LA ENSEÑANZA

Brophy, J. (2000)

Educadora: Cinthia Narváez

Contenido…
Títulos:
● 1. Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula. os
a l l azg
● L os h
2. Oportunidades para aprender. -
a ón.
de l stigaci
● 3. Direccionalidad del currículo. inve l ó n de
a
● el s
4. Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje. - E n
.
lases
● 5. Los contenidos coherentes. c
● 6. Discurso reflexivo.
● 7. Actividades de práctica y aplicación.
● 8. Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de
los alumnos.
● 9. Enseñar estrategias.
● 10. Aprendizaje colaborativo.
● 11. La evaluación orientada al cumplimiento de metas.
 1. Un ambiente propicio para el aprendizaje
EL ALUMNO APRENDE MEJOR EN UNA COMUNIDAD DE
en el aula.
APRENDIZAJE ATENTA Y BIEN INTEGRADA.
En el salón de clases
Desplegar atributos personales. Verdaderos
Hallazgos de la investigación modelos. Ejes de socialización.
 ánimo alegre
Los ambientes de enseñanza eficaz siguen  actitud amistosa
 madurez emocional
una ética de cuidado y atención que
 sinceridad e interés (como personas y como
involucra la relación maestro/alumno y estudiantes)
alumno/alumno, y trascienden las  mostrar preocupación y afecto
diferencias de género, raza, grupo étnico,  atento a necesidades y estados de ánimo
cultura, status socioeconómico,  trabajar con ellos para que muestren mismas las
discapacidad o cualquier otra diferencia características.
individual que hubiere. Al crear dinámicas entra en contacto con
conocimientos y experiencias previas (CULTRA
En dichos contextos se espera que los
FAMILIAR). Al extender la comunidad de
alumnos utilicen distintos materiales aprendizaje establece y sostiene relaciones
educativos con responsabilidad, participen Promueve actitud de aprendizaje: proponer actividades y
cooperativas
destacar y estimula
lo que aprenderá, la participación
tratar los errores comoactiva.
parte
atentamente en las actividades de clase, y natural del proceso, al alentar a trabajar colaborativamente,
contribuyan al bienestar personal, social y enseñar a hacer preguntas sin inhibiciones, contribuciones sin
académico de todos los miembros del temor de ser ridiculizados, a colaborar en parejas o pequeños
 2. Oportunidades para aprender.
LOS ALUMNOS APRENDEN MEJOR SI LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO SE DEDICAN A
ACTIVIDADES ASOCIADAS AL CURRÍCULO, Y SI EL SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
LOS LLEVA A COMPROMETERSE EN ELLAS.
Hallazgos de la investigación En el salón de clases

Factor determinanate para el Maestro efectivo

aprendizaje  El tiempo debe aprovecharse lo mejor posible.
Dedicar la mayor parte a lecciones y
El grado al que estén expuestos al actividades y no a pasatiempos.
tema dentro de la escuela.  Transmiten la idea: “la escuela vale la pena”.
Las oportunidades de aprendizaje  Importancia de aprovechar al máximo el
dependen de la cantidad del tiempo tiempo disponible.
disponible que se dedique a  Una buena planeación les permite avanzar con
lecciones y a actividades. fluidez.
Profesores efectivos dedican la  Proponen actividades y tareas variadas y
mayor parte del tiempo a actividades desafiantes que estimulan evitando el fastidio y
Losdiseñadas
maestros que entienden
para alcanzar los la distracción.
objetivos.
organización la clase como un  Expone con claridad y consistencia los que
espera de alumnos..
proceso para crear un ambiente  Seguimiento continuo de la clase (responde
favorable, tienen más éxito que los problemas
La prioridad nopara
está evitar que se
en imponer el vuelvan críticos).
que hacen énfasis
No necesita entiempo,
dedicar mantener la de organización
usa técnicas  Enseña estrategias y procedimientos
control de la situación, sino crear la para
que promueven actitudes de cooperación y mantiene su llevar
de acontrolar
cabo actividades
su propio rutinarias.
disciplina. capacidad proceso
atención. Favorecen la participación y facilitan el paso de de aprendizaje de tal manera que vayan
una actividad a otra, sin la necesidad de permanentes modificando sus metas y expectativas.
 3. Direccionalidad del currículo.
TODOS LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO DEBEN SER CONSISTENTES UNOS CON OTROS,
PARA INTEGRARSE EN UN PROGRAMA QUE SEA COHERENTE CON LOS PROPÓSITOS Y
Hallazgos de la investigación OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA.

