NORMATIVA LEGAL

QUE RIGE EL ACCIONAR EDUCATIVO

Normas y Resoluciones Contenido
INTERNACIONALES Art. 24, se evoca el derecho a la educación y
compromete a los Estados Partes, a tener en
cuenta la diversidad de todos los niños, jóvenes
Convención Internacional sobre los y adultos, para el logro de aprendizajes de
Derechos de las personas con calidad.
Discapacidad (CDPD- ONU), Apoyo fundamental a la Educación Inclusiva.
Redefine la palabra Discapacidad.
año 2006

NACIONALES
Convencion sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.mp4
Constitución Nacional Art. 14, Derecho a enseñar y aprender.

Ley Nacional N* 26.378, Art. 1 ¨Las personas con discapacidad, incluyen

a aquellas que tengan deficiencias físicas,
año 2008 mentales, intelectuales o sensoriales a largo
plazo que, al interactuar con diversas barreras,
pueden impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad en igualdad de condiciones con
los demás.
Convencion sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.mp4

Pasar el video
4 esquinas,
porque la ley
anterior habla
de la barreras
 Normas y Resoluciones Contenido
Capítulo I
Art 1° - Regula el ejercicio de enseñar y aprender
Ley de Educación Nacional consagrado en el Art 14 de la Constitución Nacional
N° 26.206 y tratados internacionales incorporados en ella .
Art 80 - Condiciones necesarias para la Inclusión,
reconocimiento, integración y logros educativos….
La Educación y el conocimiento son un bien
público y un derecho personal y social garantizado
por el Estado
Obligatoriedad Escolar ( desde los 4 años hasta la
finalización de la secundaria).
Garantizar la Inclusión educativa
Políticas universales.
Estrategias pedagógicas
Asignación de recursos.

Ley Nacional de Protección de Pautas Federales para el mejoramiento de la

enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares
Derechos de Niños, Niñas y en el nivel inicial, primario y secundario.
Adolescentes
N° 26.061
 Pasar el video de la
resolución 311 Resolución 31116 del Consejo Federal de Educación breve resumen.mp4
Modalidad Educación Especial
Resolución CFE N° 155/11

Pautas Federales para el mejoramiento de

Resolución CFE N° 174/12 la enseñanza y aprendizaje y trayectorias
escolares en el Nivel Inicial, primario y
modalidades y su regulación.

Reorganización Institucional y Desarrollo

Resolución N° 00681/12 de Estrategias Pedagógicas que favorezcan
Trayectorias reales.

“Promoción, Acreditación, Certificación

Resolución CFE N° 311/16 y Titulación de Estudiantes con
Discapacidad”
Guía de orientación para la aplicación de la
Resolución N° 02509/17 Resolución del Consejo Federal de
Educación N° 311 de fecha 15 de
diciembre de 2016.
 Rol del Asesor Psicopedagógico
Resolución N° 02114/12

. Apoyo a las Trayectorias escolares y Rol del

Resolución N° 01694/14
Docente MATE

Asistencia , puntualidad, permanencia-

Resolución N° 1881/16 convivencia.

Resolución N° 01561/16 Funciones del EAIE

Ampliatoria de la Doble Matriculación

Resolución N° 00016/16
Funciones del Coordinador de EAIE
Resolución N° 00018/16
00023/16 Trayectorias Educativas Compartidas
Resolución N°

Acuerdo de Intervención entre Educación Especial,

Resolución N° 00026/16 DOAITE y EAIE

Pautas para la inscripción para los estudiantes

Resolución N° 01359/17 con discapacidad
 Marco normativo para la Inclusión ( DUA, TEI,
TEC configuraciones de Apoyo, alfabetización
Resolución N° 3999 /18 funcional e instrumental/ tecnología

Lineamientos para la Inclusión de estudiantes

con Discapacidad en los distintos niveles y
modalidades del Sistema educativo. Trabajo
Resolución N° 4000 /18
corresponsable

Documento para la confección de PPI,

Resolución N°4001 /18 orientaciones

Resolución N° Anexo:
PPI.
Acta Interinstitucional,
Resolución N° 4002 /18
Resolución N° Acta con profesionales externos.
Informe de seguimiento.
¿QUÉ ACCIONES DEBE REALIZAR EL
DOCENTE CUANDO DETECTA UN
ALUMNO CON DIFICULTADES EN SU
APRENDIZAJE y/o CONDUCTA?
 GUÍA DE PROCEDIMIENTOS

1- Como primera instancia, el docente debe comunicar

y articular con el asesor psicopedagógico para que
realice la primera intervenció n con el niñ o, el docente
y los padres. El mismo proporcionará las pertinentes
sugerencias para el trabajo del docente en el aula.

