Sternberg, R. (2011). Cap. 5.

Memoria: modelos y
Unidad 2.COGNICIÓN COMO FENÓMENO DE métodos de investigación. En R. Sternberg, Psicología
Cognoscitiva pp. 176-215. Mexico D.F.: Editorial

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Cengage.

Ps. Erwin Eduardo Hetz Rudloff

Teoría Cognitiva | USS |2022
Definición
• Procesamiento de la información
• Actividad o secuencia de actividades que un
sujeto lleva a cabo desde que un estímulo entra
por sus sentidos hasta que emite una respuesta
al mismo.
• Implica una representación mental de la
información por medio de símbolos,
manipulación de dicha representación y llevar a
cabo un plan de acción en relación con la
respuesta
Enfoque del procesamiento
de la información

El enfoque de la Psicología para

estudiar las operaciones cognitivas
subyacentes del comportamiento
humano
ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN

Psicología cognitiva: el enfoque de

procesamiento de la información es dominante
en el área.

Se centra en el estudio de la estructura y la

función de procesamiento mental dentro de
determinados contextos, entornos o ecologías
 • Hay distintos modelos de cómo los seres
humanos procesan la información:

• Modelo de tres etapas de Atkinson y

Shiffrin
ENFOQUE DEL • Modelo de los niveles de procesamiento
(LOP) de Craik y Lockhart
PROCESAMIEN • Modelo de memoria de trabajo de
Baddeley
TO DE LA • Modelo de sistemas de memoria múltiples
INFORMACIÓN de Tulving
• Modelos conexionistas de McClelland y
Rumelhart
• Modelo del procesamiento distribuido
en paralelo
1. Modelo tradicional: 3 etapas
• El modelo se basa en el trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968)* y propone que la información se
procesa y se almacena en tres etapas:
• Memoria sensorial, Memoria a corto plazo ,Memoria a largo plazo

* Atkinson, R.C.; Shiffrin, R.M. (1968). "Chapter: Human memory: A proposed system and its control processes". In Spence, K.W.; Spence, J.T.  The psychology of learning and
motivation (Volume 2). New York: Academic Press. pp. 89–195
• El procesamiento de la información ha generado ante
todo teorías de la memoria.
• Las teorías del procesamiento de la información se
concentran en la forma en que la gente presta atención
a los sucesos del medio, codifica la información que
debe aprender y la relaciona con los conocimientos que
ya tiene, almacena la nueva información en la memoria
y la recupera cuando la necesita.
Procesos básicos de memoria
La memoria es la capacidad que tenemos los
seres humanos para registrar, retener y
recuperar información.
Para esto realiza procesos de codificación
(registro de la información), almacenamiento
(guardar la información) y recuperación
(localizar la información cuando queremos
utilizarla).
Sólo si se dan estos tres procesos seremos
capaces de recordar.
Como proceso, la memoria se refiere a los
mecanismos dinámicos asociados con el
almacenamiento, retención y recuperación de la
información sobre la experiencia previa
(Bjorklund, Schneider y Hemández Blasi, 2003; Crowder, 1976; en Sternberg,
2011, p. 177).
El procesamiento de la información comienza cuando un
estímulo (visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos
(oído, tacto, vista).
La memoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un
instante. La duración del registro en la memoria sensorial
dependerá del sentido estimulado.

La memoria sensorial tiene como función mantener la

información el tiempo estrictamente necesario para que sea
atendida selectivamente e identificada para su posterior
procesamiento.

El material está completamente desorganizado, como una

copia de los objetos y acontecimientos del mundo que nos
rodea. Nuestra mente tiende a imponer organización e
interpretación en toda la información de entrada.
Es aquí donde ocurren dos procesos:
A. Percepción (reconocimiento de patrones), que es el proceso de conceder
significado al estímulo, comparando la entrada con la información conocida.
B. Atención, que es el proceso de seleccionar algunos de los muchos datos
posibles.

