TEORÍAS

PSICOLOGICAS
CLÁSICAS
BUENAS NOCHES CHICOS
DAREMOS EL
CUESTIONARIO
20 MINUTOS
INICIA: 19:10
REPASO
PREGUNTAS
 Pensamiento:
EL ESTRUCTURALISMO Imágenes
Emociones
WILHELM WUNDT 1879 TITCHENER
Sensaciones

Lleva a los Estados Unidos

1er Laboratorio de psicología Leipzig -Discípulo de Wundt
(Alemania) -Precursor de la psicología
experimental
consciencia Nace a través de las sensación

Método científico: Observación

y la introspección
EL FUNCIONALISMO (WILLIAM JAMES)
Teoría evolutiva(Darwin), estudio de hábitos
como elementos fundamentales para
comprender el comportamiento humano

Ideas y recuerdos Hombre

Objeto de estudio: Funciones que conformaba a la mente

Método de estudio: Teoría de las emociones

Observación
PROCESOS METALES <> CUERPO
Introspección
Eventos ambientales <> Sensaciones
Experimentación
Comparación
TEORIA DEL PSICOANALISIS SIGMUND
FREUD
Considera que el ser humano, se mueve
por impulsos de sí mismos (ni buenos ni
malos) son las fuerzas psicológicas
inconscientes que afectan al pensamiento
humano.

Se originan en las emociones de la niñez e

influyen durante toda la vida.
La idea central del psicoanálisis es la
creencia de que todas las personas poseen
pensamientos, sentimientos, deseos y
recuerdos inconscientes.
 TEORIA ESTRUCTURAL DE LA PERSONALIDAD
El ELLO (id) T. Tópica (Niveles)

Principio del placer Es amoral y egoísta

Expresión
Ajeno a la lógica y a las categorías espacio temporales

El YO (o ego)
Recuerdos
Representa a la razón

El yo decide cuando y como pueden satisfacerse mejor los instintos

El SUPER-YO
Deseos
(o superego)
reprimidos

Árbitro de la moralidad

Su propósito no es la mera posposición de las exigencias del ello, de

búsqueda del placer, como lo hace el yo, sino su completa inhibición,
sobre todo de las que se vinculan con el sexo y la agresión
 DESARROLLO DE LAS ZONAS
EROGENAS

ETAPA ORAL ETAPA ANAL ETAPA ETAPA ETAPA

FÁLICA LATENCIA GENITAL
• 0 - 18 m. • 18 m. - 3 o 4 a
• El foco de • El foco de • 3, 4 a – 5, 7 a • 5,7 a - 12 a • Pubertad en
placer la boca placer el ano. • El foco del (pubertad) adelante.
• Gusta chupar • El goce surge placer los • Foco de placer • Foco de placer
y morder. de retener y genitales (ninguno) los genitales
expulsar(cont • Masturbación • Pulsión sexual • Resurgimiento
rol de • Complejos de se suprime al de la pulsión
efinteres). Edipo y servicio del sexual.
Electra aprendizaje.
MECANISMOS DE DEFENSA:
TECNICAS DEL INCONSCIENTE: TERAPIAS:

a) Desplazamiento: a) Asociación Libre:

Casi agresión hacia otra cosa
b) Sublimación: b) Resistencia:
Actividades productivas
c)Represión: c)Análisis de los sueños:

Lapsus Lingues
d)Proyección: d)Paráfrasis:
Tus pensamientos en la otra persona Lapsus Calamis

e) Negación: Catarsis
e) Transferencia
Introspección
 TEORIA HUMANISTA
DE CARL ROGERS
Se ocupe de la Subjetividad y la
Experiencia Interna, de la Persona como un
todo, sin fragmentaciones, contemplar a la
Persona como objeto luminoso de estudio.

• Investiga los fenómenos más

positivos y sanos del ser; el amor, la
creatividad, la comunicación, la
libertad, la capacidad de decidir, el
cambio terapéutico, y sobre todo, la
autenticidad y el arte de ser uno
mismo.
Terapia centrada en el cliente
El humanismo se centra en individuo y lo define
mediante 5 principios:
El individuo debe ser aceptado tal y
como es, con virtudes o defectos.

Está centrada en la El ser humano es

persona bueno por
naturaleza

El ser humano es
Defiende la un ser libre y se
subjetividad. deben respetar sus
libertades.
CONTRIBUCIONES
El desarrollo de la Funcionamiento
Motivación básica ; impulso a la
psicoterapia pleno de la
recuperación ; tendencia actualizante
personalidad

Formulación de una teoría Percepción del Experiencia perceptual externa

del “ así mismo” campo Autoconcepto
Experiencia perceptual interna
fenoménico

Grado de
Apertura de la psicoterapia Elaboro conceptos Importantes coincidencia
a la investigación empírica Demostró que de la experiencia subjetiva se
podían realizar investigaciones como
construcción científica
TEORIA DE LA GESTALT
PERCEPTIO = acción de recoger, conocimiento.
Conciencia de una sensación.
El principio básico es:
“Una forma es otra cosa o algo más que la suma de
las partes"
Trata el modo en el que percibimos el mundo
exterior a través de nuestros sentidos.

Para sus estudios, utilizan los métodos introspectivos y

experimentales.

REPRESENTANTES:
Max Wertheimer (1880 - 1943) “No escuchamos con nuestros oídos y no
- Wolfgang Kohler (1887 - 1967) vemos con nuestros ojos, sino que escuchamos
- y vemos con nuestros cerebros".
- Kurt Koffka y Kurt Lewin
PRINCIPIO GENERAL DE FIGURA Y FONDO:

• Figura Es un elemento que

existe en un espacio o
“campo” destacándose en su
interrelación con otros
elementos.
• Fondo: Todo lo que no es
figura. contiene elementos
que no son centro de
atención.
LEY GENERAL DE LA BUENA
FORMA (PREGNANCIA)
• Los elementos son
organizados en figuras lo
más simples que sea
posible, (simétricas,
regulares y estables).

• Percibir de la mejor forma

posible,(simple)
LEY DEL CIERRE O DE
LA COMPLETUD:
• Las formas cerradas y
acabadas son más estables.

• Tendemos a cerrar y a
completar con la
imaginación las partes
faltantes.
 LEY DEL CONTRASTE :
La posición relativa de los diferentes elementos incide
sobre la atribución de cualidades.
 LEY DE LA PROXIMIDAD :

 Los elementos tienden a

agruparse con los que se
encuentran a menor
distancia.

 Tendemos a considerar como

"un todo" a aquellos
elementos más próximos.
 LEY DE LA SIMILARIDAD
:
 Los elementos similares tienden a
ser agrupados.

 Tienden a verse como conjunto o

bloque diferenciándose claramente
del resto.(tamaño)
 LEY DE LA
CONTINUIDAD:
• Los elementos son conectados a
través de líneas imaginarias en
lugar de ver puntos o grupos de
puntos.

• Esta ley se manifiesta en la

tendencia a unir elementos
separados a fin de crear formas
continuas.
LEY DEL MOVIMIENTO COMÚN O
DESTINO COMÚN:

• Los elementos que se

desplazan en la misma
dirección tienden a ser vistos
como un grupo o conjunto.
BUENAS NOCHES
CHICOS
TEORIA PSICOGENETICA DE JEAN
PIAGET
Psicología cognitiva

JEAN PIAGET creía que

aprender consiste en una
construcción propia de nuestras
experiencias, es decir, que lo
que vivimos es visto bajo la luz
de lo que hemos experimentado
anteriormente.
 CONCEPTOS
ESQUEMA ESTRUCTURA ORGANIZACIÓN ADAPTACION EQUILIBRIO

Puede Busca la interacción y el Es la unidad de

repetirse y Conjunto de Conduce a conductas
cambio , le permite un organización en el
generalizarse respuestas diferentes en
ajuste dinámico con el sujeto cognoscente ,
en una acción situaciones especificas. regula la interacción
medio
del sujeto con la
ASIMILACION
Elementos realidad , son como
Permite al sujeto Incorporación de los marcos asimiladores
del exterior
conservar en sistemas objetos dentro de los mediante el cual la
 Comportamientos coherentes los flujos de esquemas del nueva información
reflejos interacción con el comportamiento es incorporada en la
Integración medio
 Movimientos persona.
equilibrada de
voluntarios ACOMODACION
los esquemas
 Operaciones
Implica una modificación de la
mentales
organización actual en respuesta a
las demandas del medio , ajuste a
las situaciones externas
B. ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Modificar o transformar la Modificar los esquemas
información nueva para
incorporarla a la ya actuales a la
existente. información nueva

Ej. un niño que nunca ha visto un burro Ej. el niño formará otros esquemas
lo llamará caballo con grandes orejas cuando sepa que el animal no era un
caballito, sino un burro.
 ETAPAS DEL DESARROLLO

SENSORIO PREOPERACION OPERACIONES OPERACIONES

MOTORA AL CONCRETAS FORMALES
SEMANA 2
 ESTADIO SENSORIO¬MOTOR
(desde nacimiento hasta 2 años)

• El bebé se relaciona con el mundo a

través de los sentidos y de la acción.

• Desarrollan la conducta intencional

o dirigida hacia metas (golpear un
sonajero para que suene).

• Permanencia de objeto.
ESTADIO PREOPERACIONAL
(de 2 a 7 años)
• Capacidad de pensar en objetos, hechos o
personas ausentes.
• Mayor habilidad para emplear símbolos
• Utiliza las palabras para comunicarse,
números,
• Participar en juegos de fingimiento
• Expresar sus ideas sobre el mundo en
dibujos.
• Presenta Limitaciones. Egocentrismo -
centralización - rigidez del pensamiento.
 ESTADIO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS (de 7 a 11 años)
• Utilizar las operaciones mentales y la lógica para
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su
ambiente.
• Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad, acepta reversibilidad del
pensamiento.
• Puede fijarse simultáneamente en varias
características del E.
• En esta etapa ya no basa sus juicios en la
apariencia de las cosas.
• Operaciones mentales o esquemas que utiliza,
son: seriación, clasificación y conservación.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
(11 a 12 años en adelante)

• Pensamiento abstracto y sus características por: la

lógica proposicional - razonamiento científico -
combinatorio - probabilidades y proporciones.
• El pensamiento hace la transición de lo real a lo
posible
• Puede hacer predicciones sobre hechos hipotéticos
o futuros
• Razonar sobre las relaciones y analogías
proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas,
realizar pruebas geométricas y analizar la validez
intrínseca de un argumento.
Periodo Estadios

Sensorio- Sus acciones son espontaneas , la comprensión se basa en cd

motriz (0-2) acciones presentes ( botella chupar; pelota lanzar); los Estadio de las reacciones circulares
cambios se dan de manera rápida , equilibran de manera primarias(1-4)
activa . Estadio de las reacciones circulares secundarias
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay (4-8)
representación interna de los acontecimientos externos, ni Estadio de los nuevos descubrimientos por
piensa mediante conceptos experimentación(8-12)
Estadio de las nuevas representaciones
mentales (18-24)
Pre- Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su Estadio pre conceptual(2-4 años)
operacional capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de Estadio intuitivo(4-7) años/(aun es irreversible)
(2-7) conducta, juegos simbólicos, dibujos, imagines mentales y
el desarrollo del lenguaje hablado imaginan el futuro y
reflexionan acerca del pasado , aunque su percepción se
encuentra mas enfocada hacia el presente , no piensan mas
que en una dimensión, muestran irreversibilidad , no
distinguen la fantasía de la realidad , rápido desarrollo del
lenguaje , los niños se vuelven menos egocéntricos , el resto
puede sentir.
Operaciones Se da un marcado crecimiento cognoscitivo, de formación en el colegio, el lenguaje y
concretas(7-11) la adquisición de las habilidades básicas de los niños se acelera , presentan un
pensamiento menos egocéntrico y un lenguaje mas social “reversibilidad” clasifica y
forma series , conceptos esenciales para la adquisición de las habilidades mentales , los
niños se basan en sus experiencias y ya nos son influenciados solo por lo que perciben.
Los problemas de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales
Operaciones abstractas Los niños ya no se enfocan exclusivamente en lo tangible, ahora son capaces de pensar
(11 en adelante ) de manera hipotética , las capacidades del pensamiento mejoran y ahora piensan en
múltiples dimensiones y en propiedades abstractas , su pensamiento es mas idealista ,
amplia el razonamiento lógico inductivo y deductivo , hay una formación mas continua
de la personalidad y mayor desarrollo de los conceptos morales.
 PSICOLOGÍA
ElSOCIOHISTORICA
desarrollo cognoscitivo no se construye de modo
individual, sino que se construye, entre las personas
a medida que interactúan socialmente con
compañeros y adultos más conocedores.

El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida

que internaliza los resultados de sus interacciones
sociales.
El conocimiento se localiza dentro de un contexto
cultural o social determinado.
PSICOLOGÍA
SOCIOHISTORICA
El niño nace con habilidades mentales
elementales: PERCEPCIÓN, LA ATENCIÓN
Y LA MEMORIA.

