Didáctica y práctica 2º ciclo

RESPUESTAS EDUCATIVAS A LA
DIVERSIDAD Y A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Clase 3
QUÉ VEREMOS HOY
RESPUESTAS EDUCATIVAS A LA
DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

1. CONCEPTUALIZACIONES GENERALES
2. PREPARANDO EL AMBIENTE EDUCATIVO
PARA LA INCLUSION EDUCATIVA
3. CONSTRUYENDO UNA RELACIÓN DE
COLABORACIÓN ENTRE
LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
4. EQUIPOS DE APOYO Y TRABAJO
COLABORATIVO
CONCEPTUALIZACIONES
GENERALES
Objetivo General de la Política de
Educación Especial
“Hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad
de oportunidades, a la participación y a la no
discriminación de los niños, niñas, jóvenes y adultos que
presentan necesidades educativas especiales (en adelante
NEE), garantizando su pleno acceso, integración y
progreso en el sistema educativo”.

Exige que los docentes y los equipos de profesionales

responsables del diseño, implementación y
evaluación de los procesos educativos, cuenten con
los conocimientos y las herramientas técnico
pedagógicas necesarias.
 “Guías de apoyo técnico-pedagógico: NEE
en el nivel de educación parvularia”
Facilitar la comprensión de los niños y niñas menores de 6 años que
Propósito presentan NEE permanentes y transitorias.
DISCAPACIDAD
Fenómeno multidimensional, resultante de la interacción
de las personas con el entorno.

● Son limitaciones personales y restricciones contextuales para

participar en las actividades consideradas normales.
● Es necesario proveer las condiciones que deben estar presentes en
la escuela, en la sala de clases, para minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje, la actividad y participación de los niños
y niñas
 CONCEPTUALIZACIONES
GENERALES EN LA EDUCACIÓN
DIVERSIDAD MOVIMIENTO
INTEGRACIÓN
EN DE LA
E INCLUSIÓN
ALUMNOS/AS INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Consecuencia de su origen social
y cultural, y de sus características La inclusión de los niños y niñas
individuales. Derecho a la plena integración, con discapacidad,, que hasta ahora
donde todas las personas con han sido fuertemente discriminados
y segregados, implica un cambio
QUÉ PASA CUANDO LOS discapacidad abandonen sus
profundo en el diseño de las
ESTUDIANTES SON condiciones y formas de vida políticas públicas en materia de
DISTINTOS: Suelen generarse separadas de la comunidad y educación, y por otra, en las
menos expectativas en los se incorporen en todos los creencias, actitudes y prácticas
educadores: Discriminación ámbito de la vida social. pedagógicas que se desarrollan en
las comunidades educativa
burlas, menosprecio, aislamiento
e indiferencia.
 La transferencia del enfoque tradicional de la
educación especial a la escuela común
Modelo de trabajo con los/as estudiantes propio de las
escuelas especiales, que es ajeno a la cultura de las escuelas
común.

La disponibilidad de recursos adicionales sólo

para los alumnos integrados Dificultades de
los procesos de
Integración, asociada a la provisión de recursos materiales y humanos de
carácter especializado para los alumnos/as “del Programa de
Integración”.
PROBLEMA: No se brinda apoyo a muchos otros/as que también lo
requieren, pero no son parte de dicho programa. integración
La formación de los profesores de educación común y de
especial aún es insuficiente para dar respuestas de calidad a
la diversidad y a las NEE en la sala de clases
Educadores/as poseen la formación en el ámbito curricular y son los
que trabajan todo el tiempo con los estudiantes, fundamentales
para favorecer los aprendizajes escolares.
 Carácter voluntario de la integración
Generan exclusión y discriminación en otros establecimientos
que tienden a derivar a los alumnos/as con mayores
dificultades a las escuelas de integració