Información
sensorial de Comparación con la información conocida
entrada

Memoria Selección Memoria Memoria

operativa a largo
sensorial
plazo

Decaimiento
 Procesamiento
automático v/s
controlado
Grado de automaticidad de la atención:
o Procesos autónomos: no precisan mucha atención y pueden
ejecutarse en paralelo con otros procesos (Ej.: Conducir y
conversar).
o Procesos controlados (o deliberados): deben ser ejecutados en serie
porque precisan mucha atención.
• Relacionadas con la capacidad atencional del sistema cognitivo (pero
no son exclusivos de la atención)
• Tarea nueva o compleja requiere gran esfuerzo y control cognitivo
• La práctica puede automatizar los procesos, es decir, generar menor
gasto cognitivo, A medida que una tarea controlada se vuelve
habitual, acaba por volverse automática (Ej.: andar en bicicleta)
 Automáticos Controlados

Escaso consumo atencional Consumen atención

Se adquieren mediante el aprendizaje No son rutinas aprendidas
Un vez adquiridos son difíciles de modificar Son flexibles y se adaptan a situaciones
No requieren esfuerzo consciente Son conscientes y van acompañados de
Se realizan fácilmente en situaciones de impresión subjetiva de esfuerzo
arousal elevado Pierden eficacia en situaciones de arousal
Producen relativamente poca interferencia elevado y disminución de recursos
en situaciones de doble tarea atencionales
Suponen economía cognitiva en tareas Gran interferencia en situaciones de doble
rutinarias tarea
• Procesos automáticos ocurren sin intención,
requieren escaso control cognitivo, no consumen
esfuerzo consciente (poca atención) y producen
poca interferencias en situaciones de doble tarea
o con otros procesos automáticos.
• Pueden ser innatos o adquiridos
• Son rápidos, paralelos, no limitados por la memoria
de trabajo
• Responsables de habilidades conductuales como
andar en bicicleta

• Procesos controlados exigen atención, son

lentos, generalmente seriales, limitados por la
memoria de trabajo, acompañados de la
impresión subjetiva de esfuerzo, requieren un
largo periodo de instrucción, producen gran
interferencia en situaciones de doble tarea
Por ej., la lectura es un proceso controlado
que luego se automatiza…
 Percepción

Para que una entrada sea percibida, debe mantenerse en el registro sensorial y
compararse con los conocimientos en la Memoria a Largo Plazo.
La percepción depende de características objetivas (físicas) de la información y de
las experiencias previas del sujeto.

Información
sensorial de Comparación con la información conocida
entrada

Memoria Selección Memoria Memoria

operativa a largo
sensorial
plazo

Decaimiento
El Reconocimiento de patrones procede de dos modos:

A. Procesamiento de abajo-arriba (BOTTOM-UP ): analiza las características y crea una representación

significativa para identificar los estímulos. Procesos guiados por los datos sensoriales, parten de la información
del estímulo. Si el estímulo es pobre en información, necesitamos de los procesos de arriba a abajo que nos
conducen a la interpretación del estímulo.

B. Procesamiento de arriba-abajo (TOP-DOWN): se forman expectativas acerca de la percepción fundada en el

contexto. Se anticipan los hechos y se percibe de acuerdo a ellos. Procesos que vienen “de arriba”, es decir
parten de una idea, de un concepto. Requiere, por tanto, que se acceda a información que tenemos en la
memoria.

Si el estímulo es muy rico en información, no necesitamos tanto de los procesos de arriba a abajo. En este caso, los
procesos guiados por los datos ya son suficientes para acceder a las representaciones.
Las expectativas influyen en la percepción. Percibimos lo esperado y no lo inesperado.
La información es trasladada a la memoria operativa (de corto plazo o de
trabajo), que corresponde al estado de alerta, o de lo que uno está consciente en
ese momento.
Para que la unidad se retenga en esta memoria se debe repasar, de otro modo la
información se pierde rápidamente (entre 15 y 25 segundos).

Repaso
Información
sensorial de
entrada

Selección Memoria
Memoria Memoria
sensorial a largo
operativa
plazo

Decaimiento
Respuesta
Mientras la información está en la memoria operativa, se activa el conocimiento
relacionado de la memoria a largo plazo, la memoria permanente, y se coloca en la
memoria operativa con el fin de integrarle la información nueva.
Por lo tanto, la memoria operativa contiene la nueva información y la información
recuperada de la MLP.

Repaso
Información
sensorial de
entrada

Selección Memoria
Memoria Memoria
sensorial operativa a largo
Recuperación
plazo

Decaimiento
Respuesta
OMGONGIBMCOPECOIRS
La memoria operativa tiene una capacidad limitada.
Número mágico de Miller: la amplitud de la memoria sería de 7 (+/-
2)

1 2 3 4 5 6 7

Modelo del “Buffer” de repaso: Se procesa la información llenando

ranuras hasta que no queda espacio.
Para obtener más espacio se debe olvidar información, codificarla o
recodificarla.
Proceso de Recodificación: Combinamos fragmentos de información de
una forma que ocupe menos espacio en la memoria operativa.