Gracias a la interacción con compañeros y

adultos más conocedores, estas habilidades
“innatas” se transforman en funciones
mentales superiores.
ACTIVIDAD INSTRUMENTAL MEDIADA

Vigotsky considera que el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto

de conocimiento se soluciona con una exposición interaccionista .

Formas de mediación :
- La intervención del contexto sociocultural en sentido amplio ( los otros , las practicas
socialmente organizadas , etc.)
- Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto.
Las funciones psicológicas superiores
Las funciones psicológicas superiores: existen dos líneas de desarrollo una “natural” y la otra “cultural”.
Como consecuencia del desarrollo natural, desarrollan las funciones psicológicas inferiores, las cuales son
comunes en los animales y los hombres; en cambio con el proceso de mediación cultural (especialmente el
trabajo y el lenguaje) en prácticas colectivas se originan las funciones psicológicas superiores, que son
específicamente humanas.

¿Cómo discierno una de otra?

- El paso del control del entorno al individuo
- La realización consciente de las funciones psicológicas
- Su origen social y su naturaleza social
- El uso de signos como mediadores.
Análisis genético
Vigotsky considera que para estudiar objetivamente las funciones psicológicas
superiores eran necesario investigar su proceso de constitución, su historia;
estudiar algo históricamente significa estudiarlo en movimiento , para eso debemos
estudiar cuatro dominios evolutivos:

- Filogenético: evolución del hombre como especie

- Histórico: desarrollo histórico cultural del hombre
- Ontogenético: desarrollo personal del hombre
- Micro genético: función u operación psicológica en situaciones experimentales
ZONA DEL DESARROLLO PROXIMAL
“Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y NIVEL DE DESARROLLO POTENCIA

el nivel de desarrollo potencial, determinado

a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz.” (1979).

Vygotsky vinculó el concepto de “zona de Z

DE ON
desarrollo próximo” al andamiaje, que O SA A D
PR RR EL
supone el apoyo de personas cercanas a los OX OL
IM L
niños (padres, profesores, etc.) y que NIVEL REAL DE DESARROLLO O
ayudarán a éstos hasta que puedan realizar
las tareas por sí mismos.
 CONDUCTISMO DE JOHN B.
WATSON
Watson afirmaba que la psicología no estaba
interesada con la mente o conciencia humana, sino
el análisis experimental de la conducta.

Su objetivismo y pragmatismo le hacen elegir la

conducta como objeto adecuado, se esfuerza por
buscar una causa objetiva de la conducta, es decir,
el estímulo.

Así, el objeto de la psicología es el análisis y estudio

del estímulo para predecir y controlar (provocar o
evitar) un cierto tipo de respuesta.
Experimental
 CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON
Watson era heredero de los estudios de Iván Pavlov sobre el
condicionamiento clásico. Según Watson, la observación y la
modificación de la conducta era la vía de acceso al interior de
la mente humana, y no al revés; además, únicamente
aspirando a un carácter

Mediante el proceso de condicionamiento se pueden crear una

multiplicidad de nuevas conexiones estímulo-respuesta.

Watson reconoce tres emociones básicas heredadas:

El miedo
La ira
El amor
EL REFLEJO CONDICIONADO
EXPERIMENTO CON ALBERT.
Watson admite la técnica del reflejo
condicionado para explicar modificación
de la conducta. Elige como primer sujeto a
Albert, un bebé de once meses.

HIPÓTESIS: mediante el proceso de

condicionamiento, el niño iba a responder
con miedo ante una rata (a la que en un
inicio no le provocaba tal reacción).
DESCRIPCIÓN DEL EXPERIMENTO CON
ALBERT:
 Responder con reacciones de miedo también a
otros estímulos originalmente indiferentes a esas
reacciones.
 Asociaron la presentación de la rata con el sonido
de un golpe fuerte a una barra, luego de repetidas
presentaciones, Albert reaccionaba con miedo ante
la sola presencia de la rata.
 De esta manera adquirió aversión (miedo) por las
ratas así como ante otros animales u objetos con
características similares a la rata.
NEOCONDUCTISMO DE
SKINNER
Consideraba la existencia de la mente, pero afirmaba
que era más productivo estudiar el comportamiento
observable que los eventos mentales internos.

Consideró que el condicionamiento clásico era

demasiado simplista para explicar el comportamiento
humano complejo.
La mejor manera de entender el comportamiento era
observar las causas de una acción y sus consecuencias.

A este enfoque lo llamo CONDICIONAMIENTO

OPERANTE.
NEOCONDUCTISMO DE
SKINNER
Padre del Aprendizaje por condicionamiento operante

Basó su teoría en la “la Ley de efecto - refuerzo.”, “el

comportamiento que es reforzado tiende a repetirse
(fortalecerse); mientras que el comportamiento que no es
reforzado tiende a extinguirse, (debilitarse)”.

Es más probable que se repita un comportamiento si este

va seguido de consecuencias agradables y menos
probables que se repita si las consecuencias son
desfavorables.
 REFORZAMIENTO
REFUERZO
POSITIVO

NEGATIVO
https://www.youtube.com/watch?
v=t9NJfngZVDE&ab_channel=INFRAHUMANO
Piaget
Etapas de
Desarrollo
SEMANA 11

SEMANA 2 /2021
APRENDIZAJE
Es un cambio perdurable en la
conducta o en la capacidad de
comportarse de cierta manera, el cual
es resultado de la práctica o de otras
formas de experiencias, produciendo
la reorganización y reconstrucción
del conocimiento que ya se tenía.
 APRENDIZAJE

Criterios De Aprendizaje Tipos

Cambio en la conducta . a) El A. implícito ocurre constantemente de manera

involuntaria e inconsciente
Perdura a lo largo del tiempo
b) El A. explícito intencional y consciente
Ocurre por medio de la experiencia
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE: ESTILOS DE APRENDIZAJE
Según Cazau (2004) es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje como rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico) etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en
el aprendizaje, mientras que los rasgos
Fisiológicos están relacionados con el biotipo y biorritmo del estudiante. Actualmente
existen distintas clasificaciones de estilos de aprendizaje, lo que conlleva a entender el
comportamiento del día a día de los alumnos.
 MODELO DE KOLB
Factores:
Genética, experiencias de la vida, experiencias del entorno.

Tipos
a) Activos; muestra entusiasmo por experiencias
de
nuevas, actividades cortas y en compañía. ¿Cómo?
aprend
izaje b) Reflexivos; observa y analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas e implicaciones antes
de llegar a conclusiones. ¿Por qué? asimilador
c) Teóricos; Analizan y sintetizan la información
debidamente fundamentada con un sentido lógico y
racional en teorías complejas. Trabajan con
conceptos e ideas. ¿Qué?
d) Pragmáticos; les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, ver si
funcionan en la práctica. Son prácticos, realistas, gustan tomar decisiones y
resolver problemas. ¿Qué pasaría si ..?
Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder. (VAK)

• Una de las más extendidas y que mejor se ajusta a nuestro

trabajo es la clasificación de la Programación Neurolingüística
(PNL) o también llamada Visual, Auditivo y Kinestésico
(VAK) elaborada por Bandler y Grinder (1970).
• Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30%
auditiva y un 30% kinestésica.
• Esta clasificación hace referencia a los diferentes sistemas
sensoperceptivos utilizados para la selección y representación
de la información.
Las características de cada uno de los canales son las
siguientes:

Visual:
• los alumnos aprender mejor cuando perciben la información a través del canal visual.
• Cuando se hace una exposición oral les ayuda mucho que exista un estímulo visual como un esquema en la
pizarra.
• Según Cazau (2004) cuando pensamos en imágenes podemos traer a la mente mucha información a la vez.
• Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez.
• La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionada con la capacidad de
visualizar.
 Auditivo:

• Los alumnos aprenden mejor escuchando que observando.

• De acuerdo con Cazau (2004) los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
• Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no
tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de
la información.
• El sistema auditivo no permite relacionar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.
• Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la música.
Kinestésico:
• Los alumnos aprenden mejor a través del movimiento.
• En opinión de Cazau (2004) aprender utilizando el sistema
kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
• Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.
• Decimos de ellos que son lentos.
• Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia,
sino con su distinta manera de aprender.
• Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas.
Estrategias De Aprendizaje
Monereo
• “Un conjunto de acciones que se realizan para
obtener un objetivo de aprendizaje”
-Identificar capacidades y habilidades
cognitivas, también técnicas
y métodos para el estudio
Beltran
• “Actividades u operaciones mentales empleadas
para facilitar la adquisición de conocimiento”
metacognición
Control consciente y
deliberado de la actividad
cognoscitiva.
Autoobservación del propio
proceso de elaboración de
conocimiento, para comprobar
si las estrategias elegidas son
las adecuadas
 Conocimiento
personal

Autocontrol y
ELEMENT Conocimineto
control de las
actividades OS de la Tarea

Conocimiento
estrategico
Aprendizaje autorregulado
Participa activamente en su
propio proceso de aprendizaje
dándose cuenta de:

• ¿Qué estrategias?
• ¿Qué lo motiva?
• Establece metas
• Reglas
 Auto-reflexionar
Establecer objetivos

Autoevaluarse
Planificar

ASPECTOS

Auto controlarse
Auto motivarse

Aplicar estrategias de
Controlar la atencion
aprendizaje
Aprendizaje COOPERATIVO
Los miembros se apoyan y confían unos en otros
para alcanzar una meta.

Habilidades Interdependencia
interpersonales positiva

ELEMENTOS

Responsabilid Interacción
ad individual directa
Principios del aprendizaje cooperativo

• Primer: se debe dar la COOPERACIÓN EN LOS EQUIPOS Y EN LOS GRUPOS con la finalidad de auto superarse, el
éxito del equipo depende del éxito individual y de todos sus componentes

• Segundo: cada alumno o alumna a debe aprender una cosa, ha de MEJORAR EL RENDIMIENTO INICIAL, por ende, su
rendimiento no se puede comparar con el rendimiento del equipo, se pretende que todos progresen en su aprendizaje.

• Tercer: consiste en LA CONCERTACIÓN DE OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR. Cada miembro del equipo
ha de presentar con claridad los objetivos que es capaz de alcanzar, durante el tema, tiene que comprobar y representar con
claridad los cambios que ha experimentado.

• Cuarto: se basa en la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES cada miembro contribuye al éxito del equipo si mejora sus
actuaciones anteriores

• Quinto: se basa en el PROTAGONISMO DE LOS APRENDICES, ya que cada uno de ellos y ellas tienen que sentirse
protagonistas de su propio aprendizaje.
TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Esta corriente analiza científicamente los procesos y estructuras mentales con el fin de
comprender el comportamiento humano y la forma en que la mente procesa la información
que percibe, el sistema cognitivo es interactivo de modo que existe una dependencia funcional de
todos los componentes del sistema que son el lenguaje, la memoria y el razonamiento entre otros
que recibimos a través de los sentidos o bien construimos con nuestros esquemas ya establecidos

ATENCION PERCEPCION MEMORIA PROCESOS MENTALES

Busca comprender como construye y entiende el sujeto su realidad, desarrollando así

conexiones entre la nueva información y los esquemas anteriores y a partir de ahí,
moldear su comportamiento
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE COGNITIVISTA.

Segun Vega, M. (2006) Refleja el aprendizaje humano a través del tiempo mediante, la práctica, la
interacción, y haciendo uso de las propias experiencias, basada en un proceso de información, resolución de
problemas, y un acercamiento razonable al comportamiento humano.

• El sujeto es un ente activo procesador de información a partir de sus esquemas para

aprender y solucionar problemas.
• El sujeto organiza representaciones dentro de un sistema cognitivo, las cuales le sirven
para sus posteriores interpretaciones de lo real.
• Proceso activo, interactivo y constante.
• Al cognitivismo le interesan las representaciones mentales, atención, percepción, memoria,
imaginación, lenguaje y pensamiento.
• Estudia la forma en que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de
la persona.
• Analiza el tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la
elaboración de representaciones mentales.
Principales representantes:

• Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.

• Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.
• David Ausubel: Aprendizaje Significativo.
• Robert Gagné: Niveles de Aprendizaje.
• Howard Gardner: Inteligencias Múltiples.
• Lev Vigotsky: Desarrollo cognitivo mediante interacción social
Teoría de jean piaget
• Aprendizaje se lleva a cabo a
través del desarrollo mental
(lenguaje, juego y
comprensión).
• Divide desarrollo en etapas,
por posesión de estructuras
lógicas.
• Aprender es saber adaptarse.
Aprendizaje por descubrimiento

• JEROME BRUNER(1966)
• Los estudiantes construyen por
sí mismos sus propios
conocimientos.
• Maestros dan más oportunidades
de aprender por sí mismos.
• Descubrimiento guiado
(preguntas – materiales –
organiza la clase)
 Brunner: aprendizaje por
descubrimiento
objetivo último comprensión general de la estructura de un área de conocimiento

Principios fundamentales

Organización y
La motivación: La estructura: secuencia de El reforzamiento:
contenidos:
predispone al comprenda la organizados y
alumno hacia estructura presentados de el aprendizaje se favorece
el aprendizaje fundamental de manera que mediante el reforzamiento
lo que se enseña sean coherentes para llegar a dominar un
relacionar con ellas otras problema es necesaria la
una motivación cosas significativamente. retroalimentación.
extrínseca. sencilla y comprensible.
información esencial, por
conceptos fundamentales
relacionados entre si.
Aprendizaje por descubrimiento
aprendizajes significativos

Brunner defiende el aprendizaje por descubrimiento condiciones necesarias

aprendizaje por descubrimiento.

