Dirección de Educación Elemental

Departamento de Educación Preescolar

Consejos Técnicos Escolares

Ciclo Escolar 2021-2022

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Educación Preescolar
Favorecer el desarrollo del
sentido numérico en
Educación Preescolar Febrero 2022

MORELOS
 Aprendizajes clave para la educación
integral.

Educación preescolar. Plan y programa de estudio,

orientaciones y sugerencias de evaluación
L

Matemáticas en la educación básica Págs. 218 - 223

Equipo 01

MORELOS
1. Matemáticas en la educación básica
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los
cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; inter-
pretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar
patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan
un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones
que se realizan en distintos campos.
Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas
y métodos, y desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene el
propósito de que los estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, es-
tudien fenómenos y analicen situaciones y modelos en una variedad de contextos.
Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente
estructurados, la actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos
para desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, ge-
neralizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento
inductivo, el deductivo y el analógico.

MORELOS
 Propósitos generales
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formu-
lan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar con-
fianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas
usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones
no rutinarias.

MORELOS
 3. Propósitos por nivel educativo
Propósitos para la educación preescolar
1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden
utilizar el conteo y los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedi-
mientos propios para resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos
y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden temporal de
diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.

MORELOS
 4. PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA PREESCOLAR
El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño la capacidad
para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conoci-
dos. Para su desarrollo es necesario que los alumnos realicen diversas activida-
des y resolver numerosas situaciones que representen un problema o un reto.
En la búsqueda de solución se adquiere el conocimiento matemático implica-
do en dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños
desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Esta
perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de problemas también
conocido como aprender resolviendo.

MORELOS
 Las situaciones deben ser oportunidades que permitan a los niños:

● razonar y usar : habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa y

pertinente.
● usar : recursos personales y conocer los de sus compañeros en la solución de
problemas matemáticos.
● Explicar: que hacen cuando resuelven problemas matemáticos.
● Desarrollar : actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones y disfrutar al
encontrarlos.
● Participar: con sus compañeros en la búsqueda de soluciones.

En el aprendizaje influyen el ambiente del aula y la organización de las situaciones.

Los aprendizajes que requieren el uso de herramientas matemáticas como el conteo
y los números necesitan más tiempo porque las posibilidades de aprender
resolviendo depende de sus conocimientos y experiencias.
MORELOS
 El papel del docente es:
• Crear un ambiente en el salón de clases en el que los alumnos se involucren con interés en la
actividad, busquen y desarrollen alternativas de solución, comenten entre ellos, defiendan o
cuestionen los resultados.
• Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren más
conveniente para resolver las situaciones.
• Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que quiere plantearles,
así podrá interpretar mejor lo que hacen para resolver la situación y podrá intervenir con mayor certeza
• Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional, como un área
de conocimiento objeto de análisis y cuestionamiento, en la que son sujetos activos capaces
de encontrar soluciones y explicaciones, modificando viejas ideas al resolver situaciones problemáticas

Resolver el reto implicado en una situación problemática hace necesario que el alumno acepte y se
interese personalmente por su resolución; es decir, sentirse responsables de buscar el resultado. Es
posible que cometan errores, los cuales
no deben evitarse ni sancionarse, porque el error es fuente de aprendizaje: le permite a cada niño
modificar y reflexionar sobre lo que hizo. MORELOS
Las acciones didácticas no se deben centrar en actividades las que la
repetición y la mecanización del conocimiento formal sean predominantes. El
centro de la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y re-
construcción de conocimientos que se da a partir de actividades (individuales,
en parejas, en pequeños equipos y con todo el grupo). Es importante que, en
ocasiones, los alumnos resuelvan solos, pero también lo es que compartan y
discutan sus ideas para resolver con otros compañeros.
Aprender debe ser siempre un acto creativo, un proceso que propicia la
imaginación, las soluciones propias a situaciones problemáticas que se com-
parten y se confrontan con otras soluciones, la generación de nuevas ideas o
conceptos. En este campo es fundamental la comunicación oral y simbólica del
conocimiento matemático para que los niños aprendan. La última se refiere, en
este nivel educativo, a la representación convencional de números del 1 al 10.

