectivo peso son lo que
determina cómo el cerebro percibe, decide y actúa.
Por lo tanto, no solo las reglas según las cuales el
cerebro procesa la información, sino también todo
el conocimiento que posee un cerebro, residen en
su arquitectura funcional.
NEUROEDUCACIÓN Y
TDAH
 Falta
de
atenció
DIAGNOSTICO (DSM V) n

Hipera
impulsi
ctivida
vidad
d
La inatención se caracteriza por:
• No prestar atención a los detalles.
• Cometer errores por descuido o por despiste.
• Presentar dificultades para mantener la atención.
• Presentar dificultades para completar actividades.
• Presentar dificultades para organizarse y planificarse.
• Evitar tareas que requieren de esfuerzo mental.
• Perder cosas.
• Distraerse con facilidad por estímulos externos.
• Olvidarse de encargos o actividades.
• Parecer que no escucha cuando se le habla directamente.

Con frecuencia conllevan un fracaso académico o un rendimiento

por debajo de la capacidad del niño.
La hiperactividad consiste en:
• Moverse continuamente de su asiento.
• Levantarse en situaciones en las que debería
permanecer sentado.
• Correr o subirse a alturas de forma excesiva e
inapropiada.
• Hacer un ruido excesivo.
• Hablar excesivamente.
• Con frecuencia los padres advierten que el
niño actúa como si “nunca se le acabaran las
pilas”.

La hiperactividad no va dirigida hacia un fin, es “moverse por moverse”.

Estos síntomas molestan e interrumpen a las personas que se encuentran a su alrededor.

Con la edad (adolescentes y adultos) los síntomas evolucionan a golpear una superficie con los dedos, mover
una pierna mientras está sentado, dificultad para practicar actividades sedentarias o sensación subjetiva de
inquietud interna, nerviosismo o desazón.
La impulsividad consiste en:
• Responder y actuar sin pensar.
• Presentar dificultades para esperar su turno.
• Interrumpir las conversaciones o los juegos de otros.

Además de las tres características principales del TDAH, existen

otras dificultades asociadas:
• Dificultades para relacionarse socialmente.
• Rendimiento académico por debajo de su capacidad.
• Dificultad en el aprendizaje.
• Dificultad para la expresión verbal.
• Torpeza motora fina y gruesa.
• Escasa tolerancia a la frustración.
• Escasa noción y manejo del tiempo.
• Tendencia a tener una autoestima baja.
• Tendencia a involucrarse en conductas de riesgo por comportamientos impulsivos.
 TDAH

Problemas en los enlaces entre

neurotransmisores cerebrales:
DOPAMINA Y
NORADRENALINA ambas
encargadas de las Consecuencias en la atención
FUNCIONES EJECUTIVAS. y concentración.

Menor neuroplasticidad.
 ZONAS AFECTADAS
REDUCCIÓN DEL
NÚCLEO ACCUMBES: área
relacionada con circuitos
dopaminérgicos, estados de
ánimo y atención.

CÍNGULO ANTERIOR: CORTEZA

gestión afectiva, manejo PREFRONTAL :
de emociones. Funciones ejecutivas.

GANGLIOS BASALES:
Control de impulsos, CUERPO CALLOSO:
coordina la información Comunicación entre
que llega de otras regiones ambos hemisferios.
del cerebro.
 Problemas con los circuitos
reguladores que comunican la
CORTEZA PREFRONTAL y
GANGLIOS BASALES .

Déficit de estos neurotransmisores y

alto nivel de recaptación

Afecta la atención y el control

ejecutivo.

DOPAMINA tiene implicancias

educativas . MOTIVACIÓN
 La menor conectividad entre las neuronas por el
déficit de neurotransmisores produce las siguientes
consecuencias:
Disminuye la atención

Dificulta la memoria de trabajo (a corto plazo).

Dificulta la organización.

Dificulta la jerarquización de estímulos y la inhibición de los irrelevantes.

Disminuye la capacidad de iniciar y mantener en el tiempo actividades.

Dificulta la capacidad para control y bloqueo de respuestas inadecuadas.

Dificulta la planificación de actividades complejas.

Incrementa la actividad física y la impulsividad.