Brunner insiste en que los alumnos tienen que aprender a descubrir.

Uso de la inducción Proponer ejemplos particulares para que el estudiante a partir de

ellos, pueda inducir el principio

General El alumno también puede partir de una generalización.

Es decir, es probable en el descubrimiento, son que los alumnos llegan a ser autónomos en el
aprendizaje y la comprensión, enseña al alumno a aprender a aprender, motiva a los
alumnos y fortalece el auto concepto y responsabilidad de los adultos.
Aprendizaje significativo
• DAVID AUSUBEL
• El estudiante puede
relacionar el nuevo
material con conocimientos
previos de la estructura
cognitiva.
• Tarea sea significativa, las
ideas deben ser
relacionables.
Condiciones del aprendizaje significativo

Primero: actitud favorable del alumno hacia el aprendizaje significativo

nuevos contenidos con los

conocimientos de su estructura
cognitiva

Segundo: tarea sea potencialmente significativa y los contenidos sean relacionables

depende de la naturaleza del contenido que se va a aprender

No puede ser arbitraria ni vaga, debe tener una estructura lógica

esto también depende de la estructura cognitiva del alumno, es decir de los

conocimientos previos que posee y como los tiene organizados en su memoria.
Organizadores previos:
• son materiales introductorios, adecuadamente pertinentes e inclusivos, que se presentan antes
de las materias o contenidos de aprendizaje con el fin de que estos puedan ser integrados en la
estructura cognitiva.
• Ausubel menciona que los organizadores cumplen ciertas funciones
Aportar un soporte, una idea o unas ideas de afianzamiento con las que el nuevo material puede
ser integrado o relacionado.

Servir de puente cognitivo para relacionar fácilmente lo que el alumno ya sabe con lo que
necesita saber .

Facilitar una actitud favorable hacia el aprendizaje significativo y facilitar la discriminabilidad

SEMANA 12
APRENDIZAJE
parte ii
 PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
El hombre es un procesador de información cuya actividad fundamental es recibir
información, elaborarla y actuar conforme a ella.

Estructura de la información :

Registro sensitivo Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo:

Que recibe Breves almacenamientos de la Organiza y mantiene

información tanto información seleccionada la información por
externa como interna mas tiempo
Categorías del procesamiento
Percepción: Integra la información sensorial -

Atención: recibe, selecciona y asimila estímulos

simboliza los estímulos según estructuras mentales propias

Codificación:

Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados

Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.

 Percepción
Es el proceso de codificación, organizado e interpretativo, de
los datos sensoriales, en relación a experiencias anteriores.
Kaplan, 1982
ÓRGANOS DE
LOS
SENTIDOS

ESTÍMULOS
SUSCEPTIBLE
S
 características
SUBJETIVA
Reacciones varían
de un individuo a
otro
SELECTIVA
En función de lo que
desea percibir

TEMPORAL
Evoluciona con las
experiencias
 CARACTERISTICAS DE LA PERCEPCION

Objetivación: establece la relación de la información recibida del mundo

exterior y ese mundo real.

Integración: la percepción es el reflejo integral del objeto

Estructuración: toda percepción se presenta como una estructura total del objeto
percibido

ELEMENTOS DE LA PERCEPCION

Sensaciones: cualidades aisladas inmediatas de los estímulos.

estructuración y organización de la percepción

Organización:

Integración: reflejo integral del objeto

 BASES DE LA PERCEPCION

Las sensaciones (órganos de los sentidos)

Fisiológicas
Vías neurales nervios que transmiten impulsos nerviosos

Psicológicos:

Atención
Memoria
Pensamiento
Lenguaje
Afectividad
Motilidad
Consciencia
ALTERACIONES DE LA PERCEPCION
LA ILUSION:

Es una percepción equivocada o distorsionada de la realidad.

Además, existe una clara distinción entre ilusión objetiva y subjetiva

Se da debido a la disposición y propiedades de los elementos

OBJETIVA propios del objeto, como un cuadro a blanco y negro.

SUBJETIVA Se da la distorsión debido a un estado emocional, pánico, fobia,

miedo
ALUCIONACIONES

Etiologia
• Estados febriles extremos.
• Enfermedades mentales: cuando el sujeto sufre de una psicosis de tipo
paranoide, trastorno *maniaco depresivo, esquizofrenia o alcohólica (delirium
tremens)
• Estados emocionales intensos: miedo, pánico
•  Estados de cansancio y somnolencia
•  Consumo de sustancias alucinógenas
PERCEPCION EXTRASENSORIAL:
no requiere de los sentidos ordinarios

lectura de mente a mente, conocida también como

Telepatía transmisión de pensamiento

Clarividencia: visión de cosas ocultas o lejanas en el espacio y que no

estimulan directamente los órganos sensoriales.

Precognición: conocimiento anticipado de la ocurrencia de un hecho en el

futuro

Psicoquinesis: capacidad de la mente para influir sobre la materia.

 ATENCIÓN
Proceso psicológico básico Su función; seleccionar del
entorno los estímulos que son
relevantes para llevar a cabo
una acción

Proceso activo, depende de

intereses, expectativas y
experiencias
patología
APROSEXIA HIPOPROSEXIA
Ausencia total de Disminución de la
atención capacidad atencional

HIPERPROSEXIA PSEUDOPROSEXIA PARAPROSEXIA

Focalización Falta de atención a pesar Dirección anómala
excesiva y transitoria de conservar la capacidad de la atención
 MEMORIA
Proceso psicológico que sirve para codificar la información,
almacenar la información codificada en nuestro cerebro y
recuperar dicha información cuando el individuo lo necesita.
REGISTRA

RETENCIÓN
EN EL TIEMPO

INFORMACIÓN
APRENDIDA ES
RECUPERADA
MEMORIA DE FIJACION

forma inicial
Memoria involuntaria:
sin utilizar ninguno de los métodos auxiliares

Se fija mejor aquello que tiene un significado importante para la vida, aquello que está
relacionado con los interés y necesidades del sujeto, con las tareas y fines de la actividad.
MEMORIA VOLUNTARIA:

Se caracteriza por que el sujeto se plantea la tarea de fijar algo determinado para lo cual
utiliza métodos auxiliares.

La fijación voluntaria en la memoria es una actividad racional, complicada y especial,

sometida a la tarea de fijar en la memoria algo y que incluye en si diferentes actos que tienen
por objeto alcanzar un fin propuesto.

En la actividad escolar, se utiliza la fijación voluntaria cuando se aprende de memoria algo

(poemas, leyes, definiciones).

• Memoria de fijación automática y racional

• Significado de la repetición para la fijación de la memoria.
• La fijación en la memoria depende en la cantidad y calidad
FACTORES DE LA MEMORIA:

:posibilita la retención de los hechos vividos, de tal manera que

Almacenamiento o retención
sea posible su evocación.

Evocación: se hacen presente los hechos vividos

es el acto que permite reconocer un objeto determinado que

Reconocimiento: nos parece como perteneciente a una experiencia personal
anterior
 retiene cantidades limitadas de información
Memoria a
Es inmediata y funcional, desaparece una vez logrado el
Corto Plazo
fin

periodos relativamente cortos.

siete elementos o paquetes de información”,

dura de 15 a 25 segundos
TIPOS DE
MEMORIA
retención de grandes cantidades de información

Es más estable y permanente

Memoria a
largo Plazo. capacidad ilimitada
El almacenamiento de la memoria a largo plazo, se da a través del código lingüístico.
El código de imágenes o el código motor.

Dentro de la memoria a largo plazo, se tienen los siguientes sub tipos de memorias:

Son recuerdos referidos a acontecimientos de hechos relativos

Memoria semántica:
al mundo o el nombre de las cosas

(Ej. 1er. día de clases, que 5x5 es 25, la capital del Perú es Lima)

Es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las

Memoria procedimental:
habilidades motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea.
PATOLOGÍAS O ANOMALÍA DE LA MEMORIA.

Las anomalías de la memoria son las siguientes:

Hipermnesia: Aumento exagerado del recuerdo, recuerdos con mucha fluidez y rapidez
Se encuentra en estados de excitación psíquica (euforias -
manías) en estados febriles, etc.

Disminución en la capacidad de fijar, recordar experiencias anteriores. Se evidencia en

Hipomnesia casos de hipocondría, depresión, retardo mental, parálisis general, arterosclerosis,
alcoholismo crónico.

Amnesia: Es la pérdida total o parcial de la memoria.

Se debe a trastornos orgánicos del cerebro, heridas infecciones intoxicaciones.
Amnesia retrógrada

Supone una incapacidad de evocar los recuerdos. Los fallos pueden hacer referencia a determinadas
experiencias (amnesias sistémicas) épocas concretas (amnesias localizadas) o a la totalidad de los
recuerdos almacenados previamente (amnesias generales). Las causas de este tipo de alteración suelen
ser una lesión en el hipocampo y otras estructuras relacionadas con el lóbulo temporal, una situación de
estrés y el envejecimiento

Amnesia anterógrada

Supone la incapacidad de formar recuerdos nuevos.

Es decir, puede llegar a ser imposible aprender algo nuevo. Básicamente quien la padece no logra
recordar lo que va sucediendo, es decir, no tiene memoria a corto plazo y si olvida en unos
segundos de lo que ha sucedido.
Las causas de este tipo de amnesia suelen ser lesiones cerebrales como traumatismo
craneoencefálico, encefalitis o problemas vasculares
RETENCIÓN Y OLVIDO

Retención proceso de retener los hechos psíquicos vividos

Dentro del proceso de memorización es imprescindible la codificación en el S.N.C., teniendo

en cuenta que no se graba todo lo que se percibe sino se realiza un proceso de selección,
clasificación y elaboración de la información a ser retenida.

El Olvido.

Es la ausencia del recuerdo, este proceso para la vida psíquica es tan importante como la
memoria, ya que no todo lo que vivimos y percibimos tiene que ser retenido, para el hombre
es prioritario olvidar aquellas cosas que son de poca importancia para su actividad
Alomnesia: Son recuerdos distorsionados de los hechos pasados.
Ejemplo: un paciente recuerda que viajó el domingo cuando en
realidad fue el sábado.

Paramnesia Son recuerdos de hechos que nunca existieron.

Son falsos reconocimientos.
Se presentan en trastornos psicóticos.
El paciente puede inventarse recuerdos sin la intención de mentir, al intentar
dar respuesta a cosas que no recuerda y tener así una continuidad amnésica.
 PENSAMIENTO

• Facultad compleja y esencial para la actividad humana

• Actividad mental que no necesita de la presencia de las cosas.
• Anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla
• Actividad global del sistema cognitivo
• Función de resolver problemas y razonar
Guilford (1952)
PENSAMIENTO CREATIVO
La creatividad implica huir
de lo obvio, lo seguro y lo
previsible para producir
algo que resulta novedoso

Habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una

necesidad y el resultado o producto es original.
- El pensamiento creativo debe tener un resultado (interna – externa)
- Implica trabajo; está asociado al deseo y a la preparación.
FUNCIONES DEL PENSAR
Conceptuar
Juzgar
Razonar

FORMAS DEL PENSAMIENTO

• Se distinguen los siguientes tipos:

• 1. Pensamiento Práctico: Se caracteriza por el uso del pensamiento en actividades
concretas de la vida. Ej. Armar o desarmar con facilidad piezas, cubos, etc.
• 2. Pensamiento lógico: Se caracteriza por solucionar actividades en un nivel alto de
abstracción. Ej. Cuánto es un quinto de un quinto? Por ejemplo ubicar el área de Broca
que se localiza en el tercio posterior de la circunvolución frontal inferior
• 3. Pensamiento Abstracto: Se expresa bajo la forma de conceptos, juicios y
raciocinios abstractos. Se daría a partir de los 11 años.
 FACTORES EN EL PENSAMIENTO
CREATIVO: Beaudot (1980), Guilford
a) La Fluidez. Es la cantidad de ideas que una persona puede producir respecto a un tema determinado. Por
ejemplo, el número de soluciones que halla, para un problema dado en un tiempo determinado.

b) La Flexibilidad. Es la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas; nace de la capacidad de pasar

fácilmente de una categoría a otra, de abordar los problemas desde diferentes ángulos. Se mide no por el
número absoluto, sino por la cantidad de clases y categorías.

. c) La Originalidad. Es la rareza relativa de las ideas producidas: De una población de cien personas sólo
a dos o tres se les ocurre tal idea; allí el pensamiento es original. Cabe recordar que la creatividad a
menudo hay que buscarla no precisamente en el qué, sino no en el cómo.