2- Cuando los alumnos continú en presentando

dificultades, deberán ser derivados para su atenció n
a DOAITE o cualquier otra entidad pú blica o privada
respetando la decisió n de los progenitores del
estudiante.
3- Será DOAITE o la Institució n que elijan los padres
quien evaluará al niñ o.

4- El seguimiento del caso (sugerencias, estudios

solicitados y tratamientos) será incumbencia de la
escuela comú n (docentes), su asesor psicopedagó gico
y DOAITE, orientando la trayectoria educativa del niñ o.

5- Si luego de la evaluación, se sospecha

discapacidad, DOAITE o el profesional que evalú o
derivará el caso para que EAIE valore y determine la
configuració n de apoyo o modalidad de educació n que
má s se ajuste a las capacidades reales del niñ o.
Incluyendo trá mite de CUD.
 ALUMNOS CON DIFICULTADES EN SUS
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

Alumnos con: Alumnos con:

Dificultades específicas del Discapacidad mental.
aprendizaje. Discapacidad Intelectual.
Dificultades específicas del Discapacidad sensorial.
lenguaje (TEL). Discapacidad motriz.
Problemas de conducta.
ALUMNOS CON CUD
ALUMNOS SIN CUD
Trayectorias Educativas Integrales
Trayectorias Educativas Adaptadas
Intervención

DOAITE o Profesionales EAIE

externos de incumbencia

Realización de PIAR Realización de PPI

Plan individual de Ajustes Razonables Proyecto Pedagógico Individual
 E.A.I.E.
Equipo de Apoyo para la Inclusión Educativa

Configuraciones de Apoyo

ESCUELA CENTROS
INTEGRADORA ESCUELA DE APOYO
TERAPÉUTICOS
(Modalidad Común) (Modalidad Especial)
PRIVADOS

Alumnos con Alumnos Integrados en

Trayectorias Centro de Escuelas Comunes con Apoyo
Educativas Recursos de docente de Educación
Compartidas Especial

DOCUMENTO PLANIFICADO
 ALUMNOS CON TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

INTEGRALES y ADAPTADAS

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

 Todo alumno integrado que reciba apoyo de Instituto Privado

o Acompañ ante de Mutual, debe pasar por EAIE y debe
tener una Escuela Especial de referencia, que colabore con las
adaptaciones curriculares y monitoreo del PPI del alumno.
 Reunirse con la Directora y docente de apoyo de Escuela
Especial, Directora y Docente Integradora de Escuela Comú n,
Asesor Psicopedagó gico Seccional, o bien con los integrantes
del equipo interdisciplinario que intervienen (fonoaudió logo,
psicó logo, etc.) para definir dispositivos que favorezcan la
Integració n Escolar o Trayectoria Compartida.
 Elaborar el PPI (Proyecto Pedagó gico Individual) del estudiante, de
forma conjunta entre docente de apoyo especial o acompañ ante
pedagó gico, docente integrador y asesor psicopedagó gico, en base a la
informació n recogida durante el proceso de evaluació n diagnó stica
inicial y sus capacidades.

 Definir conjuntamente entre docente integradora, de educació n

especial y psicopedagoga seccional, los procedimientos de
monitoreo y evaluación de los progresos de los estudiantes,
cumpliendo con los A CI y PPI realizando los ajustes necesarios en el
proceso. Definir las metas cualitativas y cuantitativas que los
estudiantes integrados deben lograr segú n los NAP.

 Conocer el horario de cada docente de apoyo especial o acompañ ante

pedagó gico, estableciéndose espacios de trabajo conjunto.
 Elevo de relevamiento de Trayectorias Escolares Integrales y
Adaptadas, con informació n sobre las observaciones que presentan
los estudiantes y que afectan el normal desarrollo del proceso de
enseñ anza y de aprendizaje.
 Establecer entrevistas conjuntas entre el Equipo de Educació n Comú n con los
integrantes de los Equipos de Educació n Especial, EAIE y padres de los
estudiantes para compartir el proceso de integració n del alumno y “Pautas de
evaluació n”, conforme al aporte de los distintos profesionales, en beneficio del
mejoramiento de la calidad educativa del alumno.

 Indicar los momentos de participación e información de los padres en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes integrados (dar a conocer las metas y
los estados de avance).

 Indicar las fortalezas y dificultades del grado, considerando la informació n

relevante que aporte la evaluació n inicial realizada por el docente integrador.

 Planteo de distintas estrategias de organización del grado para apoyar el

oficio de ser estudiante.

