UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN SUPERIOR – CEPIES

GRUPO N°5
INTELIGENCIA
INTEGRANTES

Julian Mateo Sarzo Vega

Jimena Salinas Humerez
Juan Pablo Santos Chipana
Andrea P. Sanabria Fernandez
Oscar Manuel Saire Maceda
 Procesos Cognitivos Superiores
Los procesos cognitivos superiores se adquieren después de
haber interactuado con el medio, permiten la formación del
conocimiento a través de conceptos, luego de haber recepcionado,
almacenado, traducido, y organizado. “Las personas desarrollan
los procesos cognitivos superiores en relación a características
particulares” (Díaz y Latorre, 2021, p. 74).

Según Díaz y Latorre (2021). “Los procesos

cognitivos superiores necesitan la información
recaudada de los procesos cognitivos básicos para
su desarrollo, como procesos cognitivos superiores
están”. El pensamiento, el lenguaje, inteligencia,
entre otros procesos más.
Proceso Cognitivo Superior

INTELIGENCIA
 CONTENIDO

01 Definición 04 Las inteligencias

múltiples

02 El desarrollo de la
inteligencia 05
Coeficiente
Intelectual

Los estadios de la
03 inteligencia 06 Inteligencia
Emocional
 DEFINICION
Wechsler Freeman Piaget Quintero Jaimes

1944 1962 1970 1998 2006

La suma o capacidad global Las que dan mayor Es la forma de equilibrio La inteligencia es la La inteligencia es la capacidad
del individuo para actuar de importancia al ajuste hacia la cual tienden todas facultad intelectual que de relacionar conocimientos que
un modo provisto de o adaptación del las estructuras cuya nos permite comprender poseemos para resolver una
finalidad, para pensar individuo a su medio formación debe buscarse a ideas, procesos, sucesos, determinada situación. Si
racionalmente y para tratar ambiente total. través de la percepción, del relaciones, y que además indagamos un poco en la
de enfrentarse de un modo habito y de los mecanismos nos induce a proceder de etimología de la propia palabra
eficaz con su medio senso-motores elementales una manera productiva encontramos en su origen latín
ambiente “inteligere”, compuesta de “intus”
(entre) y “legere” (escoger)
DEFINICION
Facultad de la mente que
permite aprender, entender,
razonar, tomar decisiones y
formarse una idea
determinada de la realidad.
 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
¿Cómo se aprende a pensar? ¿Cuál fue el proceso mediante el cual un bebé
que apenas balbuceaba y ocupaba la mayor
parte del día en comer y dormir se ha convertido
en el adulto que tiene la capacidad de pensar?

Jean Piaget
 Inteligencia: Capacidad que tiene
el ser humano para adaptarse a
su medio ambiente.

Génesis del conocimiento Taoría de la

Jean Piaget Psicología Genética

respuestas a varias explicación del Aporte principal en el proceso de

interrogantes conocimiento y el desarrollo aprendizaje y la educación
relacionadas con el de la inteligencia como un
origen del conocimiento proceso según fases o
génesis
 DESARROLLO COGNOSCITIVO
Mediante la interrelación de procesos:
 FASES DE LA INTELIGENCIA
1. ORGANIZACIÓN
ESQUEMAS
Las personas van resolviendo sus distintas
situaciones vitales a través de múltiples procesos
adaptativos
Habilidad innata para del niño para adaptarse a su
entorno social.

ESQUEMAS: Patrones organizados de conducta que se

utilizan para comprender una situación a través de la
recepción de información.
 2. ADAPTACIÓN
Forma en que emplea la nueva información a raíz de lo que ya conoce para ello se
Interrelaciona 2 procesos:
 3 . EQUILIBRIO
Consiste en lograr un balance o armonía entre el individuo y su entorno social
(balance entre los procesos asimiladores y acomodadores).
Reflejado en la modificación del comportamiento humano
JUGUEMOS UN POCO
 LOS ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA
Piaget distingue tres grandes períodos en el desarrollo de la inteligencia: el sensorio-motor;
operaciones concretas y operaciones formales (son tipos de conducta que se originan de forma
sucesiva)