• d) La viabilidad. Vista como la capacidad de producir ideas y soluciones realizables en la

práctica.
PATOLOGÍA DEL PENSAMIENTO
a. Taquipsiquia o aceleración del pensamiento
b. Bradipsiquia o inhibición del pensamiento

C. Bloqueo del pensamiento

SEMANA 3
 PROYECTO DE VIDA
MOTIVACIÒN Y
AFECTIVIDAD HUMANA
PROYECTO DE VIDA PERSONAL Y
COLECTIVO
Plan que una persona se traza a fin de conseguir sus objetivos. marca un determinado
estilo en el obrar y en las
afectiva relaciones, así como un
modo de ver la vida
familiar,
da coherencia
laboral
ciudadana
integrado
conjunto de
dirección que la persona se traza valores
jerarquizado

Tener un proyecto de vida es fundamental para encontrar un rumbo a nuestras acciones y

no vivir a la deriva, desperdiciando los talentos y habilidades personales que poseemos.
 Se debe responder a la pregunta

“¿Qué quiero hacer con mi vida?”.

Las decisiones que se tomen tendrán grandes repercusiones en el futuro.

afectivo familiar

tomar decisiones profesional

laboral, social

Es sumamente importante tomar las riendas de la vida personal, definir las metas y
trazarse un camino para alcanzarlas.

Perspectiva social.
SE PERSIGUE LO
SIGUIENTE
SER INDEPENDIENTE Y AUTONOMO

TENER TU PROPIO ESTILO DE

VIDA
JERARQUIZAR NECESIDADES Y ESTABLECER PRIORIDADES
CONOCER TUS HABILIDADES Y ESTABLECER
NUEVAS
AUTODISCIPLINA Y AUTOAPRENDIZAJE

EQUILIBRIO

STATUS Y POSICION ECONOMICA

RENOVACION DE
OBJETIVOS
CRECIMIENTO
PERSONAL
 Visión y Misión Personal
La visión y la misión personal son como dos caras de la misma moneda. La visión es un
asunto de futuro, al tanto que la misión es un asunto de presente continuo.

Visión Misión
Lo que se quiere Forma con la que
lograr en el largo debemos trasladar
plazo, el lugar en el nuestra visión de la
que quisiéramos estar vida a ideas más
al cabo de los años. concretas y tangibles.
PAUTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA
a) Mirarse a sí mismo

b) Definir ideales, objetivos y metas

c) Comparar los objetivos y metas con los valores

d) Trazar un plan de acción

e) Identificar los recursos con los que se cuenta

PASOS
Se debe .

fortalezas
a) Mirarse a sí mismo características personales
debilidades

vocación Deben colaborar al

b) Definir ideales, desarrollo de la familia,
dimensiones las relaciones interpersonales
objetivos y metas comunidad y país, es
el bienestar físico decir, debe ser un
vida espiritual ciudadano responsable.

c) Comparar los objetivos y metas con los valores Brújula

objetivos que se espera lograr por lo menos de aquí a cinco

d) Trazar un plan de acción
años.
contrastar el proyecto con las condiciones y recursos que te
e) Identificar los recursos con ofrece tu familia, alguna institución o los profesores para lograr
los que se cuenta la realización de los sueños y la forma apropiada de
aprovecharlos
 ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Es la expresión e inclinación de la personalidad frente al entorno de actividad
laboral y profesional. Despertar el interés y ajustarlos a las necesidades académicas
y laborales.

Aspectos a considerar
Identifica tus características
personales
Analiza tus
Elige una
oportunidades
alternativa

Evalúa estas Analiza varias

alternativas alternativas
 Aspectos a considerar para realizar una buena
elección vocacional u ocupacional
refleja la motivación, los conocimientos, la personalidad y las habilidades

Aptitudes y habilidades
Intereses
a) Identifica tus características personales
Valores.
Debilidades o límites personales.
económico,
Apoyo de tu contexto emocional

b) Analiza tus oportunidades organizativo

Oportunidades locales.

Necesidades laborales y profesionales de tu localidad

Amenazas de tu contexto.
 Compara tus intereses y características
C) Analiza varias alternativas personales y las de tu contexto

detecta las actividades afines con tu forma de ser y tu realidad,

y que consideras que te darán satisfacciones

Busca información sobre las ocupaciones o

d) Evalúa estas alternativas actividades que has elegido
Trata de solucionar tus dudas y, luego, compara esta
información con tus características personales
Averigua qué oportunidades de desarrollo tienes con
esas actividades en tu localidad.

Selecciona la alternativa más adecuada para ti.

e) Elige una alternativa Conviértela en tu meta.
Especifica las actividades que debes realizar para
lograr esa meta. Deben ser realistas y sencillas para
que puedas cumplirlas y evaluarlas.
 USO DEL TIEMPO
Las diferencias entre eficacia y eficiencia entre personas
existen por la manera en que usamos el tiempo dado. Se
trata del manejo de nosotros mismos y no del tiempo,
nuestra organización personal determina cuanto podemos en
cierto tiempo, nuestras propias decisiones causan déficit o
superávit del tiempo.

Sugerencias para usar el tiempo adecuadamente

Evitar el Suprimir actividades No se quiera Llevar una Aprender a

tiempo que no traen beneficios realizarlo todo de una vida decir No
ocioso vez balanceada
La Procrastinación: Acción o hábito de postergar actividades o situaciones
que deben atenderse, sustituyéndolas por otras situaciones más
irrelevantes o agradables. Es un problema de autorregulación y de
organización del tiempo.

Factores: Miedo al fracaso, falta de

motivación, mala administración del
tiempo, falta de autocontrol e
indecisión personal.

Sugerencias: Conócete, gestiona tu

tiempo, comprométete, trabaja en
ambientes productivos, supera
obstáculos, recompénsate y no seas tan
duro contigo.
 EL PROCESO MOTIVACIONAL
serie de fuerzas

modificar
obtención de objetivos
ejecución de conductas
mantener el curso de la vida

biológico
supervivencia
plano social

“motio” movimiento.
 Tipos de Motivación: "es el impulso que inicia, guía
y mantiene el comportamiento,
hasta alcanzar la meta u
objetivo deseado" (Bedoya,
Por su naturaleza:
1993).
. Primarias o fisiológicas
. Secundarias o sociales
Intrínseca

Extrínseca
Por los factores que lo
determinan:

Trascendental
 supervivencia y la auto preservación
no son aprendidas
primarias o fisiológicas
satisfacción de necesidades fisiológicas

por su naturaleza
aprendidas

secundarias o sociales relaciones sociales y culturales.

exclusivas del hombre.

Tipos de Motivación

intrínseca actividad en sí misma

Por los factores (Pérez, 1979).
extrínseca consecuencias de la actividad

trascendental: parte de algo,

SEMANA 4
 AFECTIVIDAD
SENTIMIENTOS
Y EMOCIONES
 AFECTIVIDAD

• Son las experiencias anímicas y emocionales que

experimentamos en nuestra intimidad y que nos
informan como marchan nuestras vidas. Se
relaciona con vivencias internas y externas.
 CARACTERÍSTICAS
DE LA AFECTIVIDAD:

Subjetividad:
Vivencia interna - difícil verbal
Bipolaridad:
Polos contrarios (placer-dolor) (noradrenalina epinefrina
serotonina)
Teleología: Orientación hacia algo en concreto(real).
Intensidad: Grado o fuerza (risa, sonrisa, carcajada)
Irradiación: Afecto se desplaza a hechos y circunstancias.
EMOCIONES SENTIMIENTOS
• MOMENTANEAS • DURADERAS
• INTENSAS • MENOR INTENSIDAD
• INNATAS • SOCIALMENTE
INFLUENCIADAS
LAS EMOCIONES
Reacciones “naturales” del ser humano, o mejor dicho innatas, que le ayudan en
la conservación de su propia integridad y en la de la especie.

“el estado de sensaciones complejo que comprende una

Floyd L. Ruch experiencia consciente, respuestas físicas internas y
manifiestas y la capacidad de motivar al organismo para la
acción”

fisiológico
componentes
psicológico.
 EMOCIONES
Estado de sensaciones complejo que comprende una
experiencia consciente, respuestas físicas internas y
manifiestas y la capacidad de motivar al organismo para
la acción.

• Bases Biológicas de las emociones:

El sistema límbico, también llamado cerebro
emocional, asocia diferentes partes del sistema cerebral
(amígdala, hipotálamo, hipocampo y tálamo).
La amígdala es el deposito de la memoria emocional.
 BASES BIOLOGICAS
• SISTEMA LIMBICO ; CEREBRO EMOCIONAL AMIGDALA(placer), HIPOTALAMO(reaccion
del cuerpo equilibrio) no pasa por la corteza frontal al cerebro, HIPOCAMPO Y TALAMO
Tipos de emociones
Básicas grabadas en los circuitos nerviosos de los genes y no a través de la cultura

percepción de un peligro presente e inminente

El miedo.
inseguridad para soportar o manejar una situación de amenaza
intensas y desagradables
Genera aprensión, desasosiego y malestar

Situaciones valoradas como injustas Proceso por el cual no te deja pensar,

La ira
obnubilación, incapacidad o dificultad para los procesos cognitivos,

Decaimiento del estado de ánimo

La tristeza reducción significativa en su nivel de actividad cognitiva y conductual.

El asco rechazo a un objeto deteriorado

La alegría el placer y la felicidad., facilita la empatía, lo que promueve la aparición de conductas altruistas

La sorpresa Es una reacción causada por algo imprevisto, novedoso o extraño

 resultado de nuestro crecimiento
Las Emociones Secundarias. la interacción con los demás

Según Ekman combinación de varias de las emociones primarias,

no se identifican tan fácilmente como las más básicas.
 SENTIMIENTO
S
Estados de ánimo cualitativamente impregnados por formas
superiores de placer y de dolor.
Son Aprendidos y se desarrollan en las Relaciones sociales
Se asocian con el pensamiento y la imaginación.
Son dinámicos, conforme las circunstancias cambian se modifican.
 MANEJO DE EMOCIONES
O AUTOCONTROL
EMOCIONAL
Es una de las habilidades fundamentales, no significa suprimir las emociones,
sino aprender a manejarlas, regularlas o transformarlas si es necesario.

En ese sentido se recomienda:

Autoconocerse para identificar las emociones positivas y negativas.
Controlar la expresión de las emociones negativas y promover la expresión
de las emociones positivas.
 ESTRATEGIAS PARA EL
CONTROL DE LAS
RESPIRACIÓN: UnaEMOCIONES
buena respiración ayuda a
tener una mente más clara, eficiente y lúcida
RELAJACIÓN: Reposar músculos, liberar tensiones
y para obtener mayores niveles de concentración.

VISUALIZACIÓN: Imágenes mentales positivas ayudan reprogramar

actitudes para cambios positivos.
MEDITACIÓN: Observar pensamiento, actitudes. Profunda relajación,
enfoca la atención sobre una cosa a la vez. Autodisciplina.
TERAPIA COGNITIVA: Identificar pensamientos distorsionados que
causan emociones negativas con el objeto de modificarlos.
 El Bienestar Personal es tan abierto y polisémico

Ryan y Deci (2001)

calidad de vida entre las características del ambiente y el nivel

perspectiva hedonista (subjetivo)momentáneo, de satisfacción experimentado, también como satisfacción con
la vida en términos de felicidad,
 Satisfacción con la vida,
 Con el afecto positivo
 Con el afecto negativo
Se habla de un bienestar subjetivo, relacionado con experimentar situaciones placenteras o con satisfacer deseos.

perspectiva eudaimonista(autonomía) desarrollo, el crecimiento personal y el esfuerzo realizado

a) Adecuada satisfacción de las necesidades psicológicas

básicas (autonomía, vinculación y competencia),
b) b) Sistema de metas congruente y coherente;
Modelo de las tres vías hacia la felicidad de
MARTIN SELIGMAN

• La vida placentera, que incluiría aumentar las emociones

positivas sobre el pasado, el presente y el futuro
• La vida comprometida, que se refiere a la puesta en
práctica cotidiana de las fortalezas personales con el
objetivo de desarrollar un mayor número de experiencias
óptimas.
• La vida significativa, que incluiría el sentido vital y el
desarrollo de objetivos que van más allá de uno mismo.
Modelo de Carol Ryff (1989)
Buscando los puntos de convergencia entre todas las formulaciones, sugirió un
modelo multidimensional de bienestar psicológico compuesto por seis
dimensiones:
• Auto aceptación,
• Relaciones positivas con otras personas.
• Autonomía
• Dominio del entorno
• Propósito en la vida
• Crecimiento personal.
RESILIENCI
A Capacidad de una persona de hacer las cosas bien pese a las condiciones de vida adversas. Para
(Grotberg 1995),

Los sistemas de apoyo externo: La familia, el colegio, el trabajo, la iglesia,

etc., quienes fortalecen las competencias individuales y brindan un sistema
de creencias que da razón a la vida

La resiliencia se centra:

En el Individuo: Como la capacidad, cualidad, mentalidad, característica, escudo protector, etc.

