TALLER DE FORTALECIMIENTO

DE COMPETENCIAS
DIRIGIDO A LOS DOCENTES
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO
DE EDUCACÓN SECUNDARIA
- UGEL N°04
ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA
Día 1
 EXPECTATIVAS

Estimados docentes tengan a bien

escribir sus expectativas del taller.
 PROPÓSITOS
 Conocer y valorar la importancia del
enfoque de la resolución de problemas.
 Identificar los procesos pedagógicos y
didácticos.
 Reconocer los elementos básicos de la
sesión de aprendizaje

Día 1
Enfoque comunicativo
 RECOJO DE SABERES
Organizados en equipos responde a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es el enfoque del área de matemática?
2. ¿Cuáles son las competencias y capacidades del área?
3. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos y didácticos?
4. ¿Qué diferencias existen entre los procesos
pedagógicos y didácticos?
5. ¿Cuáles son los elementos de una sesión de
aprendizaje?
 TRABAJO PRÁCTICO
COLABORATIVO
Después de la lectura de la separata en equipos
elaboraran un organizador visual según el tema
designado, para luego mediante la técnica del
museo apreciar los productos:
Equipo 1 y 2: Enfoque del área
Equipo 3 y 4: Procesos pedagógicos y
Procesos Didácticos
Equipo 5 y 6: Elementos de la sesión

 
 Enfoque del área de
matemática

En las rutas del aprendizaje

(2015), se señala que el área
de matemática está centrada
en el enfoque de la
resolución de problemas.
Por ello, se entiende que
este enfoque promueve el
desarrollo de aprendizajes.
 La matemática se
enseña y se aprende
resolviendo
problemas. En su
resolución se
construye
conocimientos
matemáticos.

El enfoque centrado
en la resolución de CARACTERÍSTICAS Las situaciones
problemas permite el
desarrollo de
DEL ENFOQUE problemáticas deben
plantearse en
competencias y CENTRADO EN LA contextos de la vida
capacidades en el RESOLUCIÓN DE real o en contextos
marco del enfoque por científicos
competencias. PROBLEMAS

Las situaciones
problemáticas deben
responder a los
intereses y necesidades
de los estudiantes.
 RASGOS IMPORTANTES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El aprendizaje de la
Toda actividad matemática matemática es un proceso de
tiene como escenario la indagación y reflexión social
resolución de problemas e individual en el que se
planteados a partir de construye y reconstruye los
situaciones. conocimientos durante la
resolución de problemas.
El enfoque orienta Las emociones, actitudes y
la educación creencias actúan como
matemática en la fuerzas impulsadoras del
La enseñanza de la aprendizaje
educación básica
matemática pone énfasis en el
papel del docente como considerando que:
La metacognición y la
mediador, al promover la
autorregulación propicia la
resolución de problemas
reflexión y mejora el
considerando su solución
aprendizaje de la
óptima, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas Matemática. Implica el
situaciones. Así como reconocimiento de aciertos,
gestionar los errores que errores, avances y
surgieron en este proceso dificultades.
 CONSIDERACIONES IMPORTANTES

Los estudiantes alcanzan un

La matemática es una aprendizaje con alto nivel de
actividad humana, lo que significatividad cuando se
implica que, hacer vinculan con sus prácticas
matemática como proceso es culturales y sociales.
más importante que la Donovan (2 000)
matemática como un producto
terminado
(Freudenthal 2 000) La resolución de problemas implica
la adquisición de niveles crecientes
de capacidad en la solución , esta
proporciona una base para el
aprendizaje futuro, para la
participación eficaz en la sociedad y
para conducir actividades
personales.
Lesh & Zawojewsky (2 007)
 Competencias matemáticas
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES
DE CANTIDAD

ACTUA Y PIENSA ACTUA Y PIENSA

MATEMATICAMENTE
MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIIONES DE REGULARIDAD,
GESTION DE DATOS E MATEMATICA
EQUIVALENCIA Y
INCERTIDUMBRE CAMBIO

ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION
 MATEMATIZA COMUNICA Y
SITUACIONES REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS

EXPRESAR PROBLEMAS EN EXPRESAR LOS SIGNIFICADOS DE LOS

MODELOS MATEMATICOS NUMEROS Y LAS OPERACIONES DE
RELACIONADOS CON LOS MANERA ORAL Y ESCRITA HACIENDO
NUMEROS Y LAS USO DE DIFERENTES
OPERACIONES REPRESENTACIONES Y LENGUAJES
MATEMATICOS

ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMETE
EN SITUACIONES
DE CANTIDAD

