Power Res. 439 18

CENTROS DE SERVICIOS ALTERNATIVOS Y
COMPLEMENTARIOS,(Res. 439/18)
Los Centros posibilitan orientaciones y apoyos a las instituciones educativas de los diferentes niveles
y modalidades para garantizar las trayectorias escolares relevantes. Junto a otros actores del
sistema educativo y desde un compromiso de corresponsabilidad colaboran en la definiciones de
trayectorias escolares que contemplen los ajustes razonables necesarios para favorecer el proceso
de inclusión de los estudiantes.
CENTRO DE SERVICIOS ALTERNATIVOS
Y COMPLEMENTARIOS N° 556
 Finalidad del C. S. A. y C.
 Promover procesos de inclusión educativa favoreciendo trayectos educativos
integrales.
 Impulsar la diversificación del currículo.
 Eliminar o minimizar las barreras físicas, personales o institucionales que limitan
las oportunidades de aprendizaje, el pleno acceso y la participación de todos los
estudiantes en las diferentes propuestas educativas.
CONFIGURACIONES DE APOYO

* REDES QUE SE CONFORMAN PARA DETECTAR E IDENTIFICAR LAS
BARRERAS AL APRENDIZAJE Y DESARROLLAN ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
C.S.A Y C. N° 556
 1 DIRECTORA  1 VICE
 TURNO MAÑANA  TURNO TARDE
 14 MAESTROS DE APOYO A LA  14 MAESTROS DE APOYO A LA

INCLUSION INCLUSION
Organización de cargos por niveles
TURNO MAÑANA

Nivel Inicial: 3 cargos: 410-434-457-461-462-464-
480-CDI 2

Nivel primario: 10 cargos:42-46-49-84-110-124-150-
152-162-168-177-181-192-193-213-219-222-Municipal
I-Municipal III

1 cargo con funciones en escuela privada (AMSE).-

TURNO TARDE

N. Inicial: 2 cargos: 410-448-461-CDI 8
N. Primario: 12 cargos:42-49-84-110-124-150-152-158-
162-168-170-177-181-192-193-213-222-Municipal I-
Municipal III

PROYECTO DE GESTION 2019

Acompañamiento y seguimiento sistemático de las No se realiza un diagnóstico inicial de manera integral.

prácticas docentes del Centro, mediante reuniones
mensuales. Resistencia al uso de la carpeta pedagógica como
herramienta de la gestión docente.
Uso de carpeta de devoluciones y sugerencias escritas a los Resistencias ante la diversificación curricular necesaria, por
docentes en el marco del seguimiento. parte de otras instituciones.

Orientación sobre decisiones curriculares. • Falta de tiempos institucionales compartidos para
asegurar la inclusión educativa y la articulación en el
trabajo docente.
Participación en jornadas interinstitucionales.

• Discrepancias en referencia a conceptos relacionados a
Sostenimiento del proyecto atención en contraturno (aula
la inclusión.
taller).
Dificultad para desempeñar el rol a nivel “Institucional”

por parte del MAI.
Visitas por parte del Equipo Directivo a las escuelas, a fin
Dificultades para realizar propuestas educativas ajustadas
de realizar un seguimiento de las prácticas docentes.
ante el desconocimiento de los PEI, PCI y la estructuración
Sostenimiento del proyecto atención en contraturno (aula de las planificaciones.
taller). articulación en el trabajo docente.

Visitas por parte del Equipo Directivo a las escuelas, a fin Discrepancias en referencia a conceptos relacionados a la
de realizar un seguimiento de las prácticas docentes. inclusión.

Dificultad para desempeñar el rol a nivel “Institucional”
por parte del MAI.
Dificultades para realizar propuestas educativas ajustadas
ante el desconocimiento de los PEI, PCI y la estructuración
de las planificaciones.
LINEAS DE ACCION
ORGANIZATIVO PEDAGOGICO
ADMINISTRATIVO SOCIO
COMUNITARIO
Una escuela inclusiva, es aquella que
transforma y reinventa su funcionamiento y
su proyecto pedagógico para integrar a la
diversidad de sus estudiantes, favoreciendo
así la justicia curricular y la ciudadanía
plena para todos…
RESOLUCION N° 439/18 ME
ROLES Y FUNCIONES DEL MAESTRO DE APOYO A LA
INCLUSIÓN
Surge la necesidad de regular el alcance e intervención del Maestro de