Las deficiencias se pueden

minimizar si se desarrolla el
currículo con base en el logro de los 2
objetivos. Las habilidades se
EVALUACIÓN enseñan en forma

1 separada respecto
de los contenidos
IMPORTANT
E: enfatizar
3 cognoscitivos.
Se centran en objetivos
cobertura de
relacionados
contenidos y El currículo no es un fin
pierden de vista con la
es el medio para
propósitos y comprensión,
objetivos. ayudar a aprender lo
valoración y
que se considera esencial
que permita 4
aplicación en la
desempeñarse en vida.
Una planeación curricular que
sociedad y desplegar su incluya el desarrollo de
En el salón de clasespotencial como capacidades que se puedan usar
individuo. tanto dentro como fuera de la
 4. Establecimiento de orientaciones para el
EL MAESTRO PUEDE PREPARAR AL ALUMNO PARA EL APRENDIZAJE, PROPORCIONÁNDOLE UNA
aprendizaje.
ESTRUCTURA INICIAL QUE CLARIFIQUE LOS LOGROS A ALCANZAR Y LE ENSEÑE QUÉ
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SON LASEn
ADECUADAS.
el salón de clases
Hallazgos de la investigación
De utilidad dar guías para el
aprendizaje al inicio,
La presentación de avances a
mediante la presentación modo de esquemas le
previa del tema. proporciona una estructura,
desde ella se comprenden y
relacionan puntos específicos.
Da una visión en conjunto, en El alumno se centra en ideas
donde ubicar los nuevos principales y organiza
eficazmente su pensamiento.
aprendizajes. Maestro: antes de iniciar deberá
cerciorarse de que sepan lo que
Esclarecer la naturaleza y aprenderán y la importancia de
ello.
propósito de la actividad
permite mantener su
atención en las metas y
 5. Los contenidos coherentes.
CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA RETENCIÓN, EL
CONTENIDO DEBE EXPLICARSE CLARAMENTE, DESARROLLÁNDOLO CON ÉNFASIS EN SU
ESTRUCTURA Y SUS RELACIONES.
En el salón de clases

Mientras más coherente sea la información más fácil

Hallazgos de la investigación resulta comprenderla.
Hay coherencia cuando la secuencia de ideas y
Las redes de conocimientos eventos tiene sentido y la relación entre ellas es clara.
entrelazados que se estructuran Maestro efectivo
en torno a ideas organizadoras - Presenta nueva información con base en lo que los alumnos ya conocen.
pueden ser aprendidas y - Avanza gradualmente. - Hace pausas y utiliza recursos que facilitan la
retenidas de tal forma que, comprensión. - Evita lenguaje vago. - Solicita respuestas. - Estimula
aprendizaje activo. - Deja puntos claros.
permitan su aplicación. - Termina con la revisión de puntos principales, resalta conceptos
sustanciales.
- Hace preguntas o asigna
DEBE: que obligan a formular en sus propias
tareas
ACLARANDO 1) Dejar de ladopalabras y ampliar
la idea hacia nuevos
de ampliar contextos.
la cobertura.
: 2) Presentar contenidos importantes a manera de redes de información
CÓMO – interconectadas y estructuradas.
CUÁNDO de 3) Desarrollar los contenidos centrándose en la explicación de ideas
su aplicación. importantes y relaciones entre ellas.
4) Dar seguimiento con auténticas actividades de aprendizaje y medidas
 6. Discurso reflexivo.
LAS PREGUNTAS SE PLANEAN PARA INDUCIR LA DISCUSIÓN ESTRUCTURADA
ALREDEDOR DE LAS IDEAS ORGANIZADORAS.
Hallazgos de la investigación En el salón de clases
- Al inicio cuando se introducen nuevos
Maestro efectivo contenidos, se dedica más tiempo a sesiones
interactivas. El maestro planea secuencias de
- Diseña gran variedad de situaciones preguntas que ayudan a desarrollar el contenido
donde se desarrollan diferentes tipos de de manera sistemática y a comprenderlo, a
discursos basados en contenidos a relacionarlo con sus conocimientos previos y
estudiar. discutirlo.
Formula preguntas para estimular la - Las preguntas deben adecuarse a objetivos
didácticos. (Las cerradas son apropiadas para
reflexión sobre el contenido, para que
evaluar el conocimiento previo, Para
El diálogo reflexivo alcanzar los
hace
reconozca las relaciones entre ideas objetivos didácticos se requieren preguntas
clave y las implicaciones, para que hincapié en la exploración
abiertas). DIRIGIDAS A TODA LA CLASE.
piensen críticamente, para que usen sus de un número reducido de
conocimientos en la solución de temas.
problemas, la toma de decisiones, entre El maestro pide que
otras. esclarezcan o justifiquen
aseveraciones, en lugar de
Las discusiones o debates consisten en aceptarlas
Inicia como preguntas-respuestas, se
presentar ideas claves de manera indiscriminadamente.
transforma en un intercambio de ideas.
 7. Discurso reflexivo.
LOS ALUMNOS NECESITAN SUFICIENTES OPORTUNIDADES PARA PRACTICAR Y APLICAR LO QUE
ESTÁN APRENDIENDO Y PARA OBTENER RETROALIMENTACIÓN.
Hallazgos de la investigación En el salón de clases