JUSTIFICAR Y VALIDAR PLANIFICAR, EJECUTAR Y VALORAR

CONCLUSIONES, SUPUESTOS, ESTRATEGIAS EURISTICAS,
CONJETURAS, E HIPOTESIS PROCEDIMIENTOS DE CALCULOS,
RESPALDADAS EN SIGNIFICADOS Y COMPARACION, ESTIMACIÓN,
PROPIEDADES DE LOS NUMEROS Y USANDO DIVERSOS RECURSOS
LAS OPERACIONES.
PARA RESOLVER PROBLEMAS.
RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS ELABORA Y USA
MATEMATIDAS ESTRATEGIAS
 MATEMATIZA COMUNICA Y
SITUACIONES REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS

ASOCIAR PROBLEMAS EXPRESAR EL SIGNIFICADO DE

DIVERSOS CON MODELOS QUE PATRONES IGUALDADES,
INVOLUCRAN PATRONES, DESIGUALDADES Y RELACIONES DE
IGUALDADES, MANERA ORAL Y ESCRITA HACIENDO
DESIGUALDADES Y USO DE DIFERENTES
RELACIONES. REPRESENTACIONES Y LENGUAJES
MATEMATICOS.
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

JUSTIFICAR Y VALIDAR CONCLUSIONES,

PLANIFICAR, EJECUTAR Y VALORAR
SUPUESTOS, CONJETURAS E
ESTRATEGIAS HEURISTICAS,
HIPOTESIS RESPALDADAS EN LEYES
PROCEDIMIENTOS DE CALCULO Y
QUE RIGEN PATRONES, PROPIEDADES
ESTIMACION, USANDO DIVERSOS
SOBRE RELACIONES DE IGUALDAD Y
RECURSOS, PARA RESOLVER
DESIGUALDAD Y LAS RELACIONES
PROBLEMAS

RAZONA Y ARGUMENTA ELABORA Y USA

GENERANDO IDEAS ESTRATEGIAS
MATEMATIDAS
 MATEMATIZA COMUNICA Y
SITUACIONES REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS

ASOCIAR PROBLEMAS EXPRESAR LAS PROPIEDADES DE LAS

DIVERSOS REFERIDOS A FORMAS, LOCALIZACION Y MOVIMIENTO
PROPIEDADES DE LAS EN EL ESPACIO DE MANERA ORAL Y
FORMAS, LOCALIZACION Y ESCRITA HACIENDO USO DE
MOVIMIENTO EN EL ESPACIO. DIFERENTES REPRESENTACIONES Y
LENGUAJES MATEMATICO.

ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION
JUSTIFICAR Y VALIDAR
CONCLUSIONES, SUPUESTOS, PLANIFICAR, EJECUTAR Y VALORAR
CONJETURAS E HIPOTESIS ESTRATEGIAS HEURISTICAS Y
RESPECTO A LAS PROPIEDADES DE PROCEDIMIENTOS DE
LAS FORMAS, SU LOCALIZACION, CONSTRUCCION,
TRANSFORMACIONES Y LA MEDICION Y ESTIMACION, USANDO
LOCALIZACION EN EL ESPACIO. DIVERSOS RECURSOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS.
RAZONA Y ARGUMENTA
ELABORA Y USA
GENERANDO IDEAS
MATEMATIDAS ESTRATEGIAS
 MATEMATIZA COMUNICA Y
SITUACIONES REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS

ASOCIAR PROBLEMAS DIVERSOS CON EXPRESAR EL SIGNIFICADO DE

MODELOS ESTADISTICOS Y CONCEPTOS ESTADISTICOS Y
PROBABILISTICOS. PROBABILISTICOS, DE MANERA ORAL Y
ESCRITA, HACIENDO USO DE
DIFERENTES REPRESENTACIONES Y
LENGUAJE MATEMATICO.

ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
GESTION DE DATOS
E INCERTIDUMBRE

PLANIFICAR, EJECUTAR Y VALORAR

ESTRATEGIAS HEURISTICAS Y
JUSTIFICAR Y VALIDAR CONCLUSIONES,
PROCEDIMIENTOS PARA
SUPUESTOS, CONJETURAS E
RECOLECCION Y PROCESAMIENTO
HIPOTESIS RESPALDADAS CON
DE DATOS Y EL ANALISIS DE
CONCEPTOS ESTADISTICOS Y
PROBLEMAS EN SITUACIONE DE
PROBABILISTICOS
INCERTIDUMBRE
RAZONA Y ARGUMENTA ELABORA Y USA
GENERANDO IDEAS ESTRATEGIAS
MATEMATIDAS
 ANÁLISIS DE CASOS

Estimados colegas en
equipos de trabajo
identificarán los
procesos
pedagógicos según
sea el caso.
 TRABAJEMOS
COLABORATIVAMENTE
Estimados colegas en la
sesión presentada
identificar procesos
pedagógicos y los
elementos
 PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 Son actividades que desarrolla el docente
para mediar el aprendizaje de los
estudiantes.
 Los procesos pedagógicos son recurrentes,
es decir se presenten varias veces en una
sesión de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades del estudiante y al propósito
de la misma. No representan una secuencia
lineal (esquemas).