 Definir los apoyos que el estudiante requiere para aprender y participar en el

contexto escolar, respetando los días de asistencia cuando tiene Trayectoria
Escolar Compartida.
Implicar a las familias en la educación de los alumnos
para unificar criterios y pautas educativas que redunden en
una mayor coherencia entre escuela - familia. Ayudar a los
alumnos en su formació n personal integral (cará cter,
personalidad, autoestima, capacidades, há bitos, actitudes), de
acuerdo con los objetivos del proyecto educativo institucional.

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las

distintas á reas, ciclos, niveles y etapas educativas dentro del
sistema educativo.

Realizar un seguimiento personalizado del alumno con un

enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la
aparició n de disfunciones y desajustes.
 MODALIDAD TRANSVERSAL

Definirse como modalidad transversal

implica desarrollar acciones educativas de
manera conjunta con los niveles y
modalidades del sistema educativo, para
promover el diálogo y la articulación en
las distintas instancias de decisión
pedagógica: a nivel de los Ministerios de
Educación –nacional y jurisdiccional–, en
los equipos de supervisión y entre las
instituciones, y junto con otros actores y
organismos del Estado que atienden a
personas con discapacidad.
 DISCAPACIDAD
CONCEPTO QUE EVOLUCIONA
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Principio que Principio que Principio que sustenta:
sustenta: sustenta: Participación de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Normalización Igualdad de oportunidades.
Enseñanza y aprendizaje colaborativo.
Homogeneización Adaptaciones curriculares.
Diseño universal de aprendizaje.
Repetición
DÉFICIT Enfoque individual. Eliminación de barreras.
Déficit
Configuraciones de apoyo
Deficiencia
CAPACIDAD

ENFOQUE DE LA ENFOQUE MÉDICO

BENEFICENCIA REHABILITADOR
CUIDAR REPARAR ENFOQUE DE DERECHOS
Rehabilitación de funciones. La persona con discapacidad debe HUMANOS
No hay reconocimiento de adaptarse al contexto. MODELO SOCIAL DE
derechos. Integración a la vida social DISCAPACIDAD
 MODELO SOCIAL DE
DISCAPACIDAD
SE GESTA

CONVENCIÓN INTERNACIONAL
DERECHOS DE LA PERSONA con DISCAPACIDAD (2006)

PROMOVER PROTEGER ASEGURAR

Finalidad:
Eliminar barreras existentes para el aprendizaje
y la participación. IGUALDAD DE DERECHO
El contexto debe adaptarse al alumno con
discapacidad.
Reconocimiento como sujeto de derecho.
 CAMBIA LA PERCEPCIÓN DE LA
DISCAPACIDAD Y DE LA PERSONA
CON DISCAPACIDAD

CONCEPTO

BARRERA AJUSTES RAZONABLES

CURRÍCULUM

IMPIDEN

PARTICIPACIÓN
PLENA SOCIEDAD
IGUALDAD DE
Y EFECTIVA OPORTUNIDADES
DISCAPACIDAD PERMANENTES TRANSITORIOS
CONCEPTO CLAVE

SISTEMAS DE
PARA DISMINUIR O AJUSTES
BARRERAS ELIMINARLAS APOYO
RAZONABLES

PARA TOMA DE
ADAPTACIONES
MODIFICACIONES DECISIONES
APRENDIZAJ EDUCATIVAS
E ESTRATEGIAS
IMPIDEN EDUCATIVAS
CUIDEN

PARTICIPACIÓN TRAYECTORIAS DISEÑAR

ORIENTAR
PLENA Y EFECTIVA EDUCATVAS CONTRIBUIR

TEÓRICAS REALES -
SINGULARES
SOCIEDAD
IGUALDAD DE REQUIEREN
CONFIGURACIONES
OPORTUNIDADES
DE APOYO
DETECTAR E IDENTIFICAR
REDES, RELACIONES, INTERACCIONES
( PERSONAS- GRUPOS- INSTITUCIONES)
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

TEÓRICAS REALES

INTEGRALES
 SISTEMAS DE APOYO

PERMANENTES TRANSITORIOS

REDES RELACIONALES,
INTERACCIONES ENTRE PERSONAS , GRUPOS O INTITUCIONES QUE SE
CONFORMAN PARA DETECTAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLAN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA PARTICIPACIÓN
ESCOLAR Y COMUNITARIA.
CONFIGURACIONES DE
APOYO
ACOMPAÑAR CON
DISEÑAR , ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ORIENTAR
CONSTRUIR

TOMA DE DECISIONES
EDUCATIVAS

 ATENCIÓN
 ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN
 CAPACITACIÓN
 PROVISIÓN DE RECURSOS
 COOPERACIÓN Y ACCIÓN COORDINADA
 SEGUIMIENTO
 INVESTIGACIÓN
 AJUSTES
RAZONABLES