OPERACIONES
CONCRETAS

Operacional
7 - 11 años
 Estadios de la Inteligencia
1
2
3
4

Sensorio Motriz
Pre-Operacional
Operaciones
Etapas Desarrollo Concretas
Cognitivo Operaciones
Formales
 Hacer Cosas
Intencionalmente

Etapa Sensorio Motriz Más Allá de Nosotros

0-2 Años

Actos Reflejos
 Curiosidad
Por Todo
Desarrollo de la
memoria de trabajo

Aprendemos
Diferente
Posturas

Realización de la
permanencia de los objetos Seguimos
siendo
Egocentricos

Aumento
Aumento desarrollo
Movimiento cognitivo
 Dibujo Significado
Simbólico

Jugar a Simular
Funciones simbólicas
Pensamientos Intuitivos

Etapa Preoperacional
2-7 Años Aprendemos Hablar
Palabras Imágenes y
Gestos son símbolos de
Cosas
 4 Años
Preguntas

Edad Intuitiva Seguimos

siendo
Egocentricos
 Período sensorio-motor
● La inteligencia como adaptación La adaptación de una
persona a su medio es un equilibrio entre los mecanismos de
asimilación y acomodación.
● La asimilación es la incorporación de los objetos al interior
del sujeto y la acomodación, el reajuste que debe hacerse
para aceptar el objeto incorporado. Los procesos de
asimilación y de acomodación son complementarios y
opuestos.
● Las personas van resolviendo sus distintas situaciones
vitales a través de múltiples procesos adaptativos
(asimilación y acomodación mediante).
Estas situaciones son de distinta naturaleza y varían a
cada momento.

● El bebé "resuelve" transitoriamente su hambre

chupando la sábana de su cunita;
● un grupo de chicos en el recreo con ganas de jugar
a la pelota (y sin poseerla) arman una con los
papeles que encuentran en el suelo;
● si a alguno de ustedes les piden un trabajo so- bre
"edafología" con carácter de urgente irán a la
biblioteca, empezarán por enterarse qué quiere
decir esto y luego buscarán la información.
 Período de las operaciones concretas
Este período que sucede al sensorio-motor, comienza cuando el
niño puede representar las acciones en imágenes mentales.

¿Qué quiere decir esto?

Un niño ya puede "pensar" la imagen de algo (un juguete, la
comida, su mamá), hasta el momento los objetos y las personas
sólo existían mientras las veía, oía o percibía de alguna forma.
Aquí comienza la posibilidad de representación simbólica.

Este período se divide en dos subperíodos diferenciados:

1. El preoperatorio
2. El operatorio
En palabras de Piaget: "Es preciso decir que, de los dos a los siete
años, se dan todas las transiciones entre las dos formas extremas de
pensamiento, representadas en cada una de las etapas recorridas en
ese período, la segunda de las cuales va poco a poco imponiéndose a
la primera.

● La primera de dichas formas es la del pensamiento por mera

incorporación o asimilación, cuyo egocentrismo excluye la
objetividad.
● La segunda es la del pensamiento que se adapta a los demás y a la
realidad, preparando así el pensamiento lógico.

Entre ambas se hallan com-prendidos casi todos los actos del

pensamiento infantil, que oscila entre estas direcciones contrarias".
 Período de las operaciones abstractas o
formales
Antes de caracterizar este período, recordemos una vez más que las edades
indicadas como límite de los diferentes estadios están condicionadas por las
influencias del medio social y cultural y determinadas condiciones biológicas de
cada persona.
● Hay quienes incluso nunca llegan al nivel de pensamiento que
desarrollamos en este punto, sino que se quedan en el pensamiento
concreto.
● En general, a partir de los 11 años, el niño comienza a razonar de forma
independiente respecto de los datos que le ofrece la realidad inmediata y a
construir hipótesis, es decir razonar sobre ideas abstractas y suposiciones.
● Al llegar a este nivel de pensamiento, una misma forma de razonamiento, el
hipotético-deductivo, le permitirá construir hipótesis, sacar conclusiones y
aplicarlas a distintos temas.
Para Piaget, en esta etapa se completan los aspectos del pensamiento y
del aprendizaje de manera autónoma, a través de la lectura y del
desarrollo de nuevas ideas.
Quien esté leyendo esta página, sin dudas ha arribado a este estadio del
funcionamiento intelectual, de lo contrario solo estaría haciendo una
lectura mecánica sin la menor posibilidad de aprehender su contenido.