OMG ONG IBM COPEC OIRS

Dos tipos de repaso:
A. Repaso de Mantenimiento: Se limita a mantener la información en la MO el tiempo suficiente
para que se pueda actuar sobre ella. (ej: repetir N° Teléfono)
B. Repaso Elaborativo: Transfiere la información a la memoria a largo plazo. Establece relaciones
con otros conceptos que ya están en la MLP y desarrolla nuevas asociaciones con esos conceptos.

La codificación consiste en colocar

la información en un contexto
Repaso
significativo, que permita su
posterior recuperación.

Selección Codificación
Memoria Memoria
operativa a largo
Recuperación
plazo

Respuesta
Funciones de la Memoria Operativa:
A. Comparar la información que recibimos con la que tenemos almacenada en la MLP.
B. Combinar o integrar el material a ser aprendido con el cuerpo organizado de
conocimientos que tenemos almacenado en la MLP.
C. Repaso de la información para su mantención en la MO o su elaboración para
transferir a la MLP.
D. Generar una respuesta.

Repaso

Selección Codificación
Memoria Memoria
operativa a largo
Recuperación
plazo

Respuesta
 Diferencias entre MO y MLP:

Memoria Operativa: Memoria a largo plazo:

A. Su capacidad es limitada. A. Su capacidad es teóricamente
B. Almacena información por un ilimitada.
período breve de tiempo (sin B. Almacena información de
repaso). manera permanente (pero se puede
olvidar).
C. La información está activada (es
una conciencia inmediata). C. La información se activa por
Repaso claves.

Selección Codificación
Memoria Memoria
operativa a largo
Recuperación
plazo

Respuesta
Funciones de la Memoria a largo plazo:
A. Almacenar la información recibida a través de los sentidos, tras su
elaboración por la memoria operativa.
B. Permitir la recuperación de la información por parte de la memoria
operativa.
C. Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo.

Repaso

Selección Codificación
Memoria Memoria
operativa a largo
Recuperación
plazo

Respuesta
Los conceptos parecen estar organizados en forma de
proposiciones, enunciados que poseen un sujeto y un
predicado.

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las

que continuamente le estamos añadiendo otras
proposiciones nuevas, conformando configuraciones
conceptuales.

El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escocés es un perro
Las redes de proposiciones están organizadas jerárquicamente, en
categorías.
Son Redes Semánticas (organización jerárquica de conceptos).
Cada concepto se puede representar como un nodo en la red. Los
nodos se conectarían entre sí por nexos etiquetados, que
responderían a relaciones de pertenencia (es un/a) o de atribución
de propiedades (tiene, puede). Animal

Un nuevo concepto, para poder ser Perro

incorporado a la Memoria a Largo
Plazo, debe integrarse a la red
semántica.
Pastor Fox
Boxer Terrier
Alemán

Modelo de Red Jerárquica Simple.

(Collins y Quillian, 1969)
Collins, A. M., & Quillian. (1969). Retrieval time from semantic memory. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 8, 240-247.
• Todos los modelos de redes suponen
que el conocimiento se representa
como un conjunto de nodos, que
serían los conceptos, y las conexiones
que conectan los nodos.
• La recuperación implica algún tipo de
búsqueda a través de la red.
• Cuando se nos presenta un concepto,
este genera una activación que se
expande o propaga a otros conceptos
en la red con los cuales está asociado.
 “El cerebro contiene nada menos que una
teoría del mundo,… un resumen interpretado
de toda la experiencia pasada.”
(F. Smith, 1985)

El conocimiento almacenado en
nuestra MLP ha sido concebido
como una estructura denominada
esquema.
El esquema es un cuerpo
abstracto de información
organizada que representa lo que
uno piensa acerca del mundo.
Esta estructura de información es
modificable, contiene espacios en
los cuales podemos encajar la
información recibida.
Los esquemas los vamos
formando o desarrollando a partir
de nuestras experiencias y por
acumulación de información.
Un esquema activado puede
guiarnos a buscar información
para llenar los vacíos y construir
una interpretación coherente y
completa.
Los esquemas proveen las bases y
las estructuras para la
comprensión y permiten predecir
y clasificar nuevas experiencias.