MORELOS
 5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Los Aprendizajes esperados se agrupan por distintos tipos de problemáticas
que, para su tratamiento y resolución, requieren de conocimientos matemáti-
cos diferentes, clasificados por la propia disciplina. Estos se presentan en tres
organizadores curriculares:

1.Número, álgebra y variación

2. Forma, espacio y medida
3. Análisis de datos.

MORELOS
 Número, álgebra y variación
Con base en las posibilidades cognitivas de los niños de preescolar, los Aprendi-
zajes esperados se circunscriben a experiencias sobre conteo de colecciones de
hasta 20 elementos y a la representación simbólica convencional de los números
del 1 al 10, por medio de diversas situaciones de comunicación que diferencian
sus usos (cardinal, ordinal y nominativo). En preescolar se recurre al planteamien-
to de problemas cuyos datos no exceden al diez (aunque el resultado pueda lle-
gar hasta el 20) para que los niños los resuelvan mediante acciones sobre las
colecciones y no con operaciones.
Forma, espacio y medida
En el nivel preescolar, las experiencias de aprendizaje sobre forma tienen como
propósito desarrollar la percepción geométrica por medio de situaciones pro-
blemáticas en las que los niños reproduzcan modelos y construyan configura-
ciones con formas, figuras y cuerpos geométricos. La percepción geométrica es
una habilidad que se desarrolla observando la forma de las figuras; en procesos
de ensayo y error, los alumnos valoran las características de las figuras para
usarlas al resolver problemas específicos.
MORELOS
 Análisis de datos
En preescolar los niños comienzan a tener experiencia con el análisis de datos.
Se parte de una pregunta sencilla a la que le faltan datos, por ejemplo, “¿Qué sa-
bor de gelatina deberíamos comprar para que a la mayoría de los niños del gru-
po les guste?”. Para responder esta pregunta, se requiere recabar datos sobre
el sabor de gelatina que prefiere cada niño, lo que deriva en una encuesta. Para
analizar los datos obtenidos, es preciso organizarlos en tablas o pictogramas;
así, no solo se puede contestar la pregunta original, sino otras correlacionadas.

MORELOS
 Aprendizajes clave para la educación
integral.

Educación preescolar. Plan y programa de estudio,

orientaciones y sugerencias de evaluación
L

Pensamiento matemático
Orientaciones didácticas. Número Pág. 231- 240

Equipo 02

MORELOS
Este campo ponían el énfasis en la representación y el reconocimiento de los símbolos numéricos o de las figuras
geométricas, la realización de actividades que centraban su atención en lo manual. ***
La propuesta actual se basa en el planteamiento de actividades donde los niños resuelvan problemas que les permitan el
desarrollo de capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas. ***
Problematizar implica entonces “retar intelectualmente a los niños”. De este modo, se favorecen aspectos como:
• Desarrollar actitudes frente a lo que desconocen, para buscar soluciones, para el trabajo en equipo y para alentar su
seguridad y autonomía.
• Comprender el significado de los números en diversos contextos como parte del desarrollo del pensamiento
matemático.
• Seleccionar, de aquello que han desarrollado gradualmente, lo que les es útil para resolver una situación.
• Utilizar sus capacidades para resolver problemas con mayor confianza y soltura.
Las actividades planteadas deben indicar lo que se espera de los alumnos pero sin decir el cómo, pues ellos deben
buscar el camino a la solución y los recursos que requieren para ello, con lo que movilizan sus habilidades y
conocimientos ***
La resolución de los verdaderos problemas se da de forma lenta en un proceso que implica la reflexión y no la solución
inmediata. Entre más cercanos estén los problemas al contexto y la realidad de los niños, habrá una mejor comprensión;
que resulten comprensibles y que les demanden hacer algo con una intención específica.***
El punto de atención en el desarrollo de las actividades debe considerar, más que el resultado, el procedimiento que
siguen los alumnos para resolver el problema***