Este tipo de pensamiento brinda la posibilidad de concebir otras ideas y

otras capacidades y permite que alrededor de la adolescencia sea posible:

Admitir suposiciones por el solo gusto de discutir, construir hipótesis y trata

de verificarlas, buscar propiedades generales que le permitan dar
explicaciones exhaustivas y encontrar significados a proverbios y dichos
verbales, ir más allá de lo tangible y familiar para poder concebir en su
mente lo infinitamente grande, pequeño o inventar sistemas imaginarios,
tener conciencia es propio pensamiento para fundamentar lógicamente,
ser capaz de entender la proporcionalidad y las correlaciones.
● En sociedades poco avanzadas o con adultos sin instrucción escolar, la única manifestación de
pensamiento abstracto es la comprensión de proverbios y la generalización de algunos significados, por
lo demás se manejan con pensamiento concreto.
● La necesidad de intelectualizar y fantasear son formas típicas del pensamiento adolescente.
● El aumento de la capacidad intelectual lleva a elaborar principios ético-filosóficos y sociales por lo cual
el mundo conceptual comienza a poblarse de teorías sobre su futuro y el de la humanidad. Junto con las
reflexiones acerca del Yo, la vida y los planes para el futuro propio y de la sociedad, aparecen los
cuentos, los versos y las actividades artísticas.
Inteligencia Multiple
Las inteligencias múltiples hacen
referencia a un modelo de pensamiento
que plantea la existencia de un conjunto
de capacidades y habilidades, QUE SE
DESARROLLAN DE FORMAR
DIFERENTE EN CADA personas y esto
esta en función de factores biológicos,
personales y sociales
 TIPOS DE INTELIGENCIA
Desarrollo eficiente se vincula
habitualmente a habilidades como la
interpretación y comprensión de Capacidad de reconocer y producir
mensajes, la expresión oral y escrita, la ritmos, melodías y tonalidades, de
LINGUISTICA - VERBAL expresarse en forma musical y de
escritura creativa, la adquisición y uso de
vocabulario o el aprendizaje de idiomas. usar la música para expresar ideas.
ORADORES,ABOGADOS,DOCENTES,P MUSICAL COMPOSITORES, INTERPRETES,
OLIGLOTAS,ESCRITORES

LOGICO MATEMATICO
Destreza para solucionar problemas Capacidad de crear imágenes
abstractos que pueden estar ESPACIAL - VISUAL
mentales y proyectarlas en la
referidos a la matemática, la lógica realidad,mediante bocetos, maquetas y
o la geometría. otros. Realiza las transformaciones
Habilidad para encontrar patrones necesarias y aplicar las experiencias
numéricos Y CIENTIFICOS, previas de manejo espacial aun en
PROGRAMADORES, ausencia de los estímulos físicos.A
MATEMIATCOS ARQUITECOS,
DECORADORES,ESCULTORES
 TIPOS DE INTELIGENCIA
Capacidad para relacionarse
Habilidad para el movimiento con el otro de manera
consciente, es decir, para el eficiente y saludable,
uso eficiente del cuerpo en SINESTESICO - CORPORAL
identificando las
áreas que así lo requieran. necesidades de otras
Esto implica la coordinación personas y siendo empático
ojo- mano, el sentido del INTERPERSONAL ante ellas.
equilibrio, la rapidez y la LIDERES,
flexibilidad. POLITICOS ,TERAPEUTAS,
BAILARINES, TEATRO, INTRAPERSONAL Destreza para establecer nexos o
DEPORTES relaciones entre elementos de la
naturaleza que pertenecen al
Capacidad de acceder a la mismo grupo. Afinidad por la
NATURALISTA
propia vida interior, de naturaleza, por la observación de
discriminar las propias plantas o animales y por su
emociones y conocer las conservación.
propias fortalezas y limitaciones.
FILOSOFOS , PENSADORES
 Coeficiente intelectual