En el proceso: que posibilitan tener una vida sana en un medio adverso insano

Resultado: Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida estresantes y

acumulativos
Pilares personales de la resiliencia (Suárez 1995)
• 1. Perspicacia: Capacidad para observarse a sí mismo, de comprender situaciones confusas.
• 2. Autonomía: Capacidad para fijar límites con un medio problemático, para mantener
distancia física y emocional respecto a los problemas sin llegar al aislamiento.
• 3. Creatividad: Capacidad de crear Orden, Belleza y objetivos a partir del caos y desorden.
• 4. Iniciativa: Tendencia a exigirse a sí mismo y ponerse a prueba en situaciones cada vez
exigentes
• 5. Interrelación /Relación: Crear vínculos íntimos, fuertes con quienes contar, en quienes
se pueda confiar
• 6. Humor: Es la capacidad de encontrar el lado positivo de las cosas
• 7. Ética: Capacidad de desearle a otros el mismo bien que se desea para sí mismo y
comprometerse con valores
SEMANA 5
F U N DAM ENT O S S O C IAL E S D E L
CO M P O R T A M I E N T O H U MAN O
SOCIALIZACIÓN
 sentir
PROCESO

pensar Interacción actuar

El sujeto recibe
influencias del medio
PROCESO bidireccional y a su vez él también
influye sobre este.
CARACTERÍSTICAS DEL
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
• 1. Es individualizadora: El individuo asimila en forma personal los
contenidos adquiridos.
• 2. Es homogeneizadora: Determinados integrantes de un grupo
social pueden tener conductas similares.
• 3. Es dinámica: Van cambiando en el tiempo los contenidos, como
costumbres, valores, ideologías, patrones de comportamiento, etc.
• 4. Es constante: Abarca todas las etapas de la vida.
• 5. Es universal: La socialización se da en todo lugar y tiempo
 TIPO
S
S. PRIMARIA: Se da en la niñez en el núcleo familiar. Es
afectivo.
S. SECUNDARIA: En nuevos sectores sociales. Intereses
económicos, culturales
S. TERCIARIA: y políticos.
Se ha desviado de las normas, muestran
conductas delictivas. Se trata de readaptación profesional.
COMO APRENDEMOS

• El aprendizaje puede producirse por:

• Por condicionamiento clásico: aprendemos a asociar determinadas
respuestas a otro tipo de estímulos y cambiamos nuestras pautas. (Pavlot)
• Por condicionamiento operante: cambiamos nuestras conductas en función
de las consecuencias de las mismas. (Skinner)
• Por imitación u observación de los modelos: modelado. Es el que juega un
papel más importante en el proceso de socialización (Bandura)
AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

Son los grupos humanos que participan activamente socializando a los sujetos
que contienen. Forman, regulan y modifican la personalidad del sujeto.
• La Familia
• * Es el primer agente de socialización. Nacemos dentro de una familia, al
interior de ella aprendemos a caminar, usar el lenguaje, expresar nuestros
afectos, desarrollar sentimientos, etc.
Al interior de la familia, se recrea la religión del grupo dominante, aprendemos el
sentido de lo bueno y de lo malo, nos formamos una primera visión del mundo.
• * Nuestros sentimientos y metas se van construyendo por medio de nuestra
actividad al interior de la familia.
GRUPOS PRIMARIOS
la pandilla de amigos
grupos informales de trabajo , influyendo de forma
positiva o negativa en el individuo.

GRUPOS DE
SOCIALIZACIÓN
• Instituciones educativas
• La universidad, orientada básicamente a la socialización ,
primando la racionalización sobre la afectividad.
 Los medios de comunicación
• Tienden a actuar como grandes manipuladores modernos de la
conciencia como:
• la prensa
• los libros
• el cine,
• la radio,
• la televisión.
AGENTES DE SOCIALIZACIÓN
Son aquellas instituciones que favorecen la socialización.
LA FAMILIA: Adquisición – normas – valores.
GRUPOS DE REFERENCIA: El grupo de pares – amigos.
ESCUELA – UNIVERSIDAD: Educación influye, integración
socioeconómica, participación social – cultural.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Tienen influencia y manipulan la
conciencia social – personal.
RESULTADO DEL PROCESO
• INTEGRACIÓN SOCIAL

Normas: "Patrones de conducta

compartidos por los miembros
de un grupo social, a los que
explicita ellos han de ajustarse, y que implícitas
s son puestos en vigilancia
mediante sanciones positivas y Apartarnos
Ajustarnos negativas".
Conducta desviada:
Conformidad - Inadaptación social
- Desviación social
INADAPTACIÓN SOCIAL: Desajustes familiares,
escolares o sociales que desencadenan las
perturbaciones o trastornos de la vida afectivo-
emocional de un sujeto a lo largo de su desarrollo
psicológico y social.
DESVIACIÓN SOCIAL: Son conductas que violan
las normas sociales establecidas.
ETAPAS DEL
DESARROLLO
MORAL DE
KOHLBERG
NIVEL PRECONVENCIONAL (4 a 10 años)
 Niño respeta reglas, normas culturales. Bueno y malo para
evitar el castigo o ser recompensado.
 Control externo.
NIVEL CONVENCIONAL ( 10 a 13 años)
 Observan e interiorizan patrones de conducta de otros.
 Asumen papeles y acciones de acuerdo a patrones de conducta
social.
NIVEL POSTCONVENCIONAL (13 años en adelante)
 Reconocen los patrones morales aceptados socialmente.
 Razona, hace juicios y abstracción por los principios y leyes
definidos en la sociedad.
FACTORES DE LA SOCIALIZACIÓN

• 1. Edad: Sea por la edad cronológica y su forma de enfocar la realidad, esto determinará
una forma de socialización.

• 2. Sexo: La sociedad impone roles específicos tantos al hombre como a la mujer.

• 3. Cultura: Contenido que se transfiere en el contexto socioeconómico en el que se vive

MANIFESTACIONES SOCIALES DEL
COMPORTAMIENTO
• 1. El Lenguaje: Es aquel sistema de símbolos que permite la comunicación a un nivel comprensivo y expresivo, verbal
y no verbal.
• 2. El Rumor: Son informaciones, noticias, murmuraciones, etc, tergiversadas sobre una persona, grupo, institución o
situación que circula en la mayoría del grupo social. Los contenidos del rumor son irresponsables, ambiguos y
temporales. Ejemplo: los chismes.
• 3. Las Creencias: Son ideas ajenas a todo sustento lógico causal sobre una problemática situacional asumida como
verdadera por la mayoría del grupo social. Los sentimientos o afectos de las personas imperan para la concepción del
problema. Ejemplo : La idea que algunos fetiches ayudan a espantar la maldad de los que nos envidian.
• 4. Las Costumbres: Son comportamientos estereotipados que se repiten temporalmente en la mayoría del grupo social
determinando así su idiosincrasia. Ejemplo : Las tradiciones.
• 5. La Imitación: Es la reproducción parcial o total del comportamiento observado de un modelo, con la característica
de imperar en la mayoría del grupo social. Ejemplo : La moda en diversidad de actividades humanas, la introyección
de valores en los hijos teniendo como modelo a los padres.
• 6. La Sugestión: Son ideas o concepciones que se presentan súbitamente en la mayor parte del grupo
social irrumpiéndoles su esquema lógico y llevándolos a la compulsión del acto, debido a la influencia
de una persona o del grupo. Ejemplo: la influencia de los avisos publicitarios.
• 7. La Opinión Pública: Son las posturas o criterios que tiene el público frente a una situación como
producto de la influencia de los medios de comunicación.
• Ejemplo : Opinar sobre la aceptación de la conducta del Presidente de la República
• 8. La Multitud : Es aquella conjunción de personas que comulgan en sentimientos, ideas y fines, al
margen de la distancia física para su formación. La multitud está dotada de una "alma colectiva", que
absorbe, subyuga y anula la individualidad de cada uno de los componentes, constituyéndose en una
unidad psicológica. Ejemplo : Los mítines políticos.
• 9. La Muchedumbre : A diferencia de la multitud, es una agrupación de individuos que se encuentra
congregada en un espacio determinado donde predomina la afectividad caracterizada por ser muy
impulsiva, irritable y sugestionable. Cada individuo puede reaccionar de manera diferente, en relación a
su peculiar manera de ser.
La identidad social
• Se refiere al conjunto de características de
la sociedad donde vivo, que yo considero
como esenciales mías; es decir: que me
definen o explican mi conducta, que son
inseparables de mí, y que yo las considero
como integradas en mi personalidad por lo
cual perderlas sería como perder algo de mi
propia personalidad. (Facetas: lengua,
costumbres,
 NORMAS DE
CONVIVENCIA SOCIAL
Las normas de convivencia social implican respeto y
tolerancia ante los que piensan de una manera
diferente, personas con religiones, nacionalidades,
culturas, religiones, género, orientaciones sexuales o razas
distintas de las nuestras.
LA FAMILIA
 CICLO DE LA VIDA FAMILIAR
ENCUENTRO: Noviazgo, distanciamiento de las familias.

CONSTITUCION DE LA FAMILIA: Deciden formar familia.

Independencia económica y emocional. Proyecto compartido.

FAMILIA CON HIJOS PEQUEÑOS:

Demandas económicas en la crianza
del niño, relaciones con familia extensa,
roles de padres y abuelos.
FAMILIA CON HIJOS ADOLESCENTES: Replanteo de la
relación de pareja. Permitir autonomía y toma de decisiones.
Atentos a familias de origen.

NIDO VACIO: Renegociación marital, familias políticas,

nietos, enfermedad y muerte de propios padres.

FAMILIA AL FINAL DE LA VIDA:

Adaptación a nuevos roles, pérdida del
conyugue y se prepara para la propia
muerte.
TIPOS DE FAMILIA
F. NUCLEAR: Formada por madre, padre e hijos.
F. EXTENSA: Incluye parientes consanguíneos.Abuelos, tíos y
primos.
F. MONOPARENTAL: Los hijos viven con uno de sus padres.
F. HOMOPARENTAL: Los hijos viven con una pareja
homosexual.
F. ENSAMBLADA: Compuesta por agregados, madre con hijos
se junta con viudo con hijos.
ESTILOS DE CRIANZA
FAMILIAR
E. AUTORITARIO: Son rígidos, controladores, exigentes,
imponen reglas, aplican castigo. Sus hijos suelen ser sumisos,
baja autoestima o rebeldes.
E. DEMOCRÁTICO: Padres equilibrados, establecen reglas
claras con dialogo, dan afecto, hijos crecen con autoestima alta,
empatía y liderazgo.
E. PERMISIVO: Establecen pocos límites. Los hijos crecen
frustrados en las expectativas de la sociedad, sin autocontrol,
egoístas y difícil de adaptarse a la vida adulta.
E. NEGLIGENTE: Padres generalmente desatendidos
con sus hijos, no brindan atención afectiva y emocional,
delegan crianza a otros. Los hijos tienen pobre autoestima,
no saben cumplir normas, problemas de interacción social.
 ROL EDUCATIVO DE LOS PADRES
Mediante instrucción, modelaje, contactos realizados, vínculos
construidos y los contextos organizados.
Los padres son esencialmente indispensables.
El rol de la familia es indeclinable, intransferible e
indelegable.
No es una educación académica sino una educación para la
vida y el éxito. Educar es formar competencias para la vida.
SEMANA 6
  BUSQUEDA DE
IDENTIDAD.

 VIVENCIA SALUDABLE.
“A menudo las personas dicen que aún no
se han encontrado a sí mismas.
Pero el sí mismo no es algo que uno
encuentra, sino algo que uno crea”.

-Thomas Szasz-
BUSQUEDA DE IDENTIDAD

• LA FORMACION DE LA IDENTIDAD ES UN PROCESO QUE COMIENZA A

CONFIGURARSE A PARTIR DE CIERTAS CONDICIONES PROPIAS DE LA
PERSONA, PRESENTES DESDE EL MOMENTO DE SU NACIMIENTO,
JUNTO A CIERTOS HECHOS Y EXPERIENCIAS BASICAS.

• LA IDENTIDAD NOS OTORGA UNA IMAGEN COMPLEJA SOBRE

NOSOTROS MISMOS.
QUIE DE
N DONDE
SOY? VENGO?

HACIA
QUE DONDE
SOY? VOY?
IDENTIDAD PERSONAL:
eminentemente subjetivo

un proceso de reconocimiento y valoración de la

propia individualidad, autoestima
UNICO
CONJ DE RASGOS Y conciencia que se tiene
DIFERENTE de ella

físico
es la percepción individual que una persona cambio
tiene sobre sí misma, cognitivo

convicción de que somos la misma persona en todo momento

CAMBIOS : EMOCIONAL, INTELECTUAL ,SEXUAL Y

SOCIAL
¿QUE CONTRIBUYE EN NUESTRA IDENTIDAD?

a. Autoconocimiento: conjunto de cosas que sabemos acerca de quiénes somos.

b. Auto concepto
Imagen que hemos creado de nosotros mismos
Es relativamente estable

Es dinámico
Hay una diferencia entre auto concepto y autoestima

Es sensible al ambiente
 • es el conjunto de percepciones, imágenes, pensamientos, juicios y
c.- Autoestima: afectos sobre nosotros mismos. Es lo que yo pienso y siento sobre
mí. La satisfacción de cada uno respecto de sí mismo.