La práctica eficaz lleva a pulir

TRES MANERAS DE destrezas.
AYUDAR A Deben reducirse en lo posible ejercicios
APRENDER: para completar, problemas matemáticos
Las habilid
1.- Presentan ades de cómputo y habilidades relacionadas
que se pra que conducen a la memorización. La
información, explica ctican
hasta logr práctica debe relacionarse con
conceptos y promueven ar
niveles de contextos
- Los aprendizajes de aplicación.
escolares se pueden
flui
y automat dez
habilidades.
icidad ampliar/completar por medio de tareas en casa.
2.- Hacen preguntas y
generan discusión. tienden a (Aprendizajes razonables y adaptados).
ser
3.- Asignan tareas para retenidas
po r RETROALIMENT
que practiquen o tiempo
AR
apliquen. indefinido - Revisarlos al día siguiente.
, las
qu e s e a s i - Incluir oportunidades para aplicarlos.
milan - Recibir retroalimentación informativa, NO
sólo
parcialme EVALUATIVA.
nte,
tienden a
olvidarse.
 8. Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de
EL MAESTRO PROPORCIONA TODA LA ATENCIÓN QUE EL ALUMNO REQUIERA PARA
los DE
FAVORECER LA PARTICIPACIÓN alumnos.
LOS ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS DE APRENDIZAJE. En el
Actividades deben estar biensalón de clases
seleccionadas y bien presentadas,
adecuadamente monitoreadas, tener seguimiento. implica preparar

s d e ben s er con anticipación al alumno.

cio
e s o ejerci epresentar Hacer hincapié en objetivos para que logre involucrarse respecto a
d
a s a c tivida eresantes, r ituyen logros a alcanzar.
L
a d o s e int q u
t
e co n s i za je
var i r a
o, pa rend Puede estimularlo haciendo que considere
un ret ncias de ap conocimientos previos, puede mostrar estrategias para
ie .
exper ignificativo cesibles.
s nte ac abordar la tarea o construir un andamiaje que provea
a bl e m e D E ZONA
zo n IÓ N . informaciónbreves
Intervenciones acerca de los requerimientos
y reducirse de laindirecto.
al mínimo, como apoyo tarea.
Ser ra EN FUNC RÓXIMO
Ñ AR LO P es,
ENSE ESARROL mostracion El maestro debe evaluar el desempeño en cuanto a
DE D aciones, de . comprensión y pulcritud del ejercicio.
(Expli
c ía) la
asesor inuirá en Cuando el desempeño sea pobre, proveer nuevas
m .
I A J E, dis a aumente actividades y aplicar tareas de seguimiento para
M ez
ANDA ue la destr asegurarse de que el contenido se comprendió y las
aq
medid habilidades fueron adquiridas.

Hallazgos de la investigación
 9. Enseñar estrategias.
EL PROFESOR DISEÑA Y ENSEÑA A SUS ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Y AUTORREGULACIÓN.
En el salón de clases

Hallazgos de la investigación La enseñanza no solamente debe incluir la demostración de