 Se deben garantizar que se encuentren en

todas las sesiones de aprendizaje de los
diferentes aprendizajes fundamentales.
 Recoger frecuente de
información acerca Determinar cuidadosamente la
del progreso de los situación que se propondrá
aprendizajes de los como desafío inicial de todo el
estudiantes proceso y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje

Anticipar las
estrategias a Prever el momento
utilizar en el para comunicar
proceso de los propósitos y
enseñanza los aprendizajes
aprendizaje. que se lograrán,
MOTIVACION
SABERES
GESTIÓN YE INCENTIVO
PREVIOS
Y ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
PROPÓSITO
PROBLEMATIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
Generar así como
interacciones de organizar el tipo
calidad que de actividades y
faciliten el tareas
aprendizaje en requeridas para
todos los resolver el reto
estudiantes

Prever el momento y la
estrategia más adecuada Planificar las actividades para motivar y
tanto para recuperar generar interés en el estudiante.
saberes previos como para Asimismo, redefinir el rol del docente
utilizarlos en el diseño o para lograr esto en toda la sesión.
rediseño de la clase.
PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Comprensión del
Problema

Búsqueda de
estrategias

Representación (De lo
concreto – simbólico)

Formalización

Reflexión

Transferencia
 ELEMENTOS DE UNA
SESIÓN DE PRENDIZAJE
• Sintetiza el aprendizaje • Señalar con claridad lo
esperado. Tarea o que se desea alcanzar.
Título
trabajo en
casa

• Competencias, capacidades e • Dinamizan las actividades

Aprendizajes indicadores a desarrollarse. previstas en la sesión de
Esperados Materiales aprendizaje.
y recursos

• Conjunto de actividades de
aprendizaje previstas para • Es el proceso continuo a lo
desarrollar los aprendizajes largo de todo el proceso. Dos
Secuencia esperados de la sesión de tipos: evaluación formativa y
didáctica Evaluación sumativa.
aprendizaje.
 ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE PRENDIZAJE

TÍTULO DE
LA SESIÓN

APRENDIZ
AJES TAREA
ESPERADO OPCIONAL
S

SECUENCI
A
DIDÁCTICA

MATERIAL
ES O
RECURSOS
UTLIZAR

EVALUACI
ÓN
Planificación de sesión de aprendizaje

Adecuación de los aprendizajes;

según la necesidad de
aprendizaje se puede incluir un
indicador.

30
 Se evidencia el uso del
manual para el docente.
El agruparles en pareja es
una sugerencia brindada en
las orientaciones para el
momento del desarrollo.

RECOJO DE SABERES
PREVIOS
Mediante la exploración de
figuras y su descripción

31
 PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
En función a los aprendizajes
esperados (Indicadores de
desempeño) y a las pautas de
trabajo

32
 Se evidencia el uso del
cuaderno de trabajo

PROBLEMATIZACIÓN
Mediante el planteamiento del
reto contenido en la situación
propuesta en la ficha de trabajo

Se evidencia el uso de las

Rutas del Aprendizaje

Primera fase de la
modelación matemática,
permite familiarizarse con la
situación propuesta para
entender el valor funcional de
la matemática.

33
 Segunda fase de la
modelación matemática,
permite identificar datos y
relaciones que están
presentes en la solución
del problema.

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
Mediante la provisión de
recursos que le ayuden a
resolver el reto planteado

Se evidencia el uso del

texto escolar

34
 Tercera fase de la modelación
matemática; en esta fase se hace
necesario obtener información a
partir de actividades de
simulación y experimentación

35
 GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
Mediante el monitoreo de la
actividad y la absolución de
preguntas.

36
 Cuarta fase de la
modelación matemática,
permite expresar
relaciones matemáticas
constituidas en modelo

37
 Quinta fase de la modelación
matemática; en esta fase los
estudiantes deben confrontar
los datos con los supuestos y
modelos con la finalidad de
comparar sus soluciones

38
 EVALUACIÓN
Mediante la aplicación de la lista
de cotejo

39
 REFLEXIONEMOS
o Antes del taller
¿Cuál era mi mirada sobre el enfoque del área, los
procesos pedagógicos y didácticos del área?

o Después del taller

¿Cuáles son mis compromisos para la mejora de mi
práctica pedagógica?
FIN