No es innata, se desarrolla a lo largo de la vida, podemos

Características modificarla y está influenciada por el contexto

Cognitivo
componentes Afectivo
Conductual
 IDENTIDAD CULTURAL

Conjunto de peculiaridades propias

de una cultura o grupos que
permiten a los individuos
identificarse como miembros de
este grupo, pero también
diferenciarse de otros grupos
Elemento cohesionador
culturales. Concepto dinámico
Surge como una
oposición a otras
identidades.

. Inmaterial y anónimo
 GLOBALIZACION: Mediante la televisión y otros
medios, los jóvenes aprenden a actuar según ciertos
estándares sociales aceptados globalmente, dejando
de lado los valores ancestrales de su cultura.

CAUSAS DE
LA PERDIDA
DE IDENTIDAD
CULTURAL

MIGRACION: Los hijos de los migrantes suelen

abandonar sus tradiciones para adoptar los valores
del nuevo país
que los recibe.
 IDENTIDAD SEXUAL

ES LA SUMA DE DIFERENTES PLANOS:

Biológicos, ambientales y psicológico, con relación a la
autopercepción de cada individuo sobre su sexualidad.

“La conciencia propia e inmutable de pertenecer a un sexo u otro, es

decir ser varón o mujer”, entendiéndose esta como: el componente
biológico de las características físicas de hombre o mujer, la
construcción socio cultural de lo que es un hombre y mujer, y el sexo
de quien nos provoca atracción respectivamente.
 CONTRIBUYEN A DESCRIBIR LA IDENTIDAD SEXUAL ALGUNOS CONCEPTOS:

• IDENTIDAD DE GENERO.- Reconocimiento y aceptación de nosotros mismos

como hombre o mujer.

• ROL DE GENERO.- Es la forma como nos comportamos.

• ORIENTACION SEXUAL.- La atracción física y/o romántica.

• CONDUCTA SEXUAL.- Todo tipo de práctica sexual consigo mismo o con

otros.

• EXPRESION DE GENERO.- Manifestaciones externas que

la persona abandera como elemento de su forma de ser.
a. SEXO Y SEXUALIDAD

Sexo: podemos decir que, cuando hablamos de sexo,

nos estamos refiriendo a los genitales de una persona.

Sexualidad: la sexualidad engloba un conjunto de

condiciones, entre las que podemos encontrar,
anatómicas, fisiológicas y psicológicas que son
inherentes al sexo de cada persona.
 VIVENCIA SALUDABLE
ZAITEGUI; “CONVIVENCIA Y LA PAZ, COMO
AUSENCIA DE TODO TIPO DE VIOLENCIA, ESTE
PROCESO SUPONE POTENCIAR LA CAPACIDAD
PARA AFRONTAR LOS CONFLICTOS DESDE
UNA PERSPECTIVA CREATIVA Y NO
VIOLENTA”.
CONVIVENCIA SALUDABLE

Convivencia Saludable familiar

• La familia es una institución que cumple una importante función

social como transmisora de valores éticos-culturales, y juega un
decisivo papel en el desarrollo psicosocial de sus integrantes, si esta
dinámica resulta adecuada y flexible, es decir funcional, ya que
contribuirá a la armonía familiar y proporcionará a sus miembros la
posibilidad de desarrollar sólidos sentimientos de identidad, seguridad
y bienestar (Zaldívar, 2007).
Convivencia Saludable escolar

• la convivencia se manifiesta mediante las relaciones interpersonales

entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se
establecen procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes,
roles, estatus y poder, estas relaciones se ve afectado debido a problemas
o conflictos diferentes como: la indisciplina, los conflictos
interpersonales, el maltrato entre compañeros, la disrupción en el
aula, el ausentismo y el vandalismo, sin embargo todo ello depende de
diversos factores que inciden en la calidad de la convivencia en cada
centro escolar, (Amundarain, 2011).
FACTORES QUE DIFICULTAN LA
COMUNICACIÓN SALUDABLE
• La violencia, la ira, la intolerancia, la no aceptación de la
diversidad, el miedo, la venganza, el odio, la envidia, estos
pueden estar presentes en los entornos de la familia, el centro
educativo o la comunidad.
• La mentira, el individualismo, el consumismo, pueden afectar una
convivencia saludable.
• La falta de respeto y la no consideración por el otro también pueden
entorpecer la convivencia.
• El débil control de los impulsos puede afectar la vida diaria.
 QUE FAVORECEN LA COMUNICACIÓN
SALUDABLE

• Los valores son factores que facilitan la convivencia saludable.

• El respeto y consideración por el otro son factores que ayudan a facilitar la
convivencia en los diferentes entornos en los que la persona se desenvuelve.
• Ponerse en el lugar del otro y comprender lo que le sucede, ayuda a ser más
tolerantes. esto se denomina empatía.
• Las emociones y sentimientos positivos también ayudan a convivir mejor.
Estilos de vida
saludable
CALIDAD DE VIDA
Según la OMS, "la percepción que un individuo tiene de su
BIENESTAR en relación con sus objetivos, Se trata de un
concepto muy amplio que está influido de modo complejo por la
salud física del sujeto, bienes materiales su estado psicológico, su
nivel de independencia, sus relaciones sociales

CALIDAD DE VIDA
Se define como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a
éste cierta capacidad de actuación funcionamiento o sensación positiva de su vida.
AUTOCUIDADO FÍSICO Y EMOCIONAL FISICA
Conjunto de acciones
intencionadas que realiza la persona para tener y gozar
de un grado de bienestar pleno.

AUTOCUIDAD FISICO : PRÁCTICA DE

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN FAVOR
DE SI MISMO PARA MANTENER VIDA, SALUD Y ME
NTA
BIENESTAR. L

AUTOCUIDADO EMOCIONAL: HABILIDAD DE

CADA UNO PARA ENTENDER, COMPRENDER,
ASIMILAR E INFLUENCIAR DE MANERA
POSITIVA EN OTROS.
Autoconocimiento emocional Conocemos nuestras propias emociones y como
afecta nuestro comportamiento

Gestionar de forma adecuada nuestras emociones y

Auto control emocional no permite que sean éstas, las que nos controlen a
nosotros.

Dirigir nuestras emociones hacia un objetivo y que

Auto-motivacion
nuestra atención se fije

Metas en lugar de los obstáculos

Empatia

Conductas y capacidades sociales aprendidas que se

Habilidades sociales
manifiestan en situaciones interpersonales
Estrategia de autocuidado

• Dormir lo suficiente
• Alimentarse adecuadamente
• Mantenerse alejado de los estupefacientes
• Realizar ejercicio físico
• Expresar sus sentimientos a las personas confiables
• Pasar mas tiempo con los seres queridos
USO INDEBIDO DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS:
- La O.M.S. “El estado de intoxicación
periódica, producto del consumo repetido por
una droga la cual puede ser natural o
sintética lo que causa daño al individuo y ala
sociedad”

• La farmacodependencia modifica el
comportamiento.
• En algunos casos se puede deber desarrollo
de habilidades sociales e interpersonales.
DROGAS DEPRESORAS:

Actúan en el cerebro entorpeciendo y adormeciendo, el propio

funcionamiento y el proceso cognitivo de la persona, ejemplo:

El ALCOHOLISMO:
• Enfermedad crónica progresiva y a menudo mortal, afecta todo tipo
de célula en el cuerpo, SNC.
• Interactúa con centros del placer
• Domina el pensamiento, emociones y acciones.
• Disminuye el autocontrol.
• Poduce daño Hepático : Cirrosis

DROGAS ESTIMULANTES:

Son aquellas que alteran el estado mental, estimulan el cerebro

y el sistema nerviosos central. En consecuencia aceleran su
actividad funcional, ejemplo:
EL TABAQUISMO:
• Quien fuma adquiere una dependencia mental y física
a la nicotina.
• Produce auto gratificación: es decir placer.
• Produce daño en los pulmones.

DROGAS ALUCINOGENAS :

Provocan en el individuo una alienación pasajera de la actividad psíquica,

con distorsiones perceptuales y desplazamiento de la imaginación, ejemplo:

LA MARIHUANA:
• Inestabilidad, confusión y decisiones ilógicas.
• Dilatación de la pupila, enrojecimiento de los ojos.
• Reducción de la capacidad para coordinar los
movimientos del cuerpo.
 SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

Estado de bienestar físico, mental, y social en relación con la

sexualidad. Requiere un enfoque positivo y respetuoso de la
sexualidad y de las relaciones sexuales. La posibilidad de tener
experiencias sexuales placenteras y seguras, libre de toda
coacción discriminación y violencia (OMS ).

PLANIFICACION FAMILIAR
Conjunto de practicas utilizadas por una persona
con capacidad gestante orientadas básicamente al
control de la reproducción mediante el uso de
métodos anticonceptivos.
Derechos sexuales y reproductivas

• Sexualidad y educación en
tiempos de cambio
• Métodos de cambio
Tipos de métodos anticonceptivos
• Métodos naturales
• Métodos temporales
• Métodos permanentes
 Método de ritmo

Métodos naturales Método de Billings

Temperatura Basal:

Anticonceptivos orales
Anticonceptivos inyectados

Métodos temporales Implantes intradérmicos

Parches:
Dispositivo intrauterino o DIU

El condón o preservativo para varones:

Metodos de barrera El condón femenino:
Espermicidas vaginales:

Ligadura de trompas
METODOS PERMANENTES
Vasectomía
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ETS) MÁS COMUNES
Es la ETS más común causada por una infección bacteriana.
a) CLAMIDIA: A menudo no presenta síntomas, pero es fácil de tratar una vez
diagnosticada.
Se transmite a través de las relaciones sexuales.

También al compartir juguetes sexuales o de la madre al hijo durante el

embarazo o el parto
Si no se detecta a tiempo puede provocar la enfermedad inflamatoria pélvica (EIP), cuyas
consecuencias son el dolor pélvico crónico y esterilidad.

En las mujeres, los síntomas son flujo abundante, sangrado anormal entre los
períodos menstruales o durante el acto sexual, dolor al tener relaciones o al orinar y en
la parte baja del abdomen.

En los hombres se manifiesta con un líquido blancuzco que sale de la uretra y dolor al
orinar o en los testículos
b) VERRUGAS GENITALES O CONDILOMAS (HPV):

Son sumamente comunes y contagiosas, causadas por el virus

del papiloma humano, VPH o HPV.

 Se transmite al mantener relaciones sexuales aunque también puede

contraerse con simple contacto de piel a piel.
 Se manifiesta en forma de verrugas localizadas en los genitales o el ano.
 Sin atención médica, las verrugas crecen y toman una forma similar a una
coliflor.
 En los hombres, las verrugas genitales se pueden observar generalmente en la
cabeza del pene.
 Si una mujer embarazada tiene condilomas, su hijo puede infectarse durante
el parto.
 El tratamiento de los condilomas suele ser rápido y sencillo
c) SÍFILIS:

La sífilis es una infección bacteriana común.

Se cura fácilmente con antibióticos o penicilina, pero puede ser peligrosa si no se trata.
 Los síntomas coinciden en hombres y mujeres, pero pueden ser difíciles de identificar
–parecidos a los de la fiebre y la gripe- e incluso imperceptibles.
 En una primera etapa, dos o tres semanas después de que la bacteria haya entrado en
el cuerpo, aparecen unos chancros
 Si no se trata durante mucho tiempo, la sífilis puede provocar graves daños al
corazón, el cerebro, los ojos y otros órganos internos y provocar la muerte.
d) VIH/SIDA.

El Virus de la inmune deficiencia Humana (VIH), infecta a las células del sistema
inmunológico y las destruye, reduciendo la capacidad del cuerpo para protegerse de
otras infecciones y del cáncer.
 No hay cura
 Si empieza a desarrollar infecciones o cáncer se considera que tiene Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirido, sida.
 El VIH se transmite sólo a través del ingreso de sangre, semen, fluidos vaginales
o leche materna al cuerpo.
El virus puede pasar de madre a bebé antes o durante el parto y al darle de
mamar.
 Los síntomas no son inmediatos.
 La única forma de detectar el virus es por medio de un examen de sangre.
 Es un virus que puede causar enfermedad hepática y que se transmite a
HEPATITIS B. través de las relaciones sexuales o por compartir elementos de higiene
como máquinas de afeitar o cepillos dentales.

Es una ETS común que infecta la boca y/o los genitales.

HERPES Causa llagas o ampollas.
No existe una cura, pero se pueden tratar los síntomas.

es un virus similar al del herpes que aparece en la boca y se

transmite por vía sexual.
A veces los síntomas aparecen mucho tiempo después de la
El herpes genital
infección.
El virus produce unas dolorosas úlceras alrededor de la
vagina y en el pene.
 VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH).
Es una ETS muy común, generalmente inofensiva y que desaparece
espontáneamente. Algunos tipos pueden llevar al cáncer.