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido

experiencias limitadas con relación a un tema, no dispondremos de
esquemas o éstos serán insuficientes para lograr la comprensión.
Taller 2

Taller Práctico Taller Clase 2

Colaborativo
Título Memoria: modelos y métodos de investigación
Resultado de Aprendizaje Explica la cognición como un fenómeno de procesamiento de
información, considerando los principales modelos existentes.

Clase Cognición como fenómeno de procesamiento de la información

Tiempo Total 80 min.
Actividad práctica
CANTIDAD DE INTEGRANTES POR GRUPO
De 2 a 4.
Extensión del informe
Indefinida.
Bibliografía asociada
Sternberg, R. (2011). Cap. 5. Memoria: modelos y métodos de investigación. En R. Sternberg, Psicología Cognoscitiva pp.
176-215. México D.F.: Editorial Cengage.
Conceptos utilizados: Procesamiento, información, memoria, cognición, modelos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
o Revise la bibliografía asociada.
o Respondan las pregunta
o Prepare un informe a entregar
Actividad práctica
•1. Según lo planteado en el capítulo Procesos de Memoria por Define:
Sternberg, ¿cómo codificamos la información para almacenarla en la 1. especificidad de la
memoria? codificación
•2. ¿De qué formas codificamos información para almacenarla 2. práctica
distribuida
brevemente en la memoria en comparación con el almacenamiento en 3. interferencia
la memoria de largo plazo? proactiva
•3. Cuáles son los factores que participan en la recuperación de 4. interferencia
información. retroactiva
•4. ¿Cuál es la principal diferencia entre los dos mecanismos propuestos 5. memoria
autobiográfica
por Sternberg para explicar por qué olvidamos la información?
6. metacognición
•5. ¿Qué efecto tiene lo que ya sabemos o lo que aprendemos en lo que 7. práctica
recordamos? acumulada
2. Modelo de los niveles de procesamiento
(Craik y Lockhart, 1972) Craik & Lockhart (1972). Levels of Processing: A Framework for Memory Research. Journal of verbal learning and verbal behavior, 11,
671-684. https://www.researchgate.net/publication/200772647_Levels_of_Processing_A_Framework_for_Memory_Research

Plantea una dimensión Esto deviene en un continuo que va

Abandona la idea de
continua en términos desde la percepción, atención,
almacenamientos
de la profundidad de etiquetado y, finalmente, el
separados
la codificación significado.
2. Modelo de los niveles de procesamiento
(Craik y Lockhart, 1972).
Craik & Lockhart (1972). Levels of Processing: A Framework for Memory Research. Journal of verbal learning and verbal behavior, 11,
671-684. https://www.researchgate.net/publication/200772647_Levels_of_Processing_A_Framework_for_Memory_Research

Procesamiento profundo conduce a una mejor memoria

Características
o Procesamiento como clave para el almacenamiento
o El nivel de profundidad depende de cómo se codifique
o La información de la que se dispone depende del grado en el que
el input informativo ha sido procesado (elaborado)
o Efecto de autorreferencia: relación entre palabras que definen a
los sujetos, pero funciona mejor con descriptores positivos que
negativos.
Modelo de los niveles de procesamiento
Entre los niveles de procesamiento propuestos se encuentran los niveles, físico, fonológico y semántico, como los que se
muestran en esta tabla

Nivel de
Base para el procesamiento Ejemplo
procesamiento

Palabra: MESA.
Características de las letras que pueden
Físico Pregunta: ¿La palabra está escrita en
advertirse visualmente.
mayúscula?

Combinaciones de sonidos asociados con las Palabra: GATO.

Fonológico
letras (p.e., rimas) Pregunta: ¿La palabra rima con “PATO”?

Palabra: NARCISO.
Semántico Significado de las palabras
Pregunta: ¿La palabra es un tipo de planta?

Fuente: Sternberg (2011). Psicología Cognoscitiva. Mexico D.F.: Editorial Cengage, p. 190.
El modelo de los niveles de procesamiento puede aplicarse también a estímulos no verbales.
Melinda Burgess y George Weaver (2003) advirtieron que los rostros que se procesaban a un nivel
más profundo se recordaban mejor en una prueba posterior que los que se estudiaban a un nivel
inferior de procesamiento.
Las ventajas del nivel (o profundidad) de procesamiento pueden notarse en diversas poblaciones,
incluyendo a los pacientes con esquizofrenia (Ragland y cols., 2003; en Sternberg, 2011:190).