La integración escolar tiende a entenderse como un

proyecto paralelo al programa educativo institucional

La verdadera integración, tanto social como educativa, se consigue

Dificultades de
en la medida que estos alumnos participan en el mayor grado
posible en el currículo y en las experiencias comunes de
los procesos de
aprendizaje
integración
El enfoque del déficit que ha caracterizado los
procesos de integración
Idea que las dificultades de los alumnos/as para aprender, ocurren
a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el
contexto donde éstas tienen lugar, pone el acento en
identificar el problema o el déficit.
IMPLICACIONES DEL CONCEPTO
NEE
1. Las NEE no se definen por las categorías diagnósticas
tradicionales, sino por las distintas ayudas y recursos
pedagógicos.
2. Las dificultades de aprendizaje y de participación que
experimentan los alumnos, son de naturaleza interactiva.
3. Algunos aspectos que se derivan de su discapacidad hay
que abordarlos desde el sector de la salud y no desde la
educación, por lo que es fundamental una coordinación y
trabajo intersectorial.
4. Las NEE además de relativas son cambiantes.
5. Las NEE pueden ser de carácter transitorio o permanente.
 PREPARANDO EL
AMBIENTE
EDUCATIVO PARA LA
INCLUSION
EDUCATIVA
PREPARANDO EL AMBIENTE
EDUCATIVO PARA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
1. Conocer y reflexionar sobre los principios, el sentido y las implicancias que tiene para la
comunidad educativa llevar a la práctica los planteamientos de la educación inclusiva.
2. Definir metas y objetivos realistas, estableciendo las prioridades de mejora, las fortalezas y
debilidades que presenta la comunidad escolar para dar respuestas educativas de calidad a la
diversidad y a las NEE.
3. Establecer prioridades y metas a corto, mediano y largo plazo, tanto para los aspectos
relacionados con la gestión, como con el desarrollo curricular.
4. Considerar en la planificación la diversidad de necesidades, las competencias e intereses
de los distintos actores implicados en el proceso educativo (alumnos/as, docentes, padres y
madres).
5. Instaurar en la escuela un clima de apoyo que estimule a cada persona a experimentar
nuevas maneras de trabajar.
6. Definir indicadores que permitan la evaluación de la marcha del proceso, valorar los
resultados e introducir las mejoras que se estimen convenientes.
CARATERISTICA
S DE LAS
ESCUELAS
EFICACES
 AULAS
INCLUSIVAS
1. Todos y todas pueden aprender y son miembros
del aula con iguales derechos.
2. Los niños/as que aprenden junto a niños/as
con necesidades especiales, aprenden
rápidamente que en el aula pueden participar
de actividades diferentes y recibir distintos
tipos de ayudas o apoyos para enfrentar las
situaciones de aprendizaje.
3. Planificar bien las situaciones de aprendizaje,
en particular las estrategias a implementar, son
una de las acciones fundamentales para una
enseñanza exitosa.
PROGRAMACIÓN DEL AULA
Instrumento en el que se refleja por escrito la
planificación que orienta los procesos de enseñanza
y aprendizaje que tienen lugar en ella.

Los docentes tienen que conocer bien a sus estudiantes, para

establecer diferentes niveles en la programación y actividades de
aprendizaje y ajustar la ayuda pedagógica al proceso educativo
de cada estudiante.
Evaluando los procesos
de enseñanza y Diversas técnicas e
aprendizaje en el aula instrumentos que facilitan
llevar un control de los
procesos de aprendizaje:
La evaluación de los procesos de - Registros anecdóticos
enseñanza y aprendizaje puede - Diario del profesor
realizarse a través de diferentes - Registros de observación
procedimientos e instrumentos, - Listas de verificación
pero quizá el más valioso es la - Análisis de los trabajos y
observación: Busca una producciones del alumno
estructuración de datos con el fin - Listas u hojas de cotejo
de extraer de ellos su significación. - Escalas de calificación
 ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
o Proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el
currículo común para dar respuesta a las NEE de los niños y niñas y lograr su
máximo desarrollo personal y social, se trata de construir un currículo a la medida
del alumno/a.
o El curriculum se realiza en estrecha relación con la planificación de su grupo y del
centro en el que está escolarizado.

CARACTERÍSTICAS:
A) Son elaboradas conjuntamente entre el profesor y los especialistas
B) Visión particular del alumno/a estrechamente relacionada con la programación de su grupo.
C) Han de entenderse como un proceso dinámico y flexible
D) Las decisiones que se tomen han de ser funcionales y realistas.
FASES DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
 Construyendo una
relación de
colaboración entre la
escuela, la familia y la
comunidad
 Algunas orientaciones a tener en cuenta en el trabajo con
las familias de los niños y niñas que presentan NEE:
1. Desarrollar un vínculo positivo con la familia, que facilite la percepción del centro como
un espacio de acogida.
2. Derribar mitos y prejuicios que limitan el aprendizaje del niño o la niña.
3. Diseñar una propuesta de acciones de apoyo mutuo entre las familias de niños y niñas con
NEE .
4. Orientarlos para que incentiven la autonomía de su hijo o hija en diferentes ámbitos y
otorgar oportunidades para que actue por sí mismo, para la exploración del espacio y la
manipulación de objetos.