SARNA.
 La sarna son pequeños parásitos que causan picazón.
Es una enfermedad de la piel que ocasiona rasquiña, causada por pequeños parásitos.
Se transmite por contacto de piel a piel, usualmente durante el sexo.
 Es causada por los ácaros de la sarna, pequeños parásitos similares a insectos que infectan la capa más
superficial de la piel.
 La sarna provoca erupciones, irritación y mucha picazón.
 Se transmite fácilmente de una persona a otra a través del contacto de piel a piel.
 Los ácaros de la sarna excavan túneles en la capa externa de tu piel y ponen huevos.
 De los huevos, nacen más ácaros, aunque la mayoría de la gente con sarna solo tiene entre 10 y 15 ácaros
en el cuerpo a la misma vez.
picazón e irritación que provocan.
CANDIDIASIS:

Es causada por un hongo llamado Cándida albicans que vive en la piel, la boca y las
áreas genitales.

 Generalmente se mantiene bajo control, pero a veces crece y produce esta enfermedad.
 El uso de ropa ajustada, el embarazo, la quimioterapia, diabetes, VIH u otras
enfermedades que afectan el sistema inmunológico o el uso de productos que irriten la
vagina, como jabones o champús aumentan el riesgo de Candidiasis.
 El hongo puede contagiarse a través del sexo vaginal, anal u oral.
 Muchas veces no hay síntomas.
 El tratamiento es simple y consiste en cremas, óvulos vaginales, pastillas
 Si no se trata, generalmente se van solos, pues el cuerpo los combate de manera natural.
SEMANA 7
 BASES BIOLÓGICAS DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
 BASES BIOLÓGICAS DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
Todo comportamiento humano es producto de estructuras y procesos
biológicos alta mente organizados
El Sistema Nervioso interviene en múltiples funciones, detectar procesar e
integrar la información, alcanzando su máxima complejidad en el
cerebro humano, el cual nos permite:
• Conocer y aprender.
• Elaborar pensamientos.
• Comunicarnos con los demás
 ORGANIZACIÓN CELULAR DEL SISTEMA NERVIOSO:

NEURONAS
Células altamente diferenciadas que realizan un elevado consumo
energético. Esta diferenciación incluye dos propiedades:

• Excitabilidad: capaces de responder de manera gradual ante

estímulos.
• Conductibilidad: transmitir la información de un lugar a otro del
organismo.

Al nacer, el cerebro humano consta de 100 mil millones de neuronas.

 Estructura básica de la neurona
Cuerpo de la célula o soma
• Contiene y transporta información genética.
• Mantiene la estructura de la neurona y proporciona energía para
impulsar las actividades.
• Sirve para mantener la neurona y su función.
Axón(Sustancia blanca)
• Estructura larga que se une al cuerpo celular.
• Muchos axones tienen mielina.
Cuerpos neuronales que transmiten
Información
Mayor es el diámetro del axón mas rápido transmite la información
Soma(sustancia Gris)
Dendritas:
Raíces fibrosas que ramifican desde el cuerpo celular.
Reciben señales químicas de los axones de otras neuronas.
Los botones terminales: al final del axón, son responsables de
enviar la señal a otras neuronas.
Contienen vesículas que sostienen los neurotransmisores.
Sinapsis:
Espacio donde se da la transmisión de impulsos entre dos neuronas.

Protección
Neuroglias
Nutrición
10-1 neurona
Sostén
 NEUROTRANSMISORES
• Mensajero químico que transporta, aumenta y equilibra las
señales entre neuronas y otras células del cuerpo.

Pueden afectar a funciones físicas y

psicológicas: frecuencia cardíaca, sueño,
apetito, estado de ánimo y miedo.

Según su tipo de acción:

Los neurotransmisores excitadores
Los neurotransmisores inhibidores
• En todo el sistema nervioso.
• Único entre neuronas motoras y músculos voluntarios.
• Estimula hormonas y controla latidos del corazón. Interviene
en la memoria.
• Niveles bajos relacionados con problemas de memoria y
pensamiento (alzheimer).
• Altos niveles pueden causar demasiada contracción
muscular(convulsiones, espasmos).

Acetilcolina
 DOPAMINA

• Importante para memoria,

aprendizaje y comportamiento.
• Control del movimiento voluntario.

• El cerebro libera dopamina durante actividades placenteras.

• Participa en la Motivación y las Adicciones
• Neurotransmisor del placer o recompensa.

• Deficiencia de dopamina Enfermedad de Parkinson.

• Asociada con la puesta en alerta máxima de nuestro sistema
nervioso.
• Incrementa la tasa cardíaca y la presión sanguínea.
• Afecta la activación, la vigilia, el aprendizaje, la memoria y el estado
de ánimo.
• En fuerte depresión disminuyen los niveles de
noradrenalina.
• Estrés tiende agotar nuestra noradrenalina.
• Ejercicio tiende a incrementarla.

Noradrenalina o norepinefrina
 EPINEFRINA O ADRENALINA
Involucrada en la respuesta de "lucha o huida" del cuerpo.
En situación de estrés o susto el cuerpo libera epinefrina.

Aumenta la frecuencia cardíaca y la respiración y le da a los músculos

una sacudida de energía.
Ayuda al cerebro a tomar decisiones rápidas ante el peligro.

Síntomas de abuso: Hipertensión, estrés

crónico, cefaleas o ansiedad.
 Endorfinas
Inhiben señales de dolor físico y emocional, crean sensación de
energía y euforia.
Aumentan con el ejercicio, la risa, el buen sueño, y humor.
Bajos niveles de endorfinas se asocian a algunos trastornos.

SEROTONINA
Es un neurotransmisor inhibitorio.
Ayuda a regular el estado de ánimo, apetito,
coagulación de la sangre, sueño y ritmo
circadiano.
Participa en la regulación y modulación del
estado de ánimo, sueño, ansiedad, sexualidad y apetito.
 DIVISIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO:

Según su ubicación en el cuerpo, el SN se divide en:

• El SNC se encuentra en el eje central del cuerpo.

Formado por médula espinal y el encéfalo, ubicados
dentro de la cavidad raquídea y craneana
respectivamente.

• El SNP se distribuye en forma de red conectando al

SNC con todos los órganos del cuerpo y está constituido
por nervios y ganglios.
 SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Controla pensamientos, movimientos, emociones, respiración,
frecuencia cardíaca, liberación de hormonas, temperatura corporal
ESTA FORMADO POR EL ENCÉFALO Y MEDULA ESPINAL
EL CEREBRO
Alojado en la cavidad craneal, envuelto por
membranas meníngeas y bañado por líquido
cefalorraquídeo.
El Cerebro es el órgano de las facultades
mentales, centro de los actos voluntarios,
centro de los órganos de los sentidos y el
centro del conocimiento consiente.
 EL CEREBRO
Tiene dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso.

ANATOMÍA EXTERNA
Cara externa: convexa, presenta cisuras
Silvio, Rolando y perpendicular o Simiana;
las cuales dividen la cara externa en cuatro
lóbulos: frontal, parietal, temporal y
occipital.
Cara interna: Es plana y vertical.
Cara inferior: Es cóncava e irregular.
 FUNCIONES DE LA CORTEZA CEREBRAL
Los lóbulos subdividen el cerebro por su función:

LÓBULO FRONTAL LÓBULO PARIETAL

Situado en la parte anterior, por Por detrás de la cisura de Rolando y

delante de la cisura de Rolando(área por encima de Silvio.
de broca<>lenguaje). • Encargado de las percepciones
sensoriales externas, sensibilidad,
• Interviene en el movimiento, el
tacto, presión, temperatura y dolor.
razonar, resolución de problemas,
• Reconocimiento del espacio.
lenguaje, emociones, planificación
de conducta y juicio. • Área gustativa primaria.
 FUNCIONES DE LA CORTEZA CEREBRAL
LÓBULO OCCIPITAL: casquete posterior cerebral.
• Encargado de la producción de imágenes, elabora la información
visual aunque esta trasciende a los lóbulos parietales y temporales.
LÓBULO TEMPORAL: localizado frente al lóbulo occipital, situado
por debajo de la cisura de Silvio(Área de Wernicke<>comprensión).
• Reconocimiento de caras.
• Audición, equilibrio y coordinación.
• «Centro primario del olfato»
• Recibe y procesa información de oídos, contribuye al balance y el
equilibrio, regula emociones, motivaciones como la ansiedad, el
placer y la ira.
SEMANA 8
 EL CEREBELO
• Está detrás del tronco encefálico y debajo del
lóbulo occipital.
• Regula el tono muscular.
• Controla y coordina movimientos musculares
amplios y específicos
• Controla la postura y el equilibrio por sus
conexiones kinestésicas y vestibulares.
• Regula ,coordina la contracción de los músculos
y controla los impulsos necesarios para llevar a
cabos movimiento en el tiempo y espacio
• Contribuye al control del movimiento voluntario
otorgándole precisión y coordinación
 TRONCO ENCEFÁLICO
• Región cilíndrica del cerebro.
• Mayor ruta de comunicación entre encéfalo y
médula.
• Formado por mesencéfalo, protuberancia y
bulbo raquídeo.
• Controla procesos básicos: respiración, ritmo
cardíaco, sistema cardiovascular y la
percepción de sonidos. 
• Por debajo se encuentra la médula espinal, y
lateralmente el cerebelo.
 a)MESENCÉFALO O CEREBRO MEDIO
Estructura superior del Tronco Encefálico
Atravesado por un conducto estrecho, acueducto de Silvio,
por donde circula el líquido cefalorraquídeo.
Encargado de: conducción y control de los impulsos
sensoriales e impulsos motores.
Secciones:
Tubérculos cuadrigéminos superiores,
movimientos de glóbulos oculares.
Tubérculos cuadrigéminos inferiores,
registra estímulos auditivos y
movimientos de la cabeza.
 b) PUENTE DE VAROLIO O PROTUBERANCIA
ANULAR
• Parte media del tronco encefálico que
conecta el bulbo raquídeo con el
mesencéfalo y cerebelo.
• Sustancia blanca encargada de impulsos
nerviosos, sensitivos y motores.
• Y sustancia gris controla la respiración.
• Mide aprox. 2,5 cm. Pesa de 9 a 12 gr.
 c)Bulbo Raquídeo o Mèdula Oblonga
• Pesa 6 a 7 gr., 3 cm de longitud.
• Está en la porción superior de la médula espinal.
 
• Tiene forma de un cono truncado.
• Posee dos estructuras triangulares, Pirámides Bulbares
• En la unión de médula y bulbo, encontramos
la Decusación Piramidal.
• Tiene sustancia blanca exterior y gris interior.
Funciones:
• Vía de conducción ascendente y descendente.
• Centro de reflejos vitales: cardiaco, vasomotor, respiratorio.
• Centro de actos reflejos: hipo, deglución, tos, vómitos…
• Participa en la regulación de los estados de conciencia y vigilia.
• Centro nervioso pares craneales V, VI,VII,VIII
 SISTEMA LIMBICO
• Anillo de estructuras conectadas , que tiene limites difusos
• Encargado de regular respuestas fisiológicas y emocionales.
• Responsables de procesar nuestras emociones, estados de ánimo
regular nuestras conductas.

• Recibe influencias de vías relacionadas

con los sentidos.
• Activación de los sistemas de
homeostasis.
 EL HIPOTÁLAMO
• Pequeña parte del cerebro
ubicada debajo del tálamo .
• Gestión y coordinación del
equilibrio corporal homeostasis.
• Percibe los niveles de leptina
cuando comemos demasiado.

El Hipotálamo y la Hipófisis, regulan muchas funciones con producción

de hormonas y otros mecanismos en relación a emociones (sudoración,
dilatación pupilas, lagrimeo, ritmo cardíaco), temperatura, apetito y
saciedad, sueño, vigilia e impulso sexual.
HIPOCAMPO: Superficie lob.
Temporal.
• Función: memoria a corto plazo
facilita que alguna información pase a
largo plazo. Contribuye a la
orientación espacial.

AMÍGDALA: Son dos masas de neuronas en forma de almendra a

cada lado del tálamo en el extremo inferior del hipocampo.
Principal núcleo de respuestas emocionales básicas y aprendidas.
Mayor participación en respuestas emocionales y aprendizaje
emocional.
Integra reacciones involucradas a estrés, miedo y ansiedad.
 MÉDULA ESPINAL
• Es la parte más caudal del SNC, empieza en el bulbo
raquídeo y termina en la zona lumbar. 
• Forma cilíndrica, aplanada y asimétrica; protegida por la
columna vertebral.
• Longitud promedio es de 42 a 45 cm.
Presenta dos engrosamientos:
El cervical, nervios que van a los miembros superiores.
El lumbar, nervios que van y vienen a los miembros
inferiores.
Nervios espinales “cola de caballo o cauda equina”
 FUNCIONES DE LA MÉDULA
ESPINAL
Transmisión de la información sensorial y motora. Procesamiento de
la información. Reacción inmediata: reflejos
ACTO REFLEJO: respuesta de un órgano efector ante un estímulo.
ARCO REFLEJO: Circuito formado por órgano receptor, neurona
aferente o sensitiva, neurona intercalar o de asociación, neurona
eferente y órgano efector.
SEMANA 9
DESARROLLO
HUMANO
Cambios Son saltos en el funcionamiento, el desarrollo de
cualitativos la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad, la
moral

Cambios Es el crecimiento del niño en estatura, peso,

cuantitativos expansión del vocabulario, destrezas físicas
 El crecimiento y el desarrollo

factores genéticos medio ambiente

 DIMENSIONES DEL DESARROLLO
 

Cambios en el desarrollo físico-motor y sistemas corporales: crecimiento,

FISICO estatura, peso, aspectos relacionados con la salud, nutrición, habilidades
motrices, deporte, danza, funcionamiento sexual

Incluye cambios en los procesos mentales básicos y superiores como

COGNITIVO atención, pensamiento , lenguaje, inteligencia ,etc.