● Busca dar un valor cuantitativo a la

inteligencia.
● Busca definir niveles de inteligencia.
● Unidad de medida establecida que se
obtiene a través de pruebas estandarizadas
para este fin.
● Toma en consideración la edad mental y la
edad cronológica.
 Coeficiente intelectual
● La edad mental es el grado de de
desarrollo intelectual que corresponde al
término de los sujetos de una edad
cronológica.
○ test de Terman.
○ Wechler.
○ McCarthy.
○ Raven.
○ Goodenough.
● La edad cronológica es la relacionada a la
fecha de nacimiento.
 Coeficiente intelectual
● Estos test evaluan:
○ Lo academico.
○ Aptitudes.
○ Pensamiento productor.
○ Liderazgo.
○ Artes.
○ Psicomotricidad
 Coeficiente intelectual
● El coeficiente intelectual aumenta y
disminuye en relación al tiempo y responde
a la siguiente fórmula.
 Coeficiente intelectual
● Las escalas del coeficiente son:
Coeficiente intelectual
● La campana de Ghaus
grafica de manera
comparativo los resultados
de coeficiente intelectual en
intervalos de misma edad
 Coeficiente intelectual
● Sobredotación:
○ No se limita a lo meramente intelectual.
○ Se considera en sobredotación a las
personas que superan el 130 de CI.
○ Abarca el desarrollo intelectual, social y
físico.
 Coeficiente intelectual
● Retraso:
○ Manifiesta un mal funcionamiento
de las áreas intelectuales y
sociales.
○ Genera problemas en la
comunicación, demoras en la
lectura y escritura y pueden
llegar a requerir ayuda en sus
necesidades básicas.
○ El retraso mental se considera a
partir de los 85 para abajo.
 Coeficiente intelectual
● Retraso:
○ Borderline no presenta problemas
intelectuales sino sociales.
○ Ligero compromete áreas como la
motricidad, comunicación y el
lenguaje.
○ Moderada afecta a todos los procesos
cognitivos, aunque suelen conservar
cierto grado de motricidad.
○ Severo presenta problemas
psicomotores y la pérdida de
autonomía.
○ Profunda los procesos cognitivos son
nulos y las deficiencias físicas y
mentales son extremas
INTELIGENCIA EMOCIONAL

¿Qué es la inteligencia emocional?

QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Para Goleman, la inteligencia emocional
es la capacidad de reconocer sentimientos
propios y ajenos, de motivarnos y de
manejar adecuadamente las relaciones.
I.E: el modelo de habilidad de Mayer y
Salovey y el modelo mixto de Goleman.
El modelo de habilidad de
Mayer y Salovey (1990) Goleman (1996)
Desde esta perspectiva, la
es mixta en el sentido de que
I.E se define como la
no es excluyente de la
habilidad de las personas
para atender y percibir los inteligencia tradicional (lógica,
sentimientos de forma lingüística, matemática). Para
apropiada y precisa, la él, no se trata de que los
capacidad para asimilarlos y sujetos tengan o no tengan
comprenderlos de manera inteligencia emocional. Más
adecuada y la destreza para bien, cada individuo muestra
regular y modificar nuestro una versión mixta de
estado de ánimo o el de los inteligencias, cada una en
demás. diferente proporción.
Inteligencia Emocional
En cualquier caso, se puede resumir la inteligencia
emocional como la capacidad de una persona para
evitar ser gobernado por las emociones. El
individuo con inteligencia emocional domina sus
emociones y las utiliza apropiadamente para su
beneficio y el de los demás. Sin duda, se trata de
un concepto sumamente sencillo pero que, como
se puede deducir de lo dicho en esta lección,
especialmente en las reflexiones citadas, tiene
unas implicaciones grandísimas en el curso del
desarrollo humano individual y social.
GRACIAS POR SU
ATENCION