Ello requiere de una habilidades y oportunidades para aplicarlas, sino también
enseñanza comprensiva explicaciones acerca del propósito que se persigue (lo que
aporta el alumno), y los contextos en que deberá ser usada.
que incluya conocimiento
propositivo (el qué La enseñanza de estrategias se vuelve más eficaz cuando
hacer), conocimiento de incluye una demostración cognoscitiva, esto es, cuando el
maestro piensa en voz alta mientras está demostrando el uso
procedimiento (el cómo de una estrategia. La demostración cognoscitiva hace más
hacer) y conocimiento explícitos los procesos de pensamiento.
condicional (cuándo y La verificación y la reflexión no sólo deben concentrarse en
por qué hacerlo). los contenidos sino también en las estrategias utilizadas para
procesar los contenidos y resolver problemas. Ello ayudará a
que los alumnos afinen sus estrategias y a que regulen su
aprendizaje más sistemáticamente.
 10. Aprendizaje colaborativo.
TRABAJAR EN PAREJAS O EN PEQUEÑOS GRUPOS A MENUDO BENEFICIA A LOS
ALUMNOS, PUES LES PERMITE COMPRENDER MEJOR Y AYUDARSE MUTUAMENTE
En el salón de clases
PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES.

Hallazgos de la investigación Los enfoques colaborativos no desechan el trabajo con

todo el grupo, reemplazan parte del tiempo de trabajo
El aprendizaje colaborativo produce individual con mayores oportunidades para trabajar en
pareja su equipo.
beneficios afectivos y sociales, promueve
un mayor interés en la materia y su Se puede usar con actividades variadas.
valoración, el aumento de actitudes
positivas e interacciones sociales. Resulta más valioso como una manera de comprometer al
alumno en el aprendizaje significativo realizando tareas
Crea condiciones para logros cognitivos y auténticas en un contexto social.
meta cognitivos al involucrar a alumnos en
Unas formas buscan que los estudiantes se ayuden
diálogos que lo obligan a hacer explícita su mutuamente para alcanzar logros individuales.
forma de procesar información y sus
estrategias para resolver problemas. Requieren de un trabajo conjunto para alcanzar metas
uniendo esfuerzos y compartiendo tareas.

Es factible que los métodos colaborativos mejoren

resultados académicos si combinan las metas del grupo
 11. La evaluación orientada al cumplimiento de metas.
EL MAESTRO UTILIZA UNA SERIE DE MÉTODOS FORMALES Y NO FORMALES DE
EVALUACIÓN PARA ENCAUZAR LOS AVANCES HACIA EL CUMPLIMIENTO DE METAS DE
Hallazgos de la investigación APRENDIZAJE.
En el salón de clases

Un currículo bien El maestro efectivo usa la evaluación

diseñado incluye como medio para medir el aprendizaje
componentes de y hacer mejoras al currículum. una
evaluaciones fuertes y buena evaluación incorpora datos de
funcionales En relación
3 muchas fuentes y abarca el amplio
directa con objetivos 1 rango de objetivos y metas deseadas.
curriculares, integrados a
contenidos a sus métodos
de enseñanza y La evaluación incluye actividades
actividades. 4 auténticas en las que el alumno
La evaluación comprensiva
2 reflexiona sobre lo que va
analiza procesos de aprendiendo de manera crítica y
pensamiento y solución de constructiva y aplica sus
problemas. conocimientos en la solución de
El buen maestro verifica el También deberían usarse para fines problemas y toma de decisiones.
progreso aplicando pruebas de evaluación las actividades de La evaluación debe tomarse como
parte del propio proceso de
formales o evaluaciones de aprendizaje y fuentes de datos que
desempeño como realizando aprendizaje.
no son pruebas en sí.
evaluaciones informales de
aportaciones.
 12. Expectativas de logros.
EL MAESTRO ESTABLECE Y DESARROLLA LAS TAREAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE
LAS EXPECTATIVAS QUE TIENE SOBRE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE.
En lugar de evaluar
Hallazgos de la investigación niveles relativos de
éxito, se puede
Se deben establecer diagnosticar
Los profesores que metas para la clase dificultades y
logran grandes y para los alumnos brindar la
resultados aceptan en términos de correspondiente
su responsabilidad “piso” y no de retroalimentación.
en ello.
2 “techo”. 4 Retomando el punto
de una manera
diferente.

1 Las expectativas de
3 Los alumnos con
5
maestros tienden a darle dificultades recibirán La eficiencia de un profesor
forma a dos cosas: lo que todo el tiempo extra aumenta cuando piensa que
intentan producir en sus coma la instrucción y el puede ampliar el alcance de
estímulo necesarios para sus alumnos estimulándolos y
alumnos y lo que sus
En el salón de clases alentándolos a lograr lo más
alumnos se creen capaces que logren cubrir las
posible, que cuando intenta
de dar. expectativas. “protegerlos” de la sensación
¡ GRACIAS !