Son cambios que se dan en el proceso del desarrollo de la personalidad,

PSICO SOCIAL inteligencia emocional, cambios en la conducta , que se relacionan con la
sociedad en la que vivimos
TEORIAS DEL DESARROLLO
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO A TRAVÉS DE LA VIDA

Espermatogénesis

FECUNDACION Ovogénesis

Concepción
DESARROLLO HUMANO
• La vida psíquica del hombre se va desarrollando a través de diversas etapas
que tienen características fisiológicas y psicológicas muy especiales.

GERMINAL
DESDE LA EMBRIONARIA
ETAPA PRENATAL CONCEPCION AL FETAL
NACIMIENTO 40 SEM
INFANCIA
NIÑEZ
ADOLESCENCIA
ETAPA POST- NATAL DESDE EL NACIMIENTO JUVENTUD
HASTA LA MUERTE ADULTEZ
VEJEZ
1- ETAPA PRE-NATAL:
• Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su
nacimiento. Se le denomina también de la vida intrauterina y pasa por tres periodos.
Ectodermo: externo , sistema nervioso
Mesodermo: musculo, sis. Óseo y circulatorio
Germinal 0 a 2 semanas
Endodermo: sist digestivo, sist. Respiratorio, órganos internos

Embrionario Etapa de riesgo, los órganos están en proceso de desarrollo

2 a 8 semanas
Enfermedades congénitas.

Proceso de crecimiento
Células óseas
9 a 40
Fetal Respuesta a estímulos cognitivos
semanas
Formación de red neuronal, interconexiones nerviosas
Uñas y parpados
NACIMIENTO
Primera :trabaj
12-24 horas dilatación
o de parto

1 hora sale el bebe , posición

Segunda:
cefálica

20 minutos se expulsa la placenta

Tercera
y el cordón umbilical
 MOTOR: reflejos básicos; capacidad de sentarse solo, camina y corre
Principios: céfalo caudal; próximo distal
El cerebro llega a un 80% de su desarrollo al 2do año, perfeccionamiento óculo manual.

INFANCIA 0-3 INTELECTUAL: las dendritas y la sinapsis incrementa; los sentidos se activan, la vista se desarrolló por completo a los 4
Crecimiento años.
acelerado (2 Atención y memoria existen de forma breve y débil, la memoria motora y perceptiva son más precisas
años) LENGUAJE: balbuceo, Holo frase, lenguaje propio, emisión de frases.
 

SOCIOEMOCIONAL:6 meses consciencia del mundo; primeros miedos; expresa sus sentimientos; detecta emociones;
vinculo de apego con el cuidador; juego paralelo

FISICO: 2 kg y 5 cm por año , crecimiento gradual; la columna se endereza y el cuello se alarga.

MOTOR: mejora la motricidad gruesa y fina MADURACION CEREBRAL PROGRESIVA-INTERACCION

PRE ESCOLAR
2-6 COGNITIVO: aumenta la velocidad de procesamiento , pensamiento y acción , se dan conexiones en el encéfalo; se centra
la atención , la memoria se hace mas precisa + de 2 digitos.
El lenguaje progresa en todos los niveles, uso de artilculos, plurales, adverbios , terminaciones

SOCIOEMOCIONAL: conoce y expresa emociones ; causa y manejo; JUEGO

 FISICO : el cuerpo se proporciona , perímetro craneal , piernas pequeñas

MOTOR: mejora con la práctica y motivación ;coordinación de ambos

lados del cuerpo , ejecución de habilidades complejas

SEGUNDA COGNITIVO: incremento en la actividad de las regiones frontales,

INFANCIA 6-12 mejora la atención y la memoria a largo plazo , mejora progresiva de la
memoria de trabajo y operaciones mentales CONCRETAS.
40000 palabras

SOCIO EMOCIONAL: comprensión de las emociones control y que las

origina, más de una emoción a la vez, imitación social, tipificación del
sexo estable.
 Se busca conseguir:
 Independencia de los padres
 Adaptación al grupo
 Aceptación de su nueva imagen corporal
 Establecimiento de la propia identidad
 

FISICO: pubertad 11-12 a 13-15 liberación de hormonas, crecimiento de los órganos

sexuales, liberación de hormonas MENARQUIA, ESPERMARQUIA, Características
ADOLESCENCIA sexuales primarias y secundarias.
11-12 A 19-21
  MOTOR: desarrollo de las capacidades físicas y funcionales que interviene en la capacidad
motriz; mayor necesidad de ejercicio físico y alimentación.

COGNITIVO: aumenta las capacidades atencionales mnesicas, desarrollo del lóbulo frontal
 
SOCIOEMOCIONAL: búsqueda de auto concepto , autoestima e identidad personal, social,
cultural y sexual.
Cambios de ánimos bruscos
Se busca el proyecto de vida
 Hay una maduración en todas las etapas sexual, afectiva, social , intelectual y
físico motriz, el desarrollo depende de las decisiones tomadas del individuo.

FISICO-MOTOR : periodo de mayor vitalidad y salud , en la tercera década el

cuerpo se vuelve mas susceptible.

JUVENTUD
20-40 COGNITIVO: el lóbulo frontal se termina de desarrollar , desarrolla sus
capacidades en cuanto a sus conocimientos previos, elaboración de
razonamientos rigurosos , integra emociones y las racionaliza

SOCIO EMOCIONAL : culminación de los estudios académicos , comienzo de

la vida laboral, abandono de la familia y elección de la pareja.
 FISICO Y MOTOR: disminuye el funcionamiento reproductivo, MENOPAUSIA en
mujeres
Manifestaciones del deterioro físico , órganos sensoriales

MADUREZ 40- COGNITIVO: la actividad cerebral enlentece, las tareas que requieren el uso de
60 atención dividida y memoria de trabajo disminuyen, mejora la inteligencia
  cristalizada.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: + afrontamiento, rol de ser padre y cuidador

Dependen amigos , familiares y compañeros (RESPETO Y AFECTO); alivio en
situaciones de estrés
Dan nuevas alternativas
Hay perdida de la agudeza visual , sensibilidad a la luz , perdida de la audición,
disminuye la capacidad de distinguir olores , perdida de la elasticidad de la piel ,
arrugas y manchas, disminuye la masa muscular , déficit en los riñones, disminución
en los cambios del sistema cardiovascular, incontinencia urinaria
VEJEZ 60- +
Placa seniles. Enfermedades neurodegenerativas, degeneración neurofibriales

DESARROLLO SOCIOEMOCIOANAL: jubilación , rol del abuelo , perdida del conyugue

SEMANA10
Desarrollo Físico PRIMERA INFANCIA(2-6 años)

• A los 10 años pesan alrededor de 30 kg. Y miden 1.35 a 1.40

cms.

Los cambios físicos tienen que ver con

las proporciones corporales, el
perímetro craneal y el de la cintura, la
longitud de las piernas disminuye con
relación a la altura total del cuerpo.
 Desarrollo Motor

• Las habilidades motoras, la coordinación de ambos lados del cuerpo y la

ejecución de tareas complejas mejoran por la maduración del cuerpo
calloso.
• A partir de los 6 años los niños aprenden con facilidad a montar bicicleta,
nadar, patinar, jugar futbol, practicar gimnasia.
• Motricidad fina: utiliza las manos con mayor control y precisión
(abotonarse, dibujar y escribir)
 Desarrollo Cognitivo

• El desarrollo de corteza pre frontal produce mejoría en

la capacidad de resolver problemas y atención.
• El niño centra su atención en la tarea y logra mantenerla
durante un tiempo a pesar de las distracciones.
• En años escolares aumenta control sobre los procesos de
memoria.
• A partir de los 7 años, el niño comienza a utilizar estrategias de
memoria. Mejora su capacidad de memoria de trabajo, lo que le
permite realizar cálculos mentales.
• El vocabulario
se incrementa
(40,000 p.)
 Desarrollo Socioemocional
• Mayor comprensión de las emociones, de su control y de los
hechos que las originan.

• Surge la consciencia de experimentar más de una emoción al

mismo tiempo.

• Se desarrolla: autoestima, el autoconcepto y el concepto de los

demás.

• La tipificación del sexo se hace más estable debido a la

influencia de la familia, colegio, medios de comunicación.
 ADOLESCENCIA (12-20 años)
• Pubertad: Proceso biológico y físico, se produce la secreción de
diversas hormonas que influyen en los cambios (estirón de
crecimiento).
• Desarrollo Físico; Empieza alrededor de los 11-12 años en las
niñas y entre los 13-14 años en los niños.

• Desarrollo sexual primario; chicas (menarquia), chicos

(espermarquia).
• Desarrollo sexual secundario ( chicas crecimiento de mamas y en
los chicos cambio de tono de voz)
 Desarrollo Motor

• La fuerza corporal, resistencia muscular,

flexibilidad, resistencia cardiovascular, coordinación,
adquiere niveles similares a los de los adultos.
 Desarrollo Cognitivo

Trabajo de memoria mejora y estrategias de

codificación, almacenamiento y recuperación de la
información

• Continua mejorando la velocidad de procesamiento y el control inhibitorio.

• Mayores cambios en lóbulos frontales encargados de la

autorregulación de la conducta y emociones, el desarrollo de
planes de acción, la capacidad de razonamiento y la
flexibilidad de pensamiento.
 Desarrollo Socioemocional

• Cambios bruscos del estado de ánimo Preocupación por su cuerpo,

inestabilidad.
• La búsqueda de autonomía causa mala relación con sus padres. Críticos
hacia los adultos
• Búsqueda de IDENTIDAD, valores,
Importante su Proyecto De Vida
Los amigos ocupan un papel importante
Autoconcepto y Autoestima vinculados
con su relaciones Sociales
 LA JUVENTUD (20-40 años)

Etapa de maduración en todas

las áreas.
Desarrollo físico y motor:
• Periodo de mayor vitalidad y salud.
• Alcanza máxima estatura, reflejos rápidos, sentidos en máxima
agudeza, al igual que la fuerza muscular y coordinación mano-
ojo.
 Desarrollo Cognitivo
• La capacidad de pensamiento reflexivo mejora
• Alcanza el nivel más complejo de desarrollo de capacidades
cognitivas.
• Capacidad de integrar las emociones con el análisis racional y
comprender como estas pueden influir en la forma de razonar y en
las decisiones que se tomen.
 Desarrollo Socioemocional

• El trabajo es fuente de desarrollo social, permite establecer vínculos

emocionales con los compañeros y determina el estilo de Vida.
• La vida de pareja es la principal fuente de amistad, estabilidad,
compañía y afecto.
• Desarrollo de la realización de un proyecto de vida personal y familiar.
 MADUREZ (40-65 años)
Conducta autónoma e independiente.
La persona toma las riendas de su vida y asume el
riesgo de su libertad y las consecuencias de sus
actos.
Desarrollo físico y motor:
• Entre los 40-50 años las mujeres experimentan los cambios asociados a la
menopausia.
• Aparecen la primeras manifestaciones de deterioro físico, disminuye la
agudeza visual y auditiva, se da aumento de peso, aparecen las primeras
arrugas y canas y se pierde la fuerza muscular.
 Desarrollo Cognitivo
La actividad cerebral se enlentece, la
velocidad de procesamiento de la información
disminuye y aumentan los tiempos de
reacción.

• La inteligencia cristalizada mejora y la fluida

disminuye.
 Desarrollo
Socioemocional

• Mejora las habilidades de afrontamiento de situaciones problemáticas.

• Asumen el rol de padres y de cuidadores de sus propios padres.
• Amigos, familiares y compañeros de trabajo favorecen necesidades de
afecto y respeto.
 VEJEZ

Desarrollo Físico y Motor:

• Órganos de los sentidos: pérdida de agudeza visual, auditiva, menor

capacidad para distinguir olores, inapetencia, menor sensibilidad al
dolor.
• Piel: perdida de elasticidad, aumento de arrugas y manchas.

• Déficit en las funciones de todos los sistemas

 Desarrollo
Cognitivo

• Aparecen las placas seniles, se

dan degeneraciones neurofibrilares.
• La memoria sensorial, la semántica y la procedimental se
mantienen
 Desarrollo Emocional
y Social

Se producen cambios sociales:

• La jubilación.

• El fallecimiento de seres queridos.

Cambios de personalidad y carácter (más rígidos, irritabilidad,
rechazo al cambio).
• Interacción social importante para su salud mental.
!!EXITOS MUCHACHOS!!