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Proporcionar oportunidades de aprendizaje apropiadas basadas en las habilidades, los intereses y las
necesidades de sus alumnos.
Número
• Determinar la cantidad de elementos en colecciones pequeñas ya sea por percepción o por conteo.
• Comparar colecciones y establecer relaciones “tantos como”, “mayor que” y “menor que” entre la cantidad de elementos
de las mismas.
• Igualar la cantidad de elementos de dos colecciones.
• Comprender problemas numéricos y resolverlos con recursos personales (no necesariamente el conteo) y comunicar
los resultados con representaciones gráficas propias y con números.
• Usar los números como cardinal, nominativo (etiqueta o código) y ordinal en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
• Reconocer que entre más elementos tiene una colección se avanza más tanto en la sucesión numérica oral como
en la escrita.
• Identificar la relación entre quitar elementos a una colección y retroceder en la sucesión numérica escrita.
• Usar monedas en situaciones de compra y venta con “dinero”, en las que los productos tengan un precio menor a $10.
• Identificar el valor de las monedas y las relaciones de equivalencia entre estas.
• Resolver problemas numéricos con el apoyo de objetos, registros u oralmente.
• Llevar a cabo acciones sobre colecciones como: agregar, quitar, juntar, separar, iterar o distribuir elementos.
• Explicar la estrategia empleada para resolver un problema y compartir resultados con los demás.

MORELOS
Los números y sus usos se aprenden en un contexto social

Los números son una manera de comunicar información numérica.

Los números se pueden representar con diferentes marcas gráficas que utilizan los niños para representar los objetos
(letras, palabras, dibujos) y la forma como anotan las cantidades:

Se espera que en preescolar los niños reconozcan la relación entre agregar elementos a una colección y avanzar en la
sucesión numérica escrita (representada en un “camino de casilleros”), así como la relación entre quitar elementos a una
colección y retroceder en la sucesión numérica escrita.

Al diseñar los problemas es importante que considere los rangos numéricos de los datos y de los resultados
considerando las posibilidades cognitivas de los niños
En el trabajo con problemas verbales los niños suelen perder parte de la información, por lo que es necesario que repita
el problema completo cada vez que lo requieran y tener a su disposición materiales concretos u hojas que les permitan
registrar los datos.

MORELOS
Los tipos de problemas que los alumnos de este nivel pueden resolver son:
● Problemas en que los datos numéricos demanden agregar elementos de una colección a otra
● Problemas en que los datos numéricos demanden juntar elementos de dos colecciones.
● Problemas en que los datos numéricos demanden separar elementos de una colección.
● Problemas en que los datos numéricos demanden quitar elementos a una colección.
● Problemas en que es necesario iterar una colección varias veces.
● Problemas en que es necesario distribuir colecciones en otra.

Para ampliar y enriquecer el conocimiento de los números cuando estos aparecen escritos en diferentes
portadores, es importante favorecer que los niños reflexionen acerca de para qué sirven y qué
información están dando, por lo que buscar números en revistas, recortarlos y pegarlos en una hoja no es
una experiencia relevante en este sentido, pues no se trata de que lleven el recorte, sino dónde se usan.

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 Programa de estudios
2011. Guía de la educadora.
Educación básica preescolar.
L

Pensamiento matemático.
Número. Principios de conteo. Págs. 51 - 53

Equipo 03

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MORELOS
MORELOS
 Curso de formación y
actualización profesional docente
de educación preescolar
L

Anexo 2
El número y la serie numérica. Usos del
número Págs. 249 - 257

Equipo 04

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MORELOS
MORELOS
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 Guía de CTE.
Cuarta sesión ordinaria
2021-2022
Anexo 2
Recomendaciones para favorecer el desarrollo del sentido
numérico en preescolar. Pág. 25-28

Equipo 05

MORELOS
Recomendaciones para favorecer el desarrollo del SENTIDO NUMÉRICO preescolar

•_ J. N. ADOLFO LÓPEZ MATEOS BASE FUNDAMENTAL PARA EL

•- J.N. VICENTE GUERRERO DOMINIO DE APRENDIZAJES
•- J. N. BOSTON BÁSICOS
•- J. N. JUAN JACOBO ROUSSEAU

MORELOS
 LEER Y ESCRIBIR LOS NÚMEROS DEL 1 AL 20

Es importante que los estudiantes Ayudar a los niños a leer y escribir los
puedan leer y escribir números. números es similar a leer y escribir las letras
Sin embargo, las NN pueden del alfabeto.
No tiene que ver con conceptos numéricos
aprender a hacer esto sin dar un
significado en cuanto al valor de
los números.

Ejemplo: Un niño puede escribir el número 5 y nombrarlo, pero pueder ser capaz
de hacer un conjunto de 5 objetos para representar ese numeral.

MORELOS
 CONTAR HACIA ADELANTE Y HACIA
CONTAR OBJETOS HASTA EL 20
ATRÁS DEL 20

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MORELOS
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