Apoyo a la Inclusión a fin de dar respuesta a todos los estudiantes con
discapacidad temporal o permanente que por sus características
necesiten el acompañamiento de recursos de Educación Especial en el
marco de la Escuela Inclusiva
ANEXO I
ENCUADRE GENERAL
CENTROS DE SERVICIOS ALTERNATIVOS Y COMPLEMENTARIOS
Pedagógicamente se requiere de intervenciones más profundas y sostenidas institucionalmente,

por lo que es necesario generar entramados e intervenciones que propicien condiciones
permanentes y situadas en cada momento escolar. En este sentido se evalúa necesario reorganizar
los recursos humanos (MAI) para ampliar e intensificar el tipo de acompañamiento, sobre todo en
aquellas instituciones que tengan mayor demanda, como así también la dinámica de intervención.
La misma, está pensada desde un trabajo colaborativo, reposicionando la lógica del

funcionamiento trabajando junto a los equipos docentes en la transformación de las prácticas y la
organización escolar para atender a la diversidad de los estudiantes incluidos que presentan
alguna discapacidad temporal o permanente.
ANEXO II
MAESTRO DE APOYO A LA INCLUSIÓN
SE DENOMINA ASI AL DOCENTE QUE POSEA TITULO ESPECIFICO DE LA MODALID DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD TEMPORAL O PERMANENTE
ROL
• Está orientado a propiciar las mejores condiciones en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes con discapacidad temporal o permanente en los diferentes niveles obligatorios del
sistema educativo.
• Estará inserto en la institución escolar del nivel a la cual pertenece el estudiante donde todos los
actores educativos son relevantes y necesarios en las trayectorias educativas de los estudiantes
con discapacidad.
• Se deberán implementar diferentes estrategias de acompañamiento entre pares, pareja
pedagógica, y equipo de enseñanza que conforma cada institución para que los estudiantes con
DToP puedan desarrollar el máximo de sus potencialidades.
Funciones
Institucional
 Tendrán varias dimensiones Pedagógica
Familia- Comunidad
Institucional
 Colaborar con el Equipo Directivo, el equipo de enseñanza y estudiantes para propiciar un clima de respeto a la
diversidad, a través de actividades intra y extracurriculares con miras a la formación y sensibilización de toda la
comunidad escolar.
 Orientar como parte de los acuerdos y construcción de los ajustes razonables, que necesita cada estudiante con
DToP para garantizar su trayectoria educativa.
 Promover de manera colaborativa las condiciones para la inclusión de los estudiantes con D.
 Contribuir en la implementación de estrategias utilizando los diferentes recursos educativos y humanos
disponibles.
 Identificar las barreras para el aprendizaje.
 Colaborar con el docente en la implementación de estrategias q eliminen las barreras que dificultan el
aprendizaje y la participación social.
 Participar como corresponsable de la flexibilización curricular y el diseño de Trayectorias E.
 Formar parte del PPI.
 Participar en reuniones institucionales y de padres que tengan como fin tratar las trayectorias educativas de los
estudiantes.
Pedagógica
 Implementación junto al docente de aula estrategias metodológicas y organizativas que permitan una participación
activa en la vida escolar de los estudiantes con D.
 Planificar colaborativamente, contemplando las necesidades y ajustes razonables que requieran los estudiantes,
enfocando la mirada en la capacidad, en lo que puede y poner las condiciones en lo que falta.
 Elaborar en conjunto con el docente de aula, equipo directivo y E.I., el PPI en relación al diseño curricular del Nivel, y
el contexto escolar.
 Generar espacios, teniendo en cuenta la revisión de barreras, el respeto por sus intereses haciendo partícipe al estudiante
de su propio aprendizaje y asegurando que se sientan reconocidos, cuidados y valorados por su grupo de pares.
 Preparar y adaptar material específico que requieren los estudiantes para acceder al currículo en igualdad de
condiciones.
 Generar junto al Equipo Docente criterios e instrumentos de evaluación acordes a las situaciones de enseñanza
propuestas.
 Realizar junto al Equipo Docente el seguimiento, la evaluación y los ajustes al PPI.
Familia-Comunidad
 Orientar e informar acerca del proceso de aprendizaje del estudiante de manera colaborativa con el
docente de aula.
 Habilitar junto al Equipo Docente formatos que permitan mejorar la articulación de acciones y la
comunicación con las familias.
 Promover y orientar el trabajo en redes en espacios de inclusión en la comunidad (recreación,
deportes, talleres, centros de atención, etc.)
ESTE EQUIPO DIRECTIVO
AGRADECE SU PRESENCIA
Y AUGURA UN EXCELENTE AÑO
JUNTOS EN ESTE CAMINO
QUE COMENZAMOS A TRANSITAR…
AQUÍ ESTAREMOS PARA ACOMPAÑAR.

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 TURNO MAÑANA  TURNO TARDE

 14 MAESTROS DE APOYO A LA  14 MAESTROS DE APOYO A LA

Acompañamiento y seguimiento sistemático de las No se realiza un diagnóstico inicial de manera integral.

Surge la necesidad de regular el alcance e intervención del Maestro de

Pedagógicamente se requiere de intervenciones más profundas y sostenidas institucionalmente,

La misma, está pensada desde un trabajo colaborativo, reposicionando la lógica del

 Tendrán varias dimensiones Pedagógica

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