Burgess, M. C. R., & Weaver, G. E. (2003). Interest and Attention in Facial Recognition. Perceptual and Motor Skills, 96(2), 467–480. https://doi.org/10.2466/pms.2003.96.2.467
 1. Se sugiere que los niveles particulares pueden involucrar
una definición circular. En esta perspectiva los niveles se
definen como más profundos porque la información se
retiene mejor; pero se considera que la información se
conserva mejor porque los niveles son más profundos.

Criticas al
2. Paradojas en la retención.
Por ejemplo, en ciertas circunstancias, las estrategias
que usan rimas produjeron mejor retención que las que
modelo de usan sólo el repaso semántico. Por ejemplo,
concentrarse en los sonidos superficiales y no en los
significados subyacentes puede producir una mejor
niveles de retención que enfocarse en la ·repetición de los
significados subyacentes.

procesamiento
En concreto, considere lo que sucede cuando el contexto de recuperación implica poner
atención a las propiedades fonéticas (acústicas) de las palabras (p. e., en las rimas). Aquí
el desempeño mejora cuando el contexto para la codificación involucra un repaso basado
en las propiedades fonológicas, más que en las semánticas de las palabras (Fisher y Craik,
1977, 1980). No obstante, considere lo que sucedió cuando se comparó la recuperación
semántica (basada . en la codificación semántica) con la recuperación acústica (de rimas)
con base en la codificación de rimas. El desempeño fue mejor para la recuperación
semántica que para la recuperación acústica
 • La secuencia de los niveles de
Corrección del codificación puede no ser tan
modelo de importante como la coincidencia
entre el tipo de elaboración de la
niveles de codificación y el tipo de tarea
requerida para la recuperación.
procesamiento
3. Modelo de memoria de trabajo
alan Baddeley (1966)

• El modelo de la memoria de trabajo es quizás el que más se utiliza y el

que goza de más aceptación en la actualidad. Los psicólogos que lo
emplean consideran a las memorias de corto y largo plazos desde una
perspectiva diferente.
• La característica fundamental de las perspectivas no tradicionales es
el rol de la memoria de corto plazo o de trabajo.
• Se plantea que la memoria de trabajo sólo contiene aquellos
elementos activados de la memoria a largo plazo. Aquella que se ha
activado o se hizo consiente más recientemente.
Comparación entre la perspectiva tradicional y perspectivas no tradicionales de la memoria.
Desde que Atkinson y Shiffrin propusieron su modelo de tres almacenes de memoria (que puede considerarse una visión
tradicional de la memoria) se han sugerido varios otros modelos.
Perspectiva tradicional de los tres almacenes Perspectiva alterna de la memoria *

La memoria de trabajo (memoria activa) es la parte de la memoria de largo

La memoria de trabajo es otro nombre para la
Terminología: definición de los plazo que abarca todo el conocimiento de hechos y procedimientos que
memoria de corto plazo, la cual es distinta de la
almacenes de memoria recién se activó en la memoria, incluyendo la memoria breve, fugaz, de
de largo plazo
corto plazo y sus contenidos.

Las memorias de corto plazo, la de trabajo y la de largo plazo pueden

La memoria de corto plazo puede representarse representarse como esferas concéntricas anidadas, en que la memoria de
Metáfora para representar las
como distinta de la de largo plazo, quizás al lado trabajo contiene sólo la parte de la memoria de largo plazo que más recién
relaciones
de ella o jerárquicamente ligada a ella se activó y la memoria de corto plazo conserva sólo una parte muy
pequeña y fugaz la memoria de trabajo.

La información pasa directamente de la memoria La información permanece dentro de la memoria de largo plazo; cuando
Metáfora para el movimiento de de largo plazo a la de corto plazo y luego es activada, pasa a una parte especializada de la memoria de largo plazo,
la información regresa, nunca se encuentra en ambos lugares a la memoria de trabajo, la cual mueve activamente la información dentro y
la vez fuera del almacén de corto plazo contenido en su interior.

Distinción entre las memorias de largo y corto El papel de la activación en el movimiento de información a la memoria de
Énfasis
plazos trabajo y el papel de ésta en los procesos de memoria.

* Algunos de los investigadores que sostienen este punto de vista son Cantor y Engle, 1993; Engle, 1994; Engle, Cantor y Carullo, 1992. Fuente: Fuente: Sternberg (2011). Psicología Cognoscitiva. Mexico D.F.: Editorial Cengage, p.
192.
Basada en la Figura: Modelo de la memoria de trabajo, del libro de Psicología Cognitiva e Instrucción ,
Roger H. Bruning, Gregory J. Schraw y Royce R. Ronning; versión de Celina González, Cap II. Memoria Sensorial, memoria a corto plazo y memoria de trabajo. Alianza Editorial.
 La Memoria Operativa tiene cinco componentes (Baddeley, 1974):

Ejecutivo Central: Regula Bucle fonológico: Agenda Viso-espacial: Sistemas esclavos Interfaz episódica:
el flujo de información a Almacena el material en Procesa y almacena la subsidiarios: realizan componente
través de la memoria un código verbal de información visual y otras tareas actualmente agregado
operativa y dirige el corta duración (es espacial, incluido el cognoscitivas o por Baddeley. Es un
almacenamiento y la importante en el material codificado perceptuales sistema de capacidad
recuperación de la proceso de lectura). como imágenes visuales limitada que puede ligar
información a la MLP. Habla interna para la por un periodo breve de la información de los
comprensión verbal y el tiempo sistemas subsidiarios y
repaso acústico. de la memoria de largo
plazo en una
representación
episódica unitaria.
Almacenamiento fonológico:
conserva la información en la
memoria.
Repaso subvocal: se utiliza para
ingresar en primer lugar la
información en memoria.
4. Los sistemas múltiples de memoria
Endel Tulving (1972)

• Conocimiento general del mundo

Semántica • Hechos que no son exclusivos del sujeto.

• No se recuerdan asociados a ningún contexto
temporal determinado.

Episódica • Almacena sucesos episódicos que experimentamos

personalmente
Taxonomía de
los sistemas
de memoria
 o El modelo de procesamiento distribuido en

5. Modelo conexionista: paralelo establece que la información se

procesa simultáneamente por varias partes

Procesamiento en diferentes del sistema de memoria, en lugar

de forma secuencial como la hipótesis de
paralelo Atkinson y Shiffrin.

Rumelhart y McClelland (1986) o El modelo conexionista propuesto por

[Parallel Distributed Processing (PDP)]
Rumelhart y McClelland (1986) también
conocido como “modelo de procesamiento
distribuido en paralelo”.

o Este modelo hace hincapié en el hecho de

que la información se almacena en varios
lugares en todo el cerebro en forma de redes
de conexiones.

o La memoria es distribuida a través de una red

interconectada de unidades que trabajan
simultáneamente (en forma paralela) para
procesar la información
Modelo conexionista: • Memoria utiliza una red
Procesamiento en • Significado proviene de
paralelo patrones de activación a
través de toda la red.
Rumelhart y McClelland (1986)
[Parallel Distributed Processing (PDP)]
Representaciones de red y conexionistas de conceptos relativos a aves .
De J. L. McClelland, "Connectionist Model of Memory", en E. Tulving & F. l. M. Craik (Eds.), The Oxford Handbook of
Memory, pp. 583-596. Copyright© 2000 Oxford University Press.
Versiones originales de J. L. McClelland, "Connectionist Model of Memory", en E. Tulving & F. l. M. Craik
(Eds.), The Oxford Handbook of Memory, pp. 583-596. Copyright© 2000 Oxford University Press.
 • Es una de las formas dominantes de la investigación
Modelo actual en psicología cognitiva y es consistente con la
conexionista: investigación más reciente sobre el cerebro.
Procesamiento en • También es coherente con el enfoque de niveles de
paralelo procesamiento en la que a más conexiones de una
sola idea o concepto (es decir, se utiliza más
Rumelhart y ampliamente la elaboración), más probable es el
McClelland (1986) recuerdo.
• El conocimiento no se almacena de forma
Parallel distributed representativa simbólica en almacenes o en
processing (PDP) estructuras sino en asociaciones de conexiones entre
la multitud de elementos o neuronas
 Críticas El pensamiento humano es
más sistemático de lo que
permitirían los modelos
conexionistas.

Modelo conexionista:
Procesamiento en La conducta compleja muestra
paralelo un grado de orden y propósito
Rumelhart y
McClelland (1986) que los modelos conexionistas
no pueden incorporar
 1. Según lo revisado en clases, en relación a los
modelos de procesamiento “de almacenamiento
dual” y “conexionista” ¿Cuáles son los puntos en
común de ambos? ¿Cuáles son los puntos en los
Preguntas que difieren? Para responder mencione al menos 3
puntos comunes y 2 diferencias desde la psicología
para trabajar cognitiva. Fundamenta por qué son puntos
comunes y por qué son puntos de divergencia.
en clases 2. Explica ¿cómo se representa el conocimiento en la
memoria, según los modelos del código dual de
Paivio (1971) y de las proposiciones? Plantea un
ejemplo para cada uno de ellos
Procesamiento de la Puntos en común y
diferencias entre los
Información diferentes modelos
Si bien hay mucho desacuerdo entre las diversas
escuelas de pensamiento relacionadas con cómo
los seres humano procesan la información, hay
algunos principios generales acerca de éste, en
los cuales casi todos los investigadores están de
acuerdo:
1. Supuesto de la capacidad limitada
2. Mecanismo de control
3. Flujo bidireccional de información
4. Organización de la información descendente y
ascendente
Supuesto • La cantidad de
de la información que puede
ser procesada de forma
capacida activa por el sistema, en
un punto dado en el
d tiempo, es limitada (7±2)

limitada
 • Requerido para supervisar la codificación,
transformación, procesamiento, almacenamiento,

Mecanism
recuperación y utilización de la información.
• No toda la capacidad de procesamiento del
sistema está disponible; la función ejecutiva que

o de
supervisa este proceso utilizará algunas de estas
capacidades.
• Cuando uno está aprendiendo una nueva tarea o
se enfrenta a un nuevo entorno, la función

control ejecutiva requiere más potencia de procesamiento

que cuando uno está haciendo una tarea de rutina
o está en un ambiente familiar.
 • Al tratar de dar sentido al mundo que nos rodea, utilizamos
constantemente información que reunimos a través de los
Flujo bidireccional de sentidos (referido como un proceso ascendente)
• Analiza las características y crea representaciones
información significativas para identificar estímulos

Organización de la • Al tratar de dar sentido al mundo que nos rodea, que

constantemente utilizamos la información que hemos
información almacenado en la memoria (a menudo llamado el
procesamiento de arriba hacia abajo) se forman
descendente y expectativas acerca de la percepción fundada en el contexto,
se anticipan los hechos y se percibe de acuerdo a ellos.
ascendente
Pensar acerca del pensamiento: preguntas factuales ,
analíticas, creativas y prácticas
Cuestionario extraído desde Sternberg, R. (2011). Psicología Cognoscitiva. Mexico D.F.: Editorial Cengage, p.214.

1. Describe dos características de cada tipo de memoria: sensorial, de corto y de largo plazo.
2. ¿Qué son las disociaciones dobles? ¿Por qué son tan valiosas para entender la relación entre la función
cognoscitiva y el cerebro?
3. Compare el modelo de tres almacenes de memoria con uno de los modelos alternos.
4. Critique uno de los experimentos descritos en este capítulo. ¿Qué problemas considera en relación a la
interpretación dada? ¿Cómo podría diseñarse la investigación posterior para mejorar las interpretación de los
hallazgos?
5. ¿Cómo diseñaría un experimento para estudiar algunos aspectos de la memoria implícita?
6. Imagine cómo sería la recuperación de una de las formas de amnesia. Describa sus impresiones y
reacciones ante sus capacidades de memoria recién recuperadas.
7. ¿Cómo sería distinta su vida si de alguna manera pudiera mejorar considerablemente sus habilidades de
memoria?
referencias

Atkinson, R.C. & Shiffrin, R.M. (1968). Chapter: Human memory: A proposed system and its control processes. In Spence, K.W.; Spence, J.T. The
psychology of learning and motivation (Volume 2). New York: Academic Press. pp. 89–195.
Collins, A. M., & Quillian, M. R. (1969). Retrieval time from semantic memory. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 8(2), 240–247. 
https://doi.org/10.1016/S0022-5371(69)80069-1
McClelland, J. L. (2000). Connectionist models of memory. In E. Tulving & F. I. M. Craik (Eds.), The Oxford handbook of memory (pp. 583–596).
Oxford University Press.
Smith, F. (1985). A metaphor for literacy: creating worlds or shunting information? En D. Olson, N. Torrance & A. Hildyard (Eds.), Literacy, Language
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